2. Қазақ тілін тереңдете оқытудың мақсаты мен міндеттері

2. Қ азақ тілін терең дете оқ ытудың мақ саты мен міндеттері

Қ азақ тілі оқ ыту мақ саттары ү ш топқ а біріктіріледі.
1. Білім беру мақ саттары: оқ ушыларғ а ана тілі туралы ғ ылымның негіздерін беру; тілдің қ оғ ам ө міріндегі маң ызын аша кө рсетіп, оны мең герудің ө ндірісте, қ оғ ам ө мірінде аса қ ажетті екендігін тү сіндіру; оқ ушының ана тілінен жақ сы білім алуына мү мкіндік туғ ызу; тілдің қ атынас қ ұ ралы екендігіне кө здерін жеткізу; тү рлі ә діс-тә сілдер арқ ылы оқ ушылардың ауызша, жазбаша тілдерін дамытып, онымен қ аруландыру; оқ ушылардың тіл мә дениетін қ алыптастыру; ө здігінен сө йлей, жаза білуге жол ашу.
2. Тә рбиелік мақ саттар: оқ ушылардың тілдік қ ұ былысқ а кө зқ а-расын қ алыптастыру; тілдің адам қ оғ амымен бірге жасасып, ө мір сү ретінін, қ оғ ам ү шін қ ажетті қ арым-қ атынас қ ұ ралы болатындығ ын тү сіндіру; тілдің жан-жақ ты дамуына жасалып отырғ ан жағ дай қ азақ тіліне мемлекеттік дә реже беру актісімен дә лелденіп, оқ ушылардың сенімін арттыру, кө здерін жеткізу; оқ ушылардың салт-дә стү р сезімдерін қ алыптастыру, қ азақ тілі сабақ тарында ең бек тә рбиесін уағ ыздап, ең бек ардагерлері жайындағ ы мағ лұ маттар арқ ылы ең бекке баулу.
3. Оқ ушылардың танымдық қ абілеттерін дамыту: ана тіліне деген қ ызығ ушылық ты арттыру; оқ ушылардың байқ ағ ыштық, елес-болжамдық, ес, ойлау, сө йлеу қ абілеттерінің дамуына жол ашу; оқ ушылардың тілдік проблеманы ө здері шеше алатындай дә режеде ү йрету; тіл фактілеріне, қ ұ былыстарына жан-жақ ты, жинақ ты тү рде қ арау қ абілетін, ө з бетімен тіл фактілерін талдау іскерлігін қ алыптастыру.

3. Ә дебиет пә ні бағ дарламаларын мемлекеттік білім стандарты талаптарына сай жетілдіру, білім мазмұ нын жаң арту бағ ытындағ ы соң ғ ы кездегі ә діскер ғ алымдардың ізденістері

Ғ ылым атаулының қ айсысының болсын ө зіне тә н дү ниеге келу, даму жолдары болады. Қ азақ ә дебиеті пә ні де сондай жолдардан ө тіп ө зінің қ алыптасу дә уірін басынан кешірді. Қ азақ ә дебиеті пә нін орта мектепте оқ ыту проблемаларының мерзімді баспасө зде, педагогикалық жә не ә дістемелік басылымдарда сө з болуы, іргелі зерттеу жұ мысының арқ ауын қ ұ рауы сияқ ты кү рделі мә селенің тарихына арналғ ан ең бектер осы кү нге дейін жазылғ ан жоқ. Осығ ан орай қ азақ ә дебиеті пә нінің ғ ылым ретінде қ алыптасуына атсалысқ ан ғ алым-ә діскерлеріміздің ой-пікірлеріне ә діл бағ а беру қ ажеттігі туындайды. Қ азақ ә дебиеті пә нінің орта мектептерде оқ ытылуы тарихының жасалуы оның ә р кезең дері арасындағ ы заң ды байланыстарды ашып, ә дістемелік ойдың бірте-бірте терең дей, кемелдене тү скенін айқ ындап береді. Ұ лттық ә дебиеті оқ ыту пә ні ретінде мектеп бағ дарламасына ең гізу, ә деби білімнің мазмұ нын айқ ың дау, қ азақ ә дебиетін шә кірттерге мең гертудің тиімді жолдарын ғ ылыми тү рде негіздеп беру мә селелері бір айдың немесе бір жылдың жемісі емес. Қ азақ ә дебиетінің пә н болып оқ ытылуының жағ дайын зерттеп, оның білім мазмұ ның айқ ың дау, оқ улық тар мен бағ дарламалар жасау сияқ ты міндеттер алғ а қ ойылды, сол себепті ғ ылыми экспедициялар қ ұ рылды. ВКП(б) Орталық Комитетінің 1932 жылғ ы 25 августе қ абылданғ ан «Бастауыш жә не орта мектептердің оқ у программасы мен жұ мыс режимі туралы» қ аулысы осығ ан сә йкес Қ азақ АССР Орталық Атқ ару комитеті мен Халық Комиссарлар Советі қ абылдағ ан қ аулы, ВКП (б) Орталық Камитетінің 1933 жылы қ абылданғ ан «Бастауыш жә не орта мектептердің оқ улық тары туралы» қ аулысы республикада халық ағ арту ісінің жаң дана тү суіне игі ық палын тигізді. Партиялық жә не мемлекеттік қ ұ жаттар ғ ылыми негізделген тұ рақ ты бағ дарламалар мен оқ улық тар жасау, оқ ушылардың материалистік кө зқ арасын қ алыптастыратын білімдер жуйесін, яғ ни пә н қ ұ рамы мен мазмұ нын айқ ындау міндетін қ ойды. Алайда қ азақ ә дебиеті пә ні бойынша бағ дарламалар мен оқ улық тар жазу, ә деби білім қ ұ рылымы мен мазмұ нын белгілеу оң айғ а тү скен жоқ.
Қ азақ ә дебиетінің пә н ретіндегі жолы 1930 жылдардан басталады десек, одан бергі ғ ылыми жарты ғ асырдан астам уақ ытта қ аншама кү рделі шешілгенін айқ ын пайымдаймыз. Бағ дарламалар мен оқ улық тар жасаудағ ы тә жірибенің болмауы, ә дебиетті, оның тоериясы мен оқ ыту ә дістемесін жақ сы білетін мамандардың аздығ ы осы бағ ыттағ ы жұ мыста кө птеген қ иындық тар туғ ызды. 1939-1940 жылын қ азақ ә дебиетінің пә н ретінде қ алыптасқ ан мерзімі деп санаймыз. Ойынымызды тұ жырымдай келе айтарымыз, Ыбырай Алтынсарин ашқ ан қ азақ мектептерінен бастап оқ ытыла бастағ ан ә дебиет пә ні 1927 жылғ а дейін жеке пә н болып саналмады, ол қ оғ амтану пә нінің қ ұ рамына енгізіліп отыр.

Қ азақ стан ұ лттық мектебі тұ жырымдамасы дү ниеге келді. Ұ лттық мектеп тұ жырымдамасы ұ сынғ ан болашақ мектеп ү лгісі мен білім берудегі жаң а жү йенің кең естік білім жү йесінен айырмашылық тары. Ә деби білім мазмұ нын жаң арту бағ ытындағ ы жаң а ұ станымдар мен қ ұ ндылық тар; ә деби білім берудегі модульдік жү йе, оның ө зіндік ерекшеліктері; ғ ылыми - ә дістемелік басылымдардың мұ ғ алім біліктілігін арттырудағ ы рө лі; ә дебиетті оқ ытудағ ы жаң а технологиялар жү йесі; соң ғ ы жылдардағ ы ғ ылыми - ә дістемелік ізденістер т. б.
Бү гінгі заман талабына сай ақ параттық – комуникациялық технологияны дамыту білім беру саясатының ажырамас бө лігі екендігі; 2001- жылғ ы «Білім жү йесін ақ параттандыру тұ жырымдамасы бекітілуі».
Бақ ылау жә не тестілеу бағ дарламалары, ақ параттық анық тама жү йелері, электронды оқ улық тар жә не мультимедиялық бағ дарламалар. Білім беру жү йесін компьютерлендіру, оқ у процесінде қ олдану мә селелері. Білім жә не ғ ылым саласын ақ параттандыру білімді дамыту тұ жырымдамасының басты бағ ыттарының бірі екендігі. Ә дебиетті оқ ыту ә дістемесінің тарихы
Кө ркем шығ армаларды оқ ушыларғ а танытудағ ы алғ ашқ ы тә жірибелер(1879-1940)

Емтихан билеті № 11

1. Портфолио – педагог іс-ә рекетінің жә не оның кә сіби қ ұ зыреттілігін дамытудың мотивациялық негізі.

2. Фонетиканы оқ ыту ұ станымдары мен ә діс-тә сілдері

3. Ү сыныпта ә дебиеттік оқ удың бастауыш оқ умен сабақ тастығ ы

Емтихан билеті № 12

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒