Коррекционная и специальная педагогика в современном образовании 1 страница

КОМПЕТЕНЦИИ — совокупность требований к взаимосвязанным качествам личности (знаниям, умениям, навыкам деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Цель образовательной деятельности — развитие у обучающихся следующих групп компетенций:

1. Ключевые компетенции — общие компетенции человека, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста (концептуальные, инструментальные, ценностно-этические, интегративные, контекстуальные, адаптационные).

2. Базовые компетенции — универсальные умения в определенной профессиональной области (например, в области исследования, или самообразования, коммуникации, организации деятельности и др. ).

3. Специальные компетенции — универсальные умения, необходимые для выполнения конкретных задач или решения проблем (проекгивные, конструктивные, аналитические, развивающие, рефлексивные).

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, обеспечивающая формирование его мотивационного поля, универсальных умений и готовности к самостоятельному действию. Так, основными направлениями в практической подготовке учащегося становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент.

Компетентность (в отличие от компетенции) — интегративная характеристика, которая отражает реальное овладение универсальными умениями, приобретение соответствующего опыта и развитие необходимых для данной деятельности способностей, обеспечивающих успешное творческое решение различных проблем и задач (например, способность результативно и успешно действовать в нестандартных сигуациях). Компетентность отличается от узко предметного умения тем, что проявляется при решении новых задач; она включает умение применять свои знания в ситуациях, отличных от учебных ситуаций.

Межпредметная компетентность — способность использовать знания и опыт, полученные при изучении разных научных областей и из других сфер деятельности для решения задач интегративного характера.

Компетентность профессиональная — совокупность компетенций, включающая личное отношение учащегося/студента к профессии и предмету деятельности, а также его способность и готовность решать проблемы и задачи, возникающие в профессиональной деятельности, используя для этого необходимые знания, учебный и жизненный опыт, ценности и наклонности (см. статью Профессиональное становление).

И. К. Дракина, Е. В. Шмакова

КОМПЕНСАЦИЯ - (лат. Compensatio возмещать, уравновешивать) - замещение (возмещение или перестройка) нарушенных или недоразвитых функций, осуществляемое за счет привлечения сохранных функций или включения в работу новых функций из других нервных структур посредством специальных методов, приемов и специальных технических средств обучения.

Имеет большое значение в случаях преодоления врожденных или рано возникших дефектах развития. Так, компенсация в работе со слепым ребенком достигается путем развития его осязания (т. е. за счет комплексной деятельности двигательного и кожно-кинетического анализаторов), что требует специального обучения.

Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. Например, компенсация зрительного анализатора у ребенка, родившегося слепым, возможна преимущественно через развитие осязания, т. е. с помощью сенсорной системы кожного и кинетического анализаторов. Процессы компенсации направлены не на ликвидацию дефекта, а на преодоление трудностей, обусловленных этим дефектом. Компенсация реализуется на основе коррекционного воздействия на ребенка.

КОНКРЕТИЗАЦИЯ - один из приемов познания. В отличие от абстракции конкретизация предполагает получение возможно полного знания о реальном предмете. С помощью конкретизации раскрывается содержание научной абстракции путем включения в систему соответствующих реальных фактов и отношений.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА - (лат. Correctio исправление, поправка + paidagogike < pais (paidos) дитя + ago веду, воспитываю) – педагогическая наука, занимающаяся изучением особенностей психического и физического развития детей с различными отклонениями в развитии, их воспитанием, образованием и обучением. Помимо основных общепедагогических понятий «образование», «обучение» и «воспитание», К. П. использует специальные – «коррекция», «компенсация», «реабилитация» и «адаптация», которые являются ключевыми.

Характер и уровень развития К. П. определяется социально- экономическими условиями общества и состоянием смежных наук (естествознания, медицины, философии, педагогики, психологии, техники и др. )

Как целостная наука К. П. сложилась в результате развития и сближения ее отдельных отраслей, установления общих закономерностей в развитии, обучении и воспитании детей с различными видами нарушений. Так, в процессе развития науки выделились самостоятельные области: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, изучающие закономерности обучения и воспитания различных категорий детей (слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, умственно отсталых, детей с нарушениями речи, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, а также детей со сложными нарушениями и др. ). Теоретические основы отечественной К. П. были заложены Л. С. Выгодским, который определил общие закономерности развития детей, с различными отклонениями в развитии, основные принципы коррекции имеющихся нарушений (прежде всего ориентация не на дефект и ограниченный им уровень развития, а на потенциальные возможности ребенка). На основе комплексного подхода к изучению детей с отклонениями в развитии разработано научное обоснование процессов коррекции и компенсации дефектов развития, создана дифференцированная система специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

К. П. разрабатываются следующие проблемы: характерные особенности развития аномального ребенка; сущность специально организованного процесса воспитания и обучения каждой категории детей с отклонениями в развитии, взаимосвязь между воспитанием аномального ребенка в семье и в условиях специально организованного педагогического процесса; содержание, средства, методы и организационные формы воспитания и обучения применительно к каждому типу специальных учреждений; принципы и методы преодоления последствий нарушений развития, пути и средства подготовки ребенка, имеющего тот или иной дефект, к участию в общественной жизни и практической деятельности.

Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионально образования к педагогу, работающему в системе специального образования, предъявляются общие требования. Удовлетворять этим требованиям он может, обладая следующими знаниями:

· О биологической природе и целостности организма человека;

· Здоровом образе жизни и его основополагающих принципах;

· Наиболее распространенных заболеваниях, являющихся главной причиной ранней инвалидности и смертности населения, факторах риска и основных методах профилактики в различные природы жизни человека;

· Профилактике и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, о защите от неблагоприятного влияния внешней среды;

· Опасных и чрезвычайных ситуациях внешней среды обитания природного, техногенного и социального происхождения;

· Правовых, нормативно- технических и организационных основах безопасности жизнедеятельности.

Кроме того педагог должен владеть навыками оказания первой медицинской помощи детям и взрослым.

В зависимости от специализации помимо общих требований к специалисту предъявляются специальные профессиональные требования, непосредственно связанные с будущей профессиональной деятельностью и индивидуальные для каждой специальности (см. тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог, логопед, педагог-психолог ).

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА – система специальных комплексных мер педагогического воздействия, направленных на устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка, на различные особенности развития личности детей с отклонениями в развитии, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

К-В. р. Не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или набору специальных упражнений, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков.

Коррекция (лат. Correctio исправление, поправка) - система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии.

Под К. подразумевается как исправление отдельных дефектов (К. произношения, зрения), так и целостное влияние на личность ребенка в целях его обучения, воспитания и развития.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙПОДХОД - ведущим направлением в современном образовании, способствующим проявлению инноваций в образовании, является личностно ориентированный подход.

Э. Ф. Зеер определяет личностно ориентированный подход как «становление духовности личности, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую, и социальную сущность. Целью воспитания является создание условий для удовлетворения потребности быть личностью духовно богатой, нравственно устойчивой, психически здоровой».

ЛОГОПЕДИЯ - (гр. Logos слово + paideia воспитание, обучение) – отрасль коррекционной педагогики, изучающая нарушения речи, разрабатывающая принципы и методы их предупреждения и преодоления.

Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике в 17 в. (дефекты речи при сохранном слухе тогда не выделялись в особую проблему). Как самостоятельная научная отрасль Л. Сформировалась во второй половине 19 в. До 30-х гг. 20 в. в Л. Преобладало упрощенное представление о речевых нарушениях: рассмотрение речевых недостатков велось главным образом в русле разработки приемов воспитания правильной артикуляции и имело преимущественно медицинскую направленность. С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности коренным образом изменилось направление Л. – на первый план стало выдвигаться педагогическое содержание. Современная Л. Опираясь на общие принципы коррекционной педагогики, а также взаимодействуя с другими науками (психологией, медициной, физиологией, психопатологией, ортодонтией, языкознанием и др. ), рассматривает речь как системное сложное многофункциональное образование, непосредственно воздействующее на психическое развитие.

Развитие отечественной Л. Связанно с именами Н. А. Власовой, Л. С. Волковой, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, С. С. Рау, З. А. Репиной, М. Е. Хватцева и др.

Нарушения речи различны по своей природе и проявлениями, по степени выраженности и влияния на психическое состояние и развитие. Нарушения могут затрагивать различные компоненты речевой деятельности. Одни из них касаются только произношения без каких-либо сопутствующих явлений ( дислалия ), другие проявляются не только в дефектах произношения, но и нарушениях чтения и письма ( алексия, аграфия, дисграфия ). Существуют нарушения, охватывающие как фонетическую, так и лексико-грамматическую систему ( алалия, афазия ). Часто недостатки речи касаются ее темпа и плавности ( заикание ). Индивидуальные особенности речи, которые не сказываются на ее внятности и не препятствуют общению, а также недостатки речи, связанные с возрастными особенностями ее формирования не являются объектом изучения Л.

До определенного возраста неправильное произношение, ограниченный запас слов, грамматически не оформленное предложение сопровождают процесс нормального овладения речью. Лишь с определенного возраста то или иное затруднение в речи ребенка может рассматриваться как ее нарушение. Так, считается, что при нормальном речевом развитии у ребенка к 4-5 годам должно сформироваться правильное произношение всех звуков речи. После этого возраста при наличии дефектов звукопроизношения требуется индивидуальная коррекционная работа, которую осуществляет логопед

МАРШРУТНАЯ КНИЖКА И ПОРТФОЛИО — личные документы учащегося (или студента), фиксирующие процессы и результаты его учения:

Маршрутная книжка фиксирует регламент его учения — индивидуальное расписание, основные темы творческих работ и проектов, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальный график продвижения учения, сведения о прохождении учебного плана. М. К. — основное свидетельство содержания и форм индивидуального образования учащегося/студента. Кроме того, она — «читательский билет» и пропуск для работы в библиотеке, мастерских, компьютерном зале, лингафонном кабинете, видеотеке.

Перечень дисциплин и номера тем вносятся в маршрутную книжку типографским способом. На их основе ученик/студент составляет индивидуальное расписание и заполняет соответствующие страницы:

Дисциплины	Кол-во часов, запланированных для изучения	Сентябрь	Октябрь
Литература		Л. 1. 1., 2. 2.. 2. 3; ИК3. 1...	Л. 3. 3., 4. 2.. 4. 3, ИК 3. 4, 4. 5...
Русский язык		Л. 3. 9., 4. 2.; ИК 2. 2. 2. 3...	Л. 5. 1., 5. 2., 5., 4.; ИК6. 1., 6. 2.
Химия		Индивидуальная работа, индивидуальная консультация по необходимости

Примечание: Л. — лекция; ИК — индивидуальная консультация.

Индивидуальный образовательный маршрут фиксируется в таблице.

Изучив ту или иную тему, учащийся закрашивает соответствующую клетку. Цвет определяет степень освоения материала. Учащиеся делают это самостоятельно с помощью тестов самооценки (тестов достижений), если надо, согласовывая с педагогом или тьютором. Если в дальнейшем материал освоен глубже, вводится дополнительная штриховка. Изученные темы (их номера) целесообразно отмечать значками/фигурами, которые укажут объем материала, степень сложности, форму освоения; можно в отдельной графе вписать самооценку (краткий анализ) самого ученика.

Каждая форма самостоятельной работы (работа с книгой и в Интернете, просмотр видеофильма, лекция, индивидуальная консультация, выполнение лабораторной или проекта) получает сокращенное обозначение. Для фиксации итоговых зачетов предусмотрены особые страницы. Маршрутная книжка может быть одна на все годы обучения (вариант: три книжки — для начальной, средней и старшей, профильной школы).

Портфолио — сводный документ комплексного характера, фиксирующий в форме документов, фотографий реальных продуктов (или, по возможности, самих продуктов), развернутых образовательных отчетов и эссе:

· продуктивность образовательной деятельности каждого учащегося; указывающий (перечисляющий) реальные социально полезные продукты, полученные учащимся самостоятельно в образовательных процессах;

· результативность его образовательной деятельности (реальные личные достижения и сферы наиболее успешной деятельности в системе школьного обучения, в том числе, свидетельства участия в индивидуальной и коллективной проектной деятельности, грамоты, сертификаты, характеристики и т. п. ). Иногда эту часть портфолио называют картой индивидуальных достижений.

Портфолио в различных формах обучения и разных моделях школ может строиться на собственной оригинальной основе в зависимости от особенностей организации образования данных образовательных учреждений.

Е. А. Александрова

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИИ (МПИППК) – специальное учреждение, проводящее комплексное медико-педагогическое обследование детей с отклонениями в развитии для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения. В МПиППК работают специалисты различного профиля: врачи, педагоги, психологи.

Дети с различными отклонениями в развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, умственного развития) направляются на консультацию районными лечебными учреждениями, детскими садами, массовыми и вспомогательными школами, непосредственно родителями. Каждого ребенка обследуют все специалисты, после чего проводится комплексное обсуждение результатов обследования с последующим обобщенным заключением. В заключении отмечаются данные неврологического, психологического и физического состояния ребенка, интеллектуального и речевого развития, уровня освоения школьной программы. На основе этих данных намечаются для каждого отдельного ребенка медицинские и педагогические рекомендации.

С родителями проводятся беседы о режиме и воспитании детей с учетом их индивидуальных особенностей. Педагогам школ различных типов, направляющим детей на консультацию, даются педагогические рекомендации для работы с аномальными детьми.

МЕЛАНХОЛИЯ – термин, дошедший до нас со времен Гиппократа (4-й век до н. э. ), использовался вплоть до конца прошлого столетия для обозначения депрессивного синдрома. Крепелин и другие специалисты использовали этот термин только для описания депрессий в пожилом возрасте, а Фрейд определял его как болезненный компонент нормальной печали. На фоне повсеместного ограничения использования данного термина DSM-III возрождает его, придав ему еще и другое значение, выражающее " определенное качество депрессивного настроения" и являющееся полной противоположностью нормального горя, и особую выразительность. Учитывая недостаточную точность и противоречивость обозначений, постоянное употребление этого термина не рекомендуется.

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ – способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Наблюдательность целенаправленно формируется у детей в процессе обучения и воспитания.

НАВЫК - (автоматизированное действие, вторичный автоматизм) – действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различаются навыки перцептивные, интеллектуальные и двигательные, а также:

1) навыки исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонент;

2) навыки вторично автоматизированные, формируемые с предварительным осознанием компонентов действия; они легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются.

Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие выполняется быстро и точно, и происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоение более сложных действий. Этот процесс имеет фундаментальное значение и лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей.

В совокупности со знаниями и умениями навыки обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении: мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения.

Навыки характерны разной степенью обобщенности: чем шире класс объектов, по отношению к которым навык может осуществиться, тем более он обобщен и лабилен (подвижен). Процесс формирования навыка включает в себя определение его элементов и такое овладение операцией, которое позволяет достичь высших показателей на базе совершенствования и закрепления связей между компонентами, автоматизации и высокого уровня готовности действия к воспроизведению.

Чаще всего навыки формируются путем подражания или выработки условных рефлексов, а также путем проб и ошибок, причем по мере формирования навыка проб и ошибок становится все меньше.

На формирование навыка влияют следующие эмпирические факторы:

1) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнение, подкрепление, формирование в целом или по частям;

2) для уяснения содержания операции - уровень развития субъекта, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции (прямое сообщение, косвенное наведение обратная связь;

3) для овладения операцией - полнота уяснения ее содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризированность, скорость).

Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце, или наоборот; возможны и смешанные варианты.

НАВЫК ДВИГАТЕЛЬНЫЙ - автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно выполнявшееся ранее. Это способность человека к осуществлению кого-либо движения без сознательного контроля за ним, сформированная обучением.

Двигательный навык включает в себя навыки перцептивные и интеллектуальные и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов воздействия на реальные объекты.

В ходе обучения у индивида создается концептуальная модель движения, в которой интегрируется знание о выполняемой двигательной задаче, средствах и способах ее решения, и образ конкретной ситуации реализации движения. 11а основе этих элементов движения происходит актуализация уже отработанных двигательных навыков, имеющих отношение к данной двигательной задаче.

НАВЫК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ - автоматизированные приемы, способы решения встречавшейся ранее умственной задачи.

НАВЫК ПЕРЦЕПТИВНЫЙ - автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов.

НАВЯЗЧИВОСТЬ - характеристика психических явлений и процессов, означающая их неподконтрольность сознанию, их совершение вопреки желанию, нередко - вопреки сдерживающим усилиям субъекта Навязчивость как психологический феномен проявляется в достаточно различных формах (навязчивое действие; невроз навязчивости; навязчивое повторение; навязчивое состояние).

НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - психическое состояние, обусловленное предвосхищением неблагоприятного развития событий. Напряженность психическая сопровождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, иногда страха. В отличие от тревоги, включает в себя готовностьовладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом.

НАРУШЕНИЕ ВНИМАНИЯ - болезненные расстройства, в размой мере наблюдаемые при утомлении и при органических поражениях мозга головного - прежде всего, долей лобных. Характерны неадекватными изменениями направленности и избирательности деятельности, координации отдельных действий. Могут проявляться в сужении объема внимания, его неустойчивости - отвлекаемости на побочные раздражители.

При поражении долей лобных мозга и связанных с ними неспецифических структур нарушения внимания бывают модально-неспецифическими и проявляются во многих видах деятельности, при восприятиях любой модальности. При поражении определенной анализаторной системы нарушения внимания бывают модально-специфическими и проявляются в сфере лишь одной модальности. Так, при поражении затылочной области коры мозга возникают нарушения внимания зрительного, при поражении височной коры - слухового.

НАРУШЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЕ - системные нарушения поведения, прежде всего, социального, которые характерны для различных психических заболеваний и локальных поражений головного мозга. Личностное нарушение характеризуется снижением уровня активности, исчезновением критичности сознания и мышления, изменением направленности и динамики мотивации, неадекватностью самооценки.

НАРУШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ - нарушения в выполнении интеллектуальных операций, обусловленные различными психическими заболеваниями, локальными поражениями головного мозга и аномалиями развития психического.

В зависимости от набора исполнительских операций могут страдать словесно-логическое, наглядно-образное или наглядно-действенное мышление. В случае психических заболеваний характерно выпадение, прежде всего, регуляторных механизмов мыслительной деятельности.

При локальных поражениях головного мозга характер нарушений мышления определяется локализацией очага поражения. При поражении левой лобной доли головного мозга обычно происходит выпадение регуляторных компонентов мышления при сохранности исполнительских интеллектуальных операций. При поражении третичных корковых полей задних отделов левого и правого полушарий происходят расстройства наглядно-образных и наглядно-действенных форм мышления из-за трудностей анализа и синтеза информации, связанной с пространством. При поражении речевых зон левого полушария возникают затруднения в организации речевых высказываний. При поражении различных отделов неспецифической системы нижних отделов ствола или диэнцефальных структур мозга обычно возникают динамические нарушения мышления.

НАРУШЕНИЕ СЕНСОРНОЕ - к сенсорным нарушениям относятся глухота, тугоухость, слепота, слабовидение.

НАРУШЕНИЕ СЛУХА — полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Нарушением слуха может страдать любой организм, способный воспринимать звук. Звуковые волны различаются по частоте и амплитуде. Потеря способности обнаруживать некоторые (или все) частоты или неспособность различать звуки с низкой амплитудой, называется нарушением слуха.

Вызывается широким спектром биологических и экологических факторов. Причинами могут быть заболевания внутреннего уха и слухового нерва, воспаление среднего уха или некоторые инфекционные болезни — менингит, грипп и др.; иногда — травма или продолжительное воздействие сильного шума и вибраций.

У человека нарушение слуха, делающее невозможным восприятие речи, называется глухотой, а более легкие степени нарушения слуха, затрудняющие восприятие речи - тугоухостью. Также, глухота бывает врождённая или приобретённая.

НАСТРОЕНИЕ - сравнительно продолжительные, устойчивые психические состояния умеренной или слабой интенсивности, проявляемые как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, настроение является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия конкретных событий, а на их значение для субъекта в контексте общих жизненных планов, интересов и ожиданий.

В зависимости от степени осознанности причин, вызвавших конкретное настроение, оно переживается либо как нерасчлененный общий эмоциональный фон (приподнятое, подавленное настроение и др. ), либо как четко идентифицируемое состояние (скука, печаль, тоска, страх, или же увлеченность, радость, восторг и др. ).

Умение контролировать настроение, находить и усваивать способы его сознательной коррекции и саморегуляции - важная задача воспитания и самовоспитания. Беспричинные колебания настроения (лабильность настроения) могут иметь патологическое происхождение, обусловливаясь такими психическими свойствами, как повышенная тревожность, неустойчивость, эмоциональность.

НАУЧЕНИЕ - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Это понятие возникло в зоопсихологии. Научение отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, или мотивами и целями. Путем научения может приобретаться любой опыт - знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных).

НЕАДАПТИВНОСТЬ - это особый мотив, направляющий развитие личности и проявляемый в надситуативной активности в специфической привлекательности действий с заранее непредрешенным исходом. Неадаптивность может выступать и как дезадаптивность - в случае постоянной неуспешности попыток реализовать цель, или же при наличии двух и более равно значимых целей; это может свидетельствовать о незрелости личности, невротических отклонениях, дисгармонии в сфере принятия решений; или же может быть следствием экстремальности ситуации.

НЕВРАСТЕНИЯ - один из видов неврозов, который может возникать в результате перенапряжения или перенесенных инфекций (у детей). Основные симптомы неврастении следующие:

1) состояние раздражительной слабости, характерное сочетанием повышенной возбудимости, быстрой истощаемости и утомляемости, плохой переносимости сильных раздражителей; из-за повышенной утомляемости и ухудшения концентрации внимания нарушается работоспособность;

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒