1.2 Физиканы оқыту үдерісін ұйымдастру формалары.

Сұ лба 1.

Мұ ндағ ы ФОӘ -физиканы оқ ыту ә дістемесі.

Физиканы оқ ыту ә дістемесінің зерттеу нысаны, зерттеу пә ні ү немі ө згеріп отырады. Себебі мектеп қ оғ амның ә леуметтік тапсырысын орындайды. Мектептегі білім берудің мақ саты қ оғ амның қ ажеттілігіне байланысты ө згеріп отырады. Ал білім мазмұ ны білім беру мақ сатына тікелей байланысты. Физика курсының мазмұ ны физика ғ ылымының даму дең гейіне, оқ ушы- лардың психологиялық -педагогикалық даму ерекшеліктеріне, ақ параттық ортаның даму дең гейіне байланысты.

Физиканы оқ ыту ә дістері, оқ ытуды ұ йымдастыру формалары мен қ ұ ралдары оқ ытудың мақ саты мен мазмұ нына байланысты. Сонымен, оқ ытудың мақ саттары, мазмұ ны, ә дістері, формалары жә не қ ұ ралдары ә дістемелік жү йені қ ұ райды. Бұ л жү йеде басты рольді педогогикалық іс-ә рекеттің стратегиясын анық тайты оқ ытудың мақ саттары алады. Оқ ытудың ә дістері, қ ұ ралдары жә не формалары бір-бірімен байланыста болып, оқ ытудың технологиясынқ ұ райды.

Физиканы оқ ытудың ә дістемесі басқ а ғ ылымдармен тығ ыз байланысты. Бұ л байланысты біз физика курысының мазмұ ны- нан, оны оқ ытудың ә дістерінен кө реміз. Бұ л байланыс мына сұ лбадан кө рінеді:

Сұ лба 2

Психология

Физика

Философия, логика, техникалық ғ ылымдар

Педагогика

ФОӘ

1. 2 Физиканы оқ ыту ү дерісін ұ йымдастру формалары.

Қ азіргі заманғ ы мектепте оқ у ү дерісін ұ йымдастырудың негізінде сыныптық - сабақ тық жү йе жатыр.

Сыныптық -сабақ тық жү йе ұ лы педагог Я. А. Коменскийдің ең бектерінің арқ асында 16-17 ғ. ғ. пайда болды. Оқ ытудың осы формасының алдында жеке жә не жеке-топтық оқ ыту формасы болды.

Оқ ытуды ұ йымдастырудың жеке-топтық оқ ыту формасы біртіндеп топтық оқ ыту формасымен алмастаралып, ал ол кезегінде сыныптық -сабақ тақ жү йеге орын берді.

Бірте-бірте сыныптық -сабақ тық жү йе жетілдіріліп, дамыды.

Оқ ытудың сыныптық -сабақ тық жү йесінің бү гінгі таң да сипаттық белгілері:

ü оқ у топтарындағ ы оқ ушылардың тұ рақ ты қ ұ рамы;

ü ә р сыныптың білімінің мазмұ нын анық тайтын оқ у жоспарлары мен бағ дарламалары;

ü оқ у сабақ тарының қ атаң айқ ындалғ ан кестесі;

ü оқ ушылардың жеке жә не ұ жымдық жұ мыс формаларының ү йлесімділігі;

ü оқ у-тә рбие ү дерісін ұ йымдастыратын мұ ғ алімнің жетек- шілік ролі;

ü оқ ушылар білімін жү йелі тү рде тексеру мен бағ алау.

Қ азіргі кезең дегі оқ у сабақ тарының сыныптық -сабақ тық жү йесінің ерекшеліктері: барлық оқ у-тә рбие ү дерісінің ұ йымдас- тырылуының айқ ындылығ ы жә не реттілігі, оқ ытудың жү йелілігі мен бірізділігі, ұ жымдық жұ мыс ү дерісінде оқ ушыларғ а ү немі мұ ғ алімнің эмоционалдық -ө негелік ық палының болуы, ұ жымдық жұ мыс барысында оқ ушылардың арасында ө зара қ арым- қ атынастың болуы.

Мектептегі оқ ытудың негізгі ұ йымдастырушылық формасы- сабақ болып табылады.

Сабақ -нақ ты берілген уақ ыт ішінде оқ ытудың ә р тү рлі ә дістері мен қ ұ ралдарын қ олданып, пә н бойынша берілген білімді мең гертіп, дамытуды, тә рбиелеуді кө здеген мұ ғ алімнің тұ рақ - ты оқ ушылардан тұ ратын сынып ұ жымының танымдық іс- ә рекетін басқ арып, ұ йымдастырылып ө ткізетін оқ ытудың формасы.

Мектепте кесте бойынша ө ткізілетін сабақ тардан басқ а факультативтік сабақ тар, экскурсиялар, ә р тү рлі сыныптан тыс жұ мыстар ө ткізіледі. Зертханалық жұ мыстар мен физикалық практикум жұ мыстары практикалық сабақ тардың тү рі. Бұ л сабақ тардың барлық тү рлері оқ ушыларғ а білім берудің, дамы- тудың, тә рбиелеудің біріккен жү йесін қ ұ райды. Оқ у жұ мысын жоспарлағ анда сабақ ты ұ йымдастырудың барлық формаларын ескеру қ ажет. Сабақ ты ұ йымдастырып, ө ткізудің ә дісі оқ ыту мен тә рбиелеудің мақ саттарына жә не материалдың мазмұ нына байланысты.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒