Тәрбиелік жүйе компоненттері

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 46Следующая ⇒

2-лекция

Тақ ырыбы: Мектептің пен сыныптың тә рбие жү йелері

Негізгі қ арастырылатын сұ рақ тар:

1. Тә рбие жү йе компоненттері

2. Мектептегі педагогикалық ұ жым ерекешелігі

3. Сынып жетекшісі жұ мысының мазмұ ны.

4. Сынып жетекшісіне қ ойылатын талаптар

5. Мұ ғ алім, сынып жетекшісінің оқ ушы, ата-аналармен жұ мыс істеу формалары мен ә дістері

Тә рбие - педагогикалық жү йеде ө зіндік бағ ыты, мазмұ ны, ұ йымдастырылу ерекшелігі, формалары, ә діс – тә сілдері бар ө те маң ызды процесс. Сол себепті педагогикада тә рбиені ұ йымдастырудың негізгі жү йесін, жолдарын, бағ ыттары мен ұ станымдарын, заң дылық тарын белгілейтін, педагогтің тә рбиелік функцияларын айқ ындайтын – тә рбие жұ мысын ұ йымдастыру ә дістемесі қ алыптасты.

Тә рбиелік жү йе компоненттері

Тә рбиелік жү йе – ол біртұ тас ә леуметтік ағ за, оның қ ызмет істеу шарты: негізгі компоненттері бір-бірімен тығ ыз байланыста (мақ сат, мазмұ н, іс-ә рекеттә сілі) болады. Мектеп ұ жымының басты міндеті – тә рбие жұ мысының жү йесін қ алыптастыру.

Тә рбие жұ мысының жү йесі мынадай компоненттерден тұ рады:

Мектептің педагогикалық жү йесі:

Басқ арудың жә не ө зін-ө зі дамытудың субьектісі ретінде қ азіргі педагогикалық ұ жым туралы ұ ғ ымдар орыс педагогтары Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. И. Пироговтардың оқ ыту мен тә рбиелеудің ө зара байланыстылығ ы, оқ ушылар мен педагогтардың бірлесе жұ мыс істеуі, педагогтардың ө зін-ө зі дамытуғ а ұ мтылуы сияқ ты идеяларының ық палымен қ алыптасты. Тә рбие мақ саты, балалар ұ жымын қ алыптастыру мә селесі отандық педагогика ғ ылымында педагогикалық ұ жымның екі орнық ты моделін іздеумен бірге қ арастырылды. Мұ ғ алімдердің тә рбиелік ық палын біріктіру 20-10 жылдары педагогика мен мектептің маң ызды міедеттернің і бірі болды. Н. К. Крупская, С. Т. Шацкая, А. С. Макаренко жә не т. б. «Тә рбиешілер ұ жымы болуы керек»- деп жазды. А. С. Макаренко- «тә рбиешілер ұ жымғ а біріккен жерде жә не біртұ тас жұ мыс жоспары, балағ а деген бірың ғ ай ық пал жоқ жерде ешқ андай тә рбие процесі болуы мү мкін емес». Педагогикалық ұ жымның топтасуы жә не дамуы идеясы В. А. Сухомлинскийдің педагогикалық жү йесінде практикалық кө рініс тапты. Ол ә рбір педагогикалық ұ жымның ө зіндік ерекшелігі болатындығ ын атап кө рсетті. Тә жірибе алмасу сол мектептің жұ мысын кө шіріп алу емес, қ айта оның қ ызметінің идеялары мен концепцияларын бағ алау болмақ. Соң ғ ы жылдары педагогикалық ұ жымның дамуы мен қ ызметінің ішкі механизмін ашуғ а арналғ ан (Н. С. Дежиннова, В. А. Кераковский, Л. И. Новикова, Р. Х. Жакуров жә не т. б) ең бектер жариялады.

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒