А. А. Бодале» 8 страница

переход к качественно новой форме отражения объективной реальности, предшествуют формы отражения действительности, свойственные животным. В эту действительность, отражаемую животным, входит не только «мертвая» природа, но и живые существа и, в частности, особи того вида, к которому принадлежит данное животное. Отражение их оказывается важным компонентом регуляции поведения животного. Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей развития отражения ребенком других людей, познакомимся кратко, как отражают друг друга высшие животные.

Н. А. Тих в фундаментальном труде «Стадная жизнь обезьян ^и средства их общений в свете проблемы антропогенеза» ^е анализи-РУет особенности восприятия обезьянами друг друга. Исследовательница тщательно прослеживает, как развивается у детенышей-обезьян различение живых существ, дифференциация ими оттенков мимики и пантомимики обезьян стада, рассматривает развитие отношений детеныша к взрослым членам стада.

См.: Тих Н. А. Стадная жизнь обезьян и средства их общения в свете проблемы антропогенеза. Автореф. дис. на соиск. учен, степени докт биолог. ^ааУк. Л., 1950.

На второй неделе жизни детеныш уже отличает движущиеся предметы от неподвижных, но мать среди других самок он в это время не различает и может прицепиться к первой попавшейся обезьяне. В конце первого месяца наблюдается дифференцировка в отношении к своей матери и другим обезьянам, а также к людям. О появлении такого различения обычно говорит поведение детеныша. Маленькая обезьянка, которая до этого совершенно спокойно входила в. контакт с любым -из окружающих, в один прекрасный день начинает проявлять энергичное сопротивление, когда ее хочет взять один человек, и, наоборот, охотно тянется к другому.

Узнавание происходит с первого беглого взгляда. Главное внимание при этом обезьяна обращает на лицо. Н. А. Тих отмечает, что обезьяна часто фиксирует лицо взглядом, вероятно, проверяя правильность выбора. Всякие изменения лица человека вызывают у маленькой обезьяны яркую эмоцию страха. Животное перестает узнавать человека, если он появится в необычном головном уборе, изменит прическу, наденет очки. Б человеке детеныш прежде всего выделяет голову, а в ней глаза, на которые особенно обращает свое внимание.

Интересно ведут себя детеныши гамадрилы, рассматривая фотографии обезьян своего вида. Сначала у них отмечается агрессия — судорожное позевывание и хлопанье ртом, а затем... дремота, переходящая в сон. Трехчетырехмесячный детеныш хорошо различает ближайшее окружение своей матери от остальных членов стада. Об этом свидетельствует все его поведение. Он охотно подходит к тем самкам, которые часто объединяются с его матерью, и избегает тех членов стада, которые с ней' враждуют* Вожака группы детеныши отличают уже на пятом-шестом месяце жизни. Они относятся к нему с явно выраженным страхом, стараются обойти его подальше, не попадаться ему на глаза с кормом.

У детенышей обезьян развивается очень высокая чуткость к эмоциональным состояниям и их выражению. Н. А. Тих приводит в своей работе многочисленные факты, которые показывают, что обезьяны чувствительны не только к жестам, окрикам, но и к взгляду, к молчаливому отворачиванию, к еле заметным даже для человека движениям друг друга. Способность к такому различению оттенков экспрессии у детенышей обезьян развивается постепенно и формируется в связи с условиями их жизни в стаде. Каждый детеныш постоянно получает шлепки за действия, вызывающие неодобрение старших. Однако с возрастом таких физических мер воздействия на детеныша обрушивается все меньше. Трех-четырехмесячной обезьяне достаточно одного угрожающего взгляда со стороны взрослого, чтобы привести ее < в состояние панического страха.

Изучая особенности стадного образа жизни обезьян, Н. А. Тих показала, что для них характерно внимательное отношение каждо-

го члена сообщества к положению и поведению других. Перемещения, группировки, каждое новое проявление в звуках или жесты отдельных обезьян неизменно вызывают внимание у всех. Эти изменения постепенно научаются фиксировать и различать и детеныши. Выработка у обезьяны такой способности к фиксации местоположения других обезьян, к различению изменений в их экспрессивном поведении — совершенно необходимое условие ее жизни в стаде и регуляции поведения в соответствии с требованиями среды.

Развитие ребенка — с момента появления на свет и до зрелости — есть формирование его как члена общества. В ходе формирования ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики от элементарных форм отражения, присущих младенцу, до высших форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому.

Восприятие человека человеком развивается вместе с развитием самого воспринимающего, с формированием у него потребностей в общении, познании и в труде. Известно, что в конце первого — начале второго месяца жизни у ребенка появляются специфические формы реагирования на ухаживающих за ним взрослых, что свидетельствует о выделении им взрослого из окружающей обстановки.

Н. Л. Фигурки и М. И. Денисова ⁷ описали эту форму реагирования на взрослого человека, назвав ее комплексом оживления. Природа этой реакции научно убедительно еще не раскрыта. Д. Б. Эльконин, например, считает, что она является особым эмоциональным состоянием, возникающим благодаря тому, что общение ребенка со взрослым часто подкрепляется пищей, прием которой вызывает положительные эмоции⁸. Вследствие совпадения во времени положительно-эмоционального состояния ребенка с появлением рядом с ним ухаживающих за ним взрослых у него формируется положительная эмоционально-двигательная реакция, выражающаяся в улыбке и зрительном сосредоточении на лице Другого человека, интенсивном и быстром вскидывании ручек и переборе ножек.

Е. К- Каверина, специально исследовавшая реакции ребенка на голос человека, отмечает, что в период появления ориентировочных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители реакции ребенка на человека и на предметы совершенно одинаковы.

⁷Фигурны Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей
^в возрасте от рождения до одного года. М., 1949.

⁸См.: Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

Положительная эмоциональная реакция именно на лицо человека образуется постепенно⁹.

Положительное эмоциональное реагирование на взрослого является, с одной стороны, показателем того, что у ребенка возникла потребность общения со взрослым, лежащая в основе всего дальнейшего психического развития ребенка, а с другой — косвенным образом свидетельствует о роли развивающегося у ребенка восприятия другого человека. Оно оказывается совершенно необходимым актом проявления и удовлетворения потребности в общении.

А. В. Ярмоленко специально изучала сравнительную привлекательность различных предметов и человека для младенцев первого полугодия жизни и время внимания к различным объектам¹⁰. Она установила, что уже в первом полугодии жизни ребенок все более и более выделяет взрослого человека из других предметов. В то время как на протяжении от 4-го до 6-го месяца длительность сосредоточения его на неподвижном зрительном раздражителе возрастает, по средним данным, с 26 до 37 секунд, сосредоточение на неподвижном человеке возрастает с 34 до 111 секунд, т. е. в три раза; сосредоточение на движущемся зрительном раздражителе в этот период возрастает с 41 до 78 секунд, а на двигающемся человеке — с 49 до 186 секунд, т. е. почти в четыре раза. Если сосредоточение на звучащем перемещающемся предмете за это же время возрастает в три раза, то сосредоточение на говорящем, находящемся в движении человеке увеличивается в пять с лишним раз.

Помимо более устойчивой по сравнению с другими предметами фиксации внимания на человеке у ребенка на смену пассивному рецептивному контакту приходит активный рецептивный контакт со взрослым. Так, А. Валлон отмечает, что на шестом месяце среди прочих реакций простая фиксация (без дополнительных жестов) лиц других людей занимает 50%; на седьмом же месяце число таких реакций снижается до 26%, в то время как число реакций с жестами по отношению к другому человеку возрастает на 41%. Между седьмым и двенадцатым месяцами жесты, направленные на других людей, встречаются в 4 раза чаще, чем в первое полугодие, и превосходят на одну треть число жестов, имеющихся у детей на втором году жизни ^и.

М. Ю. Кистяковская указывает, что уже в возрасте от 3 до 6 месяцев у ребенка возникает избирательное отношение ко взрослым. Трехмесячный ребенок выделяет свою мать из окружающего, а шестимесячный начинает отличать чужих от своих. Если трех-четырехмесячные дети улыбаются и оживляются на обращенный

⁹См.: Каверина Е. К- О развитии, речи у детей первых двух лет жиз
ни. М., 1950.

¹⁰См.: Ярмоленко А. В. К предыстории потребности общения у малого
ребенка. —Учен. зап. ЛГУ, 1957, № 244.

¹¹Данные Валлона приводятся по кн.: Эльконин Д. Б. Детская психологи" *.
М., I960, С. 75.

к ним разговор любого взрослого, то пяти-шестимесячные дети при приближении и обращении к ним чужого человека, вместо того чтобы сразу улыбнуться, долго и сосредоточенно смотрят на него, а затем либо улыбаются, либо отворачиваются, а иногда могут « громко расплакаться. Во втором полугодии ребенок может уже наблюдать за детьми и взрослыми, . находящимися в поле его зрения ¹².

Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, обстоятельно исследовавшие развитие ребенка на первом году жизни, пишут, что до года улыбка появляется у ребенка почти исключительно на человеческое лицо или голос. Двигательная реакция на звук возникает прежде всего на человеческий голос, потом уже на другие звуки. Крик (испуг) в ответ на зрительные воздействия впервые появляется при дифференцировании человеческого лица (знакомого) от близкого к нему раздражителя (чужой человек или маска) Ч

Таким образом, на первом году жизни ребенка устанавливаются и усложняются связи между ним и взрослыми. Приведенные факты говорят и об 'интенсивности, с какой развивается способность ребенка выделять из окружающей обстановки сначала близких, а затем и новых людей, а также дифференцировать их наиболее наглядные признаки.

Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка, в процессе взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференцирует особенности, составляющие внешний облик другого человека, и осваивает значение изменений, которые в нем происходят. В связи с изменением роли взрослых по отношению к ребенку, возможности которого к самостоятельному действованию непрерывно растут, взрослые открываются ребенку со все новых сторон. Передавая ребенку общественно выработанные специфически человеческие способы употребления тех или иных предметов, взрослый все более выступает для ребенка не только как средство удовлетворения основных потребностей, но главным образом как носитель ре-• чевых форм общения и общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся предметном мире. Поэтому ребенок выделяет взрослого из всей совокупности элементов ситуации как ее центральное звено.

Однако, прослеживая этапы формирования навыков общения у ребенка, следует помнить о воспитательной роли в развитии первичной ориентировки в людях, грубого различения их состояний и выработки социальных способов контакта не только близких ребенку взрослых, но и тех взрослых и детей, с которыми ребенок общается в яслях, детском саду, во дворе и т. п. В этом случае

¹²См.: Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни в
яслях и домах ребенка. Автореф. дне. на соиск. учен, степени канд. биолог,
наук. М., 1946.

¹³См.: Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения
детей в возрасте от рождения до одного года.

резко увеличивается круг лиц, с которыми ребенок связан. Он сталкивается с необходимостью дифференцировать их, выделять в них сходное и различное. Благодаря увеличению видов деятель-, ностп, в которых пришедший в детское учреждение ребенок взаимодействует с людьми, у него расширяется возможность видеть последних в новых ролях, и, таким образом, ребенок делает еше один шаг в познании других людей.

Очень большое значение в познании ребенком человека имеет овладение речью. Употребление имени и связывание с ним образа конкретного человека и каких-то действий, выполняемых им, являются ярким показателем развития отражения ребенком других людей. У ребенка появляется способность обобщать ощущения, возникающие при взаимодействии с определенным человеком. Углублением познания ребенком других людей является переход от называния взрослых в зависимости от выполняемых по отношению к нему функций (мама, папа, няня), к различению людей по внешним (возрастному и половому) признакам и особенно переход к использованию в разговоре местоимений для обозначения окружающих. Сознательное употребление ребенком местоимений в разговоре означает переход от представления о другом человеке к мысли о нем.

Уже при наличии сенсорной речи дети в ответ на вопросы могут правильно показывать на глаза, нос, уши, руки, ноги и другие части тела человека. В процессе дальнейшего овладения речью, как пишет П. Р. Чамата, дети способны не только показывать части тела человека, но. и называть их, определять функции и т. д. ¹⁴В 3—4 года, а иногда и раньше, дети могут соотносить поступки и действия человека с его личностью. Это отчетливо показывают ответы детей на вопросы: «Кто это сделал? Почему он это сделал? »

Слово включается в восприятие благодаря связям, образующимся между непосредственно воспринимаемыми особенностями облика или проявлений другого человека и содержанием слова, по механизму «возбуждения второго порядка». Включение слова в восприятие человека совершается в ходе индивидуального развития, В процессе овладения речью у ребенка устанавливаются временные связи между тем или другим человеком из его окружения и обозначающими их словами, между позой, выражением лица, жестом и их словесным обозначением. Таким образом, в систему корковых связей, являющуюся нейродинамической основой образа другого человека, включается новый компонент — второсигнальные связи. Зрительный образ другого человека обогащается за счет содержания, закрепленного в обозначениях человека, черт его внешности и различных проявлений. Смысловое содержание слова соединяется с чувственным образом человека. При этом смысловое содержание, вошедшее в восприятие человека как компонент, на-

¹⁴ См.: Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. —Психологическая наука в СССР, т. II. М., 19S&.

•чикает в подавляющем числе случаев осознаваться как содержание воспринимаемого человека, а не как содержание слова. Чувственное содержание образа человека становится носителем. психологического индивидуально-личностного содержания. Человек начинает выступать в восприятии другого как лицо, обладающее не только непосредственными чувственно данными 'Свойствами, но •и сигнализируемыми ими психическими свойствами.

Общаясь с близкими взрослыми людьми, а затем и с людьми из более широкого окружения, дети учатся дифференцировать оттенки экспрессивного поведения и по ним «читать» переживаемое человеком состояние. Об этом свидетельствуют проявления маленькими детьми сочувствия, страха, радости и иных переживаний в соответствии с экспрессивной картиной поведения близкого им человека.

Понимать значение выразительного поведения других людей дети учатся постепенно. Т. А. Репина, исследовав восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка, раскрыла ряд особенностей отражения ими экспрессии¹⁵.

В качестве наглядного материала Т. А. Репина предъявляла детям трех — семи лет репродукции картин эмоционального содержания. При этом в картинах одной группы эмоции передавались главным образом мимикой и жестами изображенного человека. В других картинах, кроме мимики и позы изображенного лица, имело место более сложное выражение эмоции: раскрывались взаимоотношения персонажей друг с другом или их отношение к окружающим предметам.

Т. А. Репина установила, что легче всего дошкольниками в картине воспринимается эмоциональное содержание, непосредственно переданное в мимике изображенных персонажей. Восприятие же эмоционального переживания, выраженного в позе и жестах героя или через изображение взаимоотношений персонажей, представляет значительные трудности, особенно для детей младшего дошкольного возраста.

Воспринимая переживания персонажа, выраженные в мимике, дошкольники легче всего схватывают мимику радости и гнева. Выражение грусти, печали изображенного на картине персонажа для понимания дошкольников более трудно. Установить характер эмоции, выраженной через взаимоотношения изображенных персонажей и ситуаций, оказалось для дошкольников наиболее сложной задачей. Здесь выявились три уровня восприятия: 1) не понимается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет; 2) правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается; 3) дети осознают сюжет картины и правильно воспринимают ее эмоциональное содержание. Третья ступень восприятия становится доминирующей только у детей старшего дошкольного возраста.

¹⁵ См.: Репина Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной¹ стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги. — Вопросы психологии, I960, № 5.

Наблюдения за тем, как дети смотрят кинофильмы, телевизионные передачи, спектакли, подтверждают, что Т. А. Репина верно отметила особенности восприятия дошкольниками выразительного поведения людей и оценки переживаемых ими чувств.

Выявлению того, что именно дети разного возраста отражают в другом человеке, что в его внешнем облике для них значимо, что в формирующемся у них образе выдвигается на первый план, а что до времени оказывается в тени, способствует изучение подражания, игры и художественного творчества детей.

Многофазовый процесс подражания, как показал И. М. Сеченов, начинается с того, что у субъекта, наблюдающего за действиями другого, складывается образец этих действий, «мерка для подражания». А. В. Запорожец, А. Г. Ковалев, В. А. Просецкий выявили и исследовали этапы подражания¹⁶. Этапы эти таковы: а) безусловнорефлекторное подражание новорожденного¹⁷; б) малосознательное подражание младенца отдельным звукам, движениям, переходящее в конце младенческого возраста в подражание словам и действиям с предметами; в) дальнейшее воспроизведение движений и действий взрослого, а также все учащающееся отражение и воспроизведение преддошкольником целых фрагментов деятельности и жизни взрослых и их речи; г) игры-подражания на следующих ступенях развития ребенка; д) сознательное неигровое подражание, когда оно становится по преимуществу мотивированным и избирательным.

С развитием второй сигнальной системы слово, следуя первоначально за процессом подражания, фиксируя его результат, затем существенным образом его перестраивает, придавая ему обобщенный и сознательный характер.

По тому, что. нового появляется в движениях, действиях, словах ребенка при сопоставлении с окружающими его образцами, можно в определенной мере судить о том, что он видит в людях и их делах, слышит в их речах, как улавливает их настроения, хотя, конечно, насколько осознает он все это — вопрос особый. В пред-дошкольном возрасте вторая сигнальная система проходит начальный этап своего развития, первая же сигнальная система уже достаточно развита для отражения и воспроизведения движений, аналогичных движениям взрослых. Поэтому, подражая, ребенок может подчас воспроизвести систему движений, не улавливая зависимости между действием и его результатом. Но это не снимает факта, что ребенок отразил и отобразил определенные социально значимые движения — жесты, выражение лица, действие с предметом — другого человека и тем самым сделал шаг вперед не только

¹⁶См.: Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., I960;
Ковалев А. Г. Психология личности. Л-, 1963; Просецкий В. А. Пример
как один из факторов формирования личности. Доклады на совещании по пси
хологии личности. М., Ш56.

¹⁷По мнению А. -В. Запорожца, на самых ранних ступенях развития по
дражание отсутствует.

в овладении социально принятыми формами поведения, но и? продвинулся в познании другого человека.

В дошкольном возрасте подражание ребенка может более или менее сильно отличаться от действия, которое он копирует. Однако-и в этом случае подражанию предшествует отражение и запечат-ление ребенком содержания, связанного с обликом, деятельностью» и поведением взрослых и сверстников, отражение уже не отдельных действий, предложений и небольших фрагментов поведения,.. а сравнительно сложных цепей их, многокомпонентных по составу способов выражения отношения другого человека к лючям и вещам. Это фактически означает, что анализ поведения другого человека поднялся у ребенка на более высокую ступень, а также усложнился и синтез выделяемых в этом поведении элементов.

В деятельности подражания школьника для нас существенно* то, что на смену копированию внешнего поведения старших и сверстников приходит подражание их внутренним качествам, их чертам характера. Это опять-таки свидетельство того, что познание школьником другого человека продвинулось еще дальше.

Кого избирает учащийся в качестве образца для подражания,. а кого отвергает, что в этих людях привлекло его в наибольшей? степени, а мимо чего он проходит, чего не видит — все это показатель не только моральной зрелости или незрелости школьника, но-одновременно показатель степени развития у него умения дифференцировать различные стороны внешнего облика и формы поведения людей и расшифровывать их психологическое содержание.

Формой активного отражения ребенком облика, поведения и деятельности людей является игра. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль-конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых: действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых отражается в определенной последовательности¹⁸. Играя, ребенок: входит в такие сферы жизни людей, отражает такие их стороны, которые вне игры ему еще не доступны. В специфических условиях игры через действие с предметами ребенок «входит» в человеческие отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого человека, и каждое игровое действие оценивается и товарищами па* игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого действия образу. В результате такого сопоставления в игре собственного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ-которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внешних и внутренних особенностей другого человека.

Особенности отражения человека детьми раскрываются в художественном творчестве, в частности в изобразительной деятельности детей. Отражение действительности в рисунках детей разного возраста неодинаково. Запечатлевая в продуктах своего творчества действительность, ребенок в зависимости от возраста и

¹⁸ См.: Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М„. 1959; Эльконин Д. Б. Детская психология.

•уровня развития отражает различные ее стороны с разной степенью активности. Отражая в рисунке, скульптуре, акварели, графике реальность, ребенок одни ее стороны запечатлевает более •часто и подробно, другие стороны действительности ребенок отображает реже и менее детально, третьи — не замечает совсем. Содержание работ детей на так называемую свободную тему позволяет увидеть, что в окружающей действительности ребенку интересно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональный ••отклик и осмысливается.

По тому, какое место в содержании этих работ занимает человек, какие стороны в нем юные художники стараются отобразить, можно в определенной мере судить, что в окружающих людях -сильнее всего запечатлевается детьми того или иного возраста, на чем особенно задерживается их взор, что в воспринимаемом чело-веке осознается ими больше, что меньше, а что не осознается •совсем.

Среди психологов было распространено мнение, что все дети •рисуют главным образом людей. Наиболее четко эта мысль была •выражена Г. Кершенштейнером ^1Э. В. Вундт полагал, что в изобразительной деятельности детей существует определенная стадиальность: на первой ступени преобладает изображение детьми человека; на второй ступени дети наиболее часто изображают в своих рисунках животных, на третьей ступени кроме человека и животных ребенок охотно изображает и другие предметы²⁰. Этим ут-. верждениям противостоит мнение Е. И. Игнатьева. Совсем недав-¹но, статистически обработав большое число детских рисунков на -свободную тему, он пришел к выводу, что из четырех объектов действительности — человек, животное, растение и строение — человек изображается как городскими, так и сельскими школьниками реже всего²¹.

Однако Е. И. Игнатьев сделал этот вывод, проанализировав рисунки лишь школьников. При этом он не указывает начальный -и конечный возраст юных художников, работы которых были им изучены. Он не указывает также количества рисунков своих учеников по годам их обучения в школе. Кроме того, остается неясным, чем руководствовался Е. И. Игнатьев, относя содержание рисунков к той или иной категории, если это 'были рисунки со сложным •содержанием. Поэтому вопрос о том, какое место занимает человек в детских рисунках, насколько часто дети отображают его по сравнению с другими объектами действительности остается пока открытым.

Вместе с тем остается фактом: дети на всех ступенях возраст-. ного развития, как только выучиваются держать карандаш и ле-

¹³ См.: Кершенштейнер г. Развитие художественного творчества ре--бенка. М., 1914.

²⁰См.: Вундт В. Фантазия как основа искусства. Спб., 1914.

²¹См.: Игнатьев Е, И. Психология изобразительной деятельности детей.
М., 1961.

пить из пластилина, сначала с помощью взрослых, а потом и сам? з _в своем творчестве отображают человека. Не претендуя на решение указанного выше вопроса, так как для этого нужны более обширные материалы, чем мы смогли собрать, мы проанализировали содержание шестисот работ (рисунок, акварель, скульптура, резьба по дереву, графика), выполненных юными художниками в возрасте 4—17 лет²². В зависимости от содержания рассматриваемые работы были разделены на семь групп: 1) пейзаж (природа); 2) индустриальный пейзаж; 3) животные; 4) люди действующие (в ограниченном пространстве — в комнате, у станка, на физкультурной площадке и пр. ); 5) люди позирующие (портрет); 6) иллюстрации к сказкам; 7) натюрморт. Далее работы юных художников, отнесенные к той или иной группе, были распределены по подгруп-

Таблица 11

Содержание работы	Процент работ художников												Всего работ данного содержания
Содержание работы	4-5 леь											16-17	Всего работ данного содержания
Природа
а) с человеком	4, 4	3, 6	6, 2		1, 5	4, 8	4, 8		3, 6	7, 4	17, 5	9, 6
б) без человека	—	5, 4	4, 2				3, 6		7, 2	3, 7	3, 5	4, 8
Пейзаж индустри-
альный
а) с человеком	—	5, 4	8, 4			10, 8	6, 0		23, 4	3, 7		—
б) без человека	4, 4	5, 4	4, 2			8, 4	3, 6	3, 6	10, 8	18, 5		_
Животные
а) с человеком	—	1, 8	6, 2			8, 4	7, 2		1, 8	7, 4	3, 5	. _ .
6} без человека		12, 6	8, 6			20, 4	22, 8	1, 8	3, 6	3, 7		9, 6
Люди действую-	25, 8	22, 8	32, 8			33, 4	36, 4	39, 6	38, 8	29, 7
щие
Люди позирующие	13, 2	21, 4	10, 4	2, 0	4, 5	4, 8	3, 6	14, 4	9, 0	14, 8
Иллюстрации
к сказкам
а) с человеком	8, 8	12, 6	8, 6			3, 4	6, 0		, .	3, 7	__	__
б) без человека	17, 0	9, 0	10, 4		1, 5	3, 4	3, 6		—	3, 7	_ ,	__
Натюрморт	4, 4	~~	—		1, 5	1, 2	2, 4	3, 6	1, 8	3, 7	3, 5

пам. Характер этих подгрупп виден в таблице 11, где в процентах выражены данные анализа собранных работ.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒