2.Дидактикалық әдістер және оларды классификациялау туралы көзқарастар

Оқ ыту ә дісінің маң ызды белгісі – дидактикалық мү мкіндіктер. Егер осы тә сілмен жоқ дегенде бір дидактикалық мә селені шешетін болсақ, мұ ның ө зі оқ ыту ә дістемесі. Егер іс-ә рекет ә дісі қ осымша болатын болса, онда біз тә сілмен жұ мыс істейміз. Оқ ыту тә сілі -ә діс элементі, оның қ ұ рама бө лігі, ә дістің кө лемі бойынша кішігірім, қ ұ рылымы бойынша жай болатын болса, онда ә дісті жә не’ ә діс модификациясын орындау жолындағ ы ө згеше қ адам болып табылады. Ә діс пен тә сіл арасында ө зара ауыспалық байқ алады. Беріліп отырғ ан пә ннің мазмұ нына қ арай ә діс тә сілге, тә сіл ә діске айналуы мү мкін. Сө йтіп, барлық графикалық бейнелер пә ндері ү шін- тә сіл болып табылады (қ осымша ә рекеттер). Ә діс пен тә сілдің байланысын кітаппен жұ мыс кезінде байқ ауғ а болады. Қ азіргі дидактиканың ең бір кө кейтесті проблемасы – оқ ыту ә дісін классификациялау болып отыр. Ә діс классификациясы -нақ ты бір белгілер бойынша ретке келтірілген жү йе. Кө птеген авторлар оқ ыту ә дістемесінің негізіне тү рлі белгілерді келтіргендіктен, классификацияның алуан тү рлері бар. Дә л қ азіргі кезең де бұ л сұ рақ тө ң ірегінде нақ ты тоқ там жоқ. Дидактика тарихы ең алғ ашқ ы классификацияны 1920 ж. оқ ыту ә дісінің екі категориясын бө ліп кө рсеткен Б. В. Всехсвятский атымен байланыстырады. Ол бірінші категория дайын білімді беру, екіншісі – зерттеу ә дісі екендігін ашып кө рсетті. Зерттеу ә дісінің атқ арар жү гі алғ ашқ ы категорияғ а қ арағ анда ауырлау болды. Оқ ытудың зерттеу ә дісі білімді шығ армашылық тұ рғ ыдан қ абылдауды жә не оны қ олдануғ а педагогикалық классификацияның жоғ арғ ы дең гейін талап етеді. Бү гінде оқ ыту процесі кө птеген классификациялармен толық тырылды, оқ ыту ә дісі – уақ ыт ө ткен сайын ө згеріп отыратын жә не негізгі ү ш белгісімен (оқ ыту мақ сатын білдіреді, мең геру тә сілі, оқ ыту субъектісінің ө зара байланысы) сипатталатын тарихи категория екендігін дә лелдеді. Қ азіргі кезде мына ғ алымдардың классификациялары кең інен қ олданылуда: Бабанский Ю. К., Верзилин Н. М., Перовский Е. И., Голант Е. Я., Лордкипанидзе Д. О., Махмутов М. И., Лернер И. Я., Скаткин М. Н. т. бОқ ыту ә дісінің классификациясына айтылғ ан ә р тү рлі кө зқ арастар «ә дістер теориясының дағ дарысын» білдірмейді, керісінше олардың ә дісті обьективті, айқ ын кө птү рлілігін, ол туралы білімінің интеграциясы мен дифференциясын табиғ и процессін білдіреді. Қ азіргі кезде білім беру саласын, оқ ытудың ә р тү рлі техникалық қ ұ ралдарын пайдаланусыз елестету мү мкін емес.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒