1. Сыныптың тәрбиелік жүйесінің қызметтері, мақсаты мен міндеттері.

1. Сыныптың тә рбиелік жү йесінің қ ызметтері, мақ саты мен міндеттері.

Сыныптың тә рбие жү йесі – бұ л сыныптағ ы оқ ушылардың ә рекеті мен дамуына жағ ымды, қ олайлы жағ дай қ алыптастыратын, ық пал ететін ө зара қ арым-қ атынастар мен тә сілдердің кешені.

Тә рбие жү йесін қ олдану тә рбие ү дерісінің мақ сатқ а сә йкес, басқ арылатын, нә тижелі, тиімді болып қ алыптасуына ә серін тигізеді. Тә рбие ү дерісінің ролі білім беру жү йесі ү шін ө те маң ызды.

Тә рбие жү йесін қ ұ руда ескерілетін жайттар:

- оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ы, қ абілеті, қ ажеттілігі;

- педагогикалық ұ жымның мү мкіндігі (мектеп қ андай ә рекет тү рлерін ұ йымдастыра алады), шығ армашылық ә леуеті (потенциалы);

- кез-келген ата-ананың білім мен тә рбиенің нә тижесіне мү дделігі болуы.

Тә рбиенің негізгі педагогикалық ұ станымдары:

1. Сынып ұ жымының жалпы тіршілік ә рекетін қ амтамасыз ететін міндеттерді шешуде сынып жетекші мен оқ ушылардың біріккен серіктестігі.

2. Тұ лғ аның жеке дара маң ызды қ асиеттерін тә рбиелеу: патриотизм, ұ лтжандылық, жауапкершілік, қ арым-қ атынас мә дениеті, адамгершілік.

3. Рухани, жан-тә німен жұ мыс істеу, адамгершілікті қ алыпты жағ дай ретінде қ абылдау

4. Оқ ушыларды мә ң гілік, басым қ ұ ндылық тарғ а бағ ыттау. Олар: Отан, отбасы, адам, білім, ең бек, мә дениет, бейбітшілілк, табиғ ат, адамгершілік, ақ иқ ат, сұ лулық т. б.

Тә рбие жү йесінің негізгі қ ағ идалары:

- Ә рбір балада мейірімділік бастауы бар екеніне сену;

- Баланың нені қ ажет ететінін тү сіну жә не білу;

- қ оғ амдық ө мірдегі адамгершілік қ асиеттің басымдылығ ын сезіну;

- бала қ ұ қ ығ ын білу жә не оны сыйлау (жақ сылық қ а жақ сылық пен жауап бер, ал жамандық қ а ә ділдікпен жауап бер);

- барынша мә дениет пен білімділікті дамыту

2. Синтаксис бойынша оқ ушыда қ алыптасуы тиіс білік-дағ дылар мен іскерліктер

Оқ ыту процесінде оқ ушылардың білім, білік, дағ дыларын есепке алу бақ ылау жә не бағ алау оның аса қ ажет қ ұ рамдас бө лігі болып есептеледі. Мұ ғ алімнің сабақ тар жү йесінде оны дұ рыс ұ йымдастыра білуі, кө птеген жағ дайда оқ у–тә рбие процесінің табысты болуының оң кепілі. Ол ү шін, мұ ғ алім оқ ушының оқ у материалын мең геру дә режесін, сапасы мен кө лемін ү немі анық тап отыруы тиіс. Бұ л бағ ытта оқ ушылардың, сабақ тар жү йесінде білім, білік, дағ дыларын есепке алу, бақ ылау жә не бағ алаудың маң ызы ерекше. Бақ ылаудың кө мегімен теориялық білімді мең герудегі сапа, біліктілік пен дағ дының қ алыптасуы дә режесі анық талады.

Осы тұ рғ ыда білім, білік, дағ дыны есепке алу жә не бағ алау мә селесіне тоериялық жә не практикалық талдау жасаудың маң ыздылығ ы ерекше.

Бақ ылаудың тақ ырыптық тү рін ұ йымдастырудың практикалық мә селелері П. Горбунов, Е. С. Березняк, В. И. Иващенко, А. К. Исақ ов, Е. И. Перовский, С. Ф. Сухорский, Н. В. Чертинский, В. О. Онищуктің ғ ылыми – педагогикалық ең бектерінде талданғ ан.

Бақ ылауды ұ йымдастырудың жекелеген ә дістемелік мә селелері жайында М. Р. Львов, Н. Н. Светловский, А. П. Пышкало, Т. Л. Коган жә не т. б. теориялық талдау жасағ ан.

Оылардың негізінде қ аралып отырғ ан педагогикалық мә селенің теориялық аспектісі жеткілікті дә режеде зерттелген деп қ орытынды шығ аруғ а болады, себебі “есепке алу”, “бақ ылау”, “бағ алауды” ұ йымдастырудың мә ні, олардың оқ у–тә рбие прорцесіндегі қ ызметі, формалары мен тә сілдері анық талғ ан.

Екіншіден, оқ ыту сапасын тексерудің “5” балдық жү йесі оқ ушылар білімдерінің нақ тылы дайындық дә режесін барлық жағ дайда дұ рыс кө рсетпейді. Ондағ ы негізгі кемшілік, оның жеткілікті тү рде ішкі жә не сыртқ ы кері байланысты қ амтамассыз ете алмауында, соның нә тижесінде оқ ыту процесінің сапасын арттыруда мұ ғ алім ә ркезде бағ алау жү йесін дұ рыс қ олдана алмайды.

Бақ ылау – кең кө лемде бір нә рсені тексеру деген мағ ынаны білдіреді. Бақ ылау оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у ә рекетіне басшылық жасау қ ызметін атқ арады, олардың творчестволық кү ші мен қ абілетінің дамуына ық пал етеді.

Бағ алау – оқ ытудың қ ұ рамдас бө лігі қ орытындылау сатысы. Бағ алау, бір нә рсенің дең гейін, сапасын, дә режесін белгілеу. Оны оқ ушының оқ у–таным ә рекетінде қ арастырсақ оқ ыту процесінің міндеттерін оқ ушылардың қ андай дә режеде мең геруі, дайындық дең гейі мен дамуын, білімдерінің сапасын, білік пен дағ ды кө лемін анық тайтын қ ұ рал.

Келесі кезекте білім, білік жә не дағ дыны бақ ылау жә не бағ алау қ ызметіне тоқ таламыз. Ол негізінен ү ш жақ ты сипатта болып келеді: білім беру, тә рбиелеу жә не дамыту.

Бақ ылаудың білім беру қ ызметі негізінде оқ ушылар жаң а білімдерді қ абылдайды, бұ рын алғ ан білімдерін толық тырып, жетілдіріп, белгілі бір жү йеге келтіреді.

Тә рбиелік қ ызметі оқ ушыларды жү йелі тү рде жұ мыс істеуге ү йретеді. Бақ ылаудың нә тижесінде олар кү нделікті сабақ қ а ү збей дайындалады, жауапкершілдік сезімдері артады.

Дамыту қ ызметінің маң ызы сол, оқ ушылар ө з бетінше оқ у тапсырмаларын орындауда жаң а білімдерді қ абылдайды, қ орытынды жасайды, баяндамалар ә зірлейді, хабарламалар жасайды.

⇐ Предыдущая 28 29 30 31 323334 35 36 37 Следующая ⇒