ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ — комплекс дидактических мер, определяющих ближайшую перспективу развития ученика в условиях оказания ему педагогической помощи и поддержки. В состав комплекса входят учебный план, учебные программы, дополнительные источ

АБЕРРАЦИЯ (от лат. ab - приставка, означающая " удаление", " отклонение", соответствует русской приставке " от-" + erro - уклониться) - отклонение от нормальной умственной деятельности.

АБИЛИТАЦИЯ (от лат. habilitas - пригодность, способность) - комплекс мер (услуг), направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития ребенка или семьи. Термин чаще всего используется по отношению к ребенку с особыми нуждами, а также к семье, находящейся в кризисной ситуации. Каждый ребенок имеет свои индивидуальные возможности в саморазвитии. А, направлена на совершенствование ресурсов его саморазвития, а также на развитие тех способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у него задатки.

АГРАФИЯ - (от греч. а - отрицат. частица и grapho - пишу) - нейропсихологическое нарушение. Характеризуется потерей способности к письму при достаточной сохранности интеллекта - и сформированных навыках письма. Может проявляться в полной утрате способности к письму, в грубом искажении написания слов, пропусках, неспособности соединять буквы и слоги. Афатическая аграфия возникает при афазии, когда поражена левая височная кора, и обусловлена дефектами фонематического слуха и слухоречевой памяти. Апрактическая аграфия возникает при идеаторной афазии, конструктивная - при конструктивной афазии. Выделяется также чистая аграфия, не связанная с другими синдромами и обусловленная поражением задних отделов второй лобной извилины доминантного полушария.

АДАПТАЦИЯ (от лат. Adaptatio – приспособление, прилаживание) – приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКА – процесс и результат успешного приспособления выпускника образовательного учреждения (начального или среднего) профессионального образования к изменившимся социальным условиям (среде профессиональной деятельности).

АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально – волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

АДАПТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) – явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация свидетельствует, что условия, в которых находится данный человек, для него наиболее оптимальны с позиции научения и воспитания (социализации, социального воспитания).

АДАПТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – приспособление, привыкание человека к требованиям профессии, усвоение им производственно – технических и социальных норм поведения и образа жизни, необходимых для выполнения профессиональных функций. Характерна для начального этапа профессиональной деятельности человека, основа которого закладывается в процессе профессионального образования.

АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – явление, характеризующее наиболее оптимальное приспособление психики человека к условиям среды жизнедеятельности, частным условиям.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО РЕБЕНКА – процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально – психологических общностях нормам и правилам. Показателем успешной социальной адаптации является психологическая удовлетворенность ребенка этой средой.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру.

АДАПТАЦИЯ УЧЕБНАЯ – приспособление к условиям обучения в образовательных учреждениях среднего или высшего профессионального образования.

АДАПТАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ – адаптация (приспособление) человека к выполнению обязанностей, обусловленных функциональным назначением служебной деятельности человека.

АКСЕЛЕРАЦИЯ – ускорение соматического развития и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания.

АКСИОЛОГИЯ - учение о ценностях, обобщенные устойчивые представления о предпочитаемых благах, объектах, значимых для человека, являющихся предметом его желаний, стремлений, интереса. Ключевыми идеями модернизации современного образования являются аксиологические идеи. Мировое сообщество на пороге ХХ века подошло к пониманию того, что своеобразным мостом от техногенной цивилизации к антропогенной может быть только такое по качеству образование, которое формировало бы у него планетарное мышление, направленное на решение проблем, связанных с приоритетными ценностями такими, как качество жизни человека, проблем, решение которых не причинило бы вреда нашей планете Земля, а значит, и самому человеку.

АКЦЕНТУАЦИИ (от нем. Akzent, лат. Accentus – усиление) – понятие, характеризующее крайние вариации темперамента, характера или личности человека.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКА – чрезмерная выраженность отдельных черт характера или их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, при которой отдельные черты характера чрезмерно усилены и граничат с признаками психопатии. Для такой личности характерны: повышенная уязвимость в отношении отдельных психотравмирующих факторов, неустойчивость настроения, ситуативная обусловленность, боязливость, тревожность, пониженный или завышенный уровень притязаний, повышенная склонность к самоанализу и самообвинению, затрудненность в установлении эмоциональных контактов, пониженная интуитивность в процессе общения, дисфория (злобно – тоскливое) настроение, вязкость мышления, конфликтность, повышенная обидчивость, склонность к доминированию, повышенная потребность в признании. Акцентуации характера оформляются к подростковому возрасту. Автор термина – немецкий психолог и психиатр К. Леонгард.

Типы акцентуированного характера - совокупность черт, отношений и привычек человека, определяющих его поведение. Отечественный психиатр А. Е. Личко (1926 – 1994) предложил следующие типы акцентуации характера подростков:

астеноневротический (астенический) тип – подростки, отличающиеся повышенной мнительностью и капризностью, быстрой утомляемостью и раздражительностью;

гипертимный тип – подростки, отличающиеся подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Подростки такого типа неусидчивы, недостаточно дисциплинированны, учатся неровно;

гипотимный тип – подростки, отличающиеся постоянным сниженным настроением и активностью. Они всегда унылые, заторможенные, погруженные в собственные переживания, могут вызывать неприязнь и раздражение сверстников. Однако за внешними отчуждением и мрачность скрываются чуткость, душевная отзывчивость, постоянная готовность к самопожертвованию.

демонстративный тип – носители типа артистичны, обходительны, неординарны в мышлении и поступках, стремятся к лидерству, легко приспособляются к другим людям и вместе с тем эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в работе, тщеславны;

дистимный(от лат. dis – приставка, означающая «разделение», «отделение», «отрицание», + thymos – душа, чувство, настроение) тип – подросток, отличающийся превалированием пониженного настроения, склонностью к депрессии, частым сосредоточением на мрачных, сюрреалистических и печально – негативных сторонах, явлениях;

истероидный (демонстративный) тип – подростки, отличающиеся эгоцентризмом, жаждой постоянного внимания к собственной особе, имеют выраженную склонность к театральности, позерству, рисовке, не любят когда в их присутствии кого – то хвалят, когда другим уделяется больше внимания, чем им;

конформный тип– подростки, отличающиеся бездумным и часто просто конъюнктурным подчинением любым авторитетам, большинству в группе, склонны морализировать, консервативны. Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов передать товарища, покинуть его в трудную минуту, находя при этом для себя «моральное» оправдание;

лабильный тип – подростки, отличающиеся крайне изменчивым настроением, часто непредсказуемым. Поводом для нежданного изменения настроения такого подростка может оказаться ничтожное событие;

неустойчивый тип – подростки, отличающиеся повышенной склонностью и тягой к развлечениям, причем без разбору, бездельем и праздностью. У них отсутствуют какие – либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем;

параноидальный тип – подростки, отличающиеся постоянной подозрительностью, обидчивостью, злопамятностью. Такие подростки стремятся к доминированию над другими, пытаются подавить их волю и навязать им свой стиль жизни, свои концепты, не считаются с мнениями других, при этом ненавидят, когда им указывают на их собственные недостатки;

психоастенический тип – подростки, отличающиеся ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения своего и других людей. Они нередко бывают сильны на словах более, чем на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений – со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность;

сензитивный тип – подростки, отличающиеся высокой чувствительностью ко всему, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Не любят больших компаний, азартных игр, застенчивы и робки при посторонних, открыты и общительны в знакомой среде;

циклоидный тип – подростки, отличающиеся повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, не замечания реагируют болезненно, настроение у них неустойчивое, периодически меняется с приподнятого на подавленное с периодами примерно в две – три недели;

шизоидный тип – подростки, отличающиеся замкнутостью, не очень тянуться к сверстникам, предпочитают быть одни или находиться в компании более взрослых, любят фантазировать, не очень понятны окружающим;

эпилептоидный тип – подростки, отличающиеся плаксивостью, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над их беспомощностью, жестоки и властны. Такие дети в компании сверстников ведут себя как диктаторы.

АМПЛИФИКАЦИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ - обогащение, усиление, углубление детского развития как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка; условие свободного развития, поиска и нахождение ребенком себя в жизни, поэтому обучаемому должен быть предоставлен широкий выбор деятельностей, в которых у него появится шанс отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам. В основе теории амплификации лежат выводы А. В. Запорожца о том. что отдельные психические функции развиваются не самостоятельно и автономно, а во взаимосвязи, как свойства целостной личности ребенка. Они являются результатом усвоения общественно-исторического опыта в процессе собственной деятельности ребенка и его общения с окружающей средой. Психические новообразования, прежде всего, в познавательной и мотивационно-эмоционалъной сферах, возникающие на каждом возрастном этапе детства, имеют непреходящее значение для всестороннего развития ребенка, вносят особый, незаменимый вклад в формирование личности. Оптимальные педагогические условия предполагают необходимость широкого развертывания и обогащения содержания специфических детских форм деятельности: игровой, изобразительной, практической, а также общения детей с другдругом и со взрослыми.

АНАМНЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – совокупность сведений о развитии, воспитании, обучении, условиях жизни, индивидуальных особенностях ребенка и др., собираемых в ходе его диагностики с целью их использования для диагноза, прогноза, профилактики, выбора воспитательных средств и методов, коррекционных мероприятий. Применяется при диагностике детей, трудных в воспитательном отношении, педагогически запушенных, проблемных, для определения особенностей социально – педагогической работы с ними.

АНАМНЕЗ СОЦИАЛЬНЫЙ – совокупность сведений о болезнях, характере отклонений, развитии, воспитании, обучении, условиях жизни, индивидуальных особенностях ребенка, имеющего особые нужды, собираемых в ходе его диагностики с целью использования для диагноза, профилактики, выбора технологии, средств и методов индивидуального, индивидуально – компенсаторного, коррекционного развития и воспитания.

АНОМАЛИЯ - от греч. α ν ω μ α λ ί α — отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность.

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ (устар. ) – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и (или) психического развития, которые вызваны серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают коррекцию и компенсацию недостатков развития.

АПАТИЯ (от греч. apatheia – бесчувственность) – расстройство эмоционально – волевой сферы, которое проявляется в безразличии человека к себе и окружающим, в отсутствии желаний, стремлений, деятельности.

АПРОБАЦИЯ (от лат. approbatio – одобрение, признание, утверждение) – проверка на практике, в реальных условиях теоретически построенных методов, расчетов, схем, моделей педагогических процессов.

АСТЕНИЯ - (от греч. Α σ θ έ ν ε ι α - бессилие, слабость), астеническое состояние, астенический синдром, астеническая реакция, нервно-психическая слабость, болезненное состояние, проявляющееся повышенной утомляемостью и истощаемостью с крайней неустойчивостью настроения, ослаблением самообладания, нетерпеливостью, неусидчивостью, нарушением сна, утратой способности к длительному умственному и физическому напряжению, непереносимостью громких звуков, яркого света, резких запахов. У больных также наблюдаются раздражительная слабость, выражающаяся повышенной возбудимостью и быстро наступающей вслед за ней истощаемостью, аффективная лабильность с преобладанием пониженного настроения с чертами капризности и неудовольствия, а также слезливостью.

АТРОФИЯ (от греч. atrophia – увядание) – в психологическом смысле дегенерация, какой – либо психической функции, обусловленная отсутствием упражнения или действием неблагоприятных, травмирующих факторов (положительного эмоционального стресса, конфликта, фрустрации, наркотиков и др. ).

АУТИЗМ - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития мозга и характеризующееся отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также ограниченным, повторяющимся поведением. Все указанные признаки появляются в возрасте до трёх лет. Родственные состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам аутистического спектра.

Причины аутизма во многом связаны с генами, однако, генетика заболевания сложна и в настоящий момент неясно, что больше влияет на возникновение расстройств аутистического спектра: взаимодействие множества генов, либо редко возникающие мутации. В редких случаях обнаруживается устойчивая ассоциация болезни с воздействием веществ, вызывающих врождённые дефекты. Другие предполагаемые причины спорны, в частности, не получено каких-либо научных доказательств гипотезы, связывающей аутизм с вакцинированием детей. По приблизительной оценке, распространённость расстройств аутистического спектра составляет 6 на 1000 человек, причём у мальчиков подобные состояния отмечаются примерно в 4 раза чаще, чем у девочек. Число людей, у которых обнаружен аутизм, резко выросло с 1980-х годов, отчасти из-за изменившихся подходов к диагностике; пока неясно, повысилась ли реальная распространённость расстройства.

При аутизме отмечены изменения во многих участках мозга, но как именно они развиваются — неясно. Обычно родители замечают признаки расстройства в течение первых двух лет жизни ребёнка. Несмотря на то, что при раннем поведенческом и когнитивном вмешательстве ребёнку можно помочь в обретении навыков самопомощи, социальных взаимодействий и общения, в настоящий момент неизвестны методы, способные полностью излечить от аутизма. Немногим детям удаётся перейти к самостоятельной жизни по достижении совершеннолетия, однако некоторые добиваются успеха, более того, возникла своеобразная культура аутистичных людей, ряд представителей которой занимаются поисками лекарства, другие же считают, что аутизм — скорее особое состояние, чем болезнь.

ВАРИАТИВНОСТЬ - разновидность, видоизменение чего-либо или отдельных частей; возможность изменить, разнообразить, уклониться от основного типа.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - процесс, внутреннее единство которого осуществляется в непрерывном изменении процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Воспроизведение явления на основе взаимодействия процессов непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя выступает как его развитие (саморазвитие). Именно взаимодействие представляет собой основу развития. В. характеризует внутренние и внешние связи процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Внешние связи являются причиной изменений.

ВЛИЯНИЕ – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. п. в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное влияние.

ВЛИЯНИЕ В ВОСПИТАНИИ – деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких - либо аспектов индивидуальностей воспитанников, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.

ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО – СПЕЦИФИЧЕСКОЕ – форма персонализации, которая осуществляется благодаря трансляции индивидом другим людям своих личностных характеристик в виде не освоенных и еще ими образцов личностной активности. Предлагая намеренно или не намеренно образцы своей активности другим людям, личность вольно или невольно становится объектом подражания, специфическим образом продолжая себя в других людях.

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ – изменение знаний, установок поведения или эмоций человека с помощью действий других индивидов групп или других общностей. Бывают принудительным (основное средство давления: где возможно – наказание за отказ подчиниться); награждающим (средства давления – награда за согласие подчиниться); легитимным (признание законности); информационным и экспертным (основанным на убеждении и компетентности источника влияния); референтным (основанным на идентификации влияния всего субъекта).

ВЛИЯНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО РОЛЕВОЕ – вид влияния, характер, интенсивность и направленность которого определяются не личностными особенностями партнеров во взаимодействии, а их ролевыми позициями. Осуществляется благодаря трансляции образцов активности, регламентированных ролевой расстановкой сил, и демонстрации определенного набора способов действий, не выходящих за пределы ролевых предписаний.

ВНИМАНИЕ – избирательное отношение к объектам психической деятельности, характеризующееся тем, что из множества действующих в данный момент раздражителей (внешних и внутренних) объектом отражения оказываются лишь очень немногие из них. Внимание – необходимое условие выполнения любой деятельности.

ВНИМАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННОЕ – внимание, которое складывается в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемого, на организацию его деятельности в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

ВОСПИТАНИЕ - процесс передачи жизненного опыта старших поколений младшим, целенаправленное формирование личности с заданными свойствами для обеспечения ей дальнейшей жизнедеятельности: деятельность по развитию духовного мира личности; процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих определенной внешней инициативы; один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личных качеств, включая и развитие его способностей. Категория воспитания -центральная в педагогике.

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОЕ – воспитание души; духовной культуры. Исстари его отождествляли с религиозным воспитанием. По своей сущности оно отображает направленную деятельность по развитию и воспитанию человека в определенной культуре, отражающей духовную близость людей, общества, государства.

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЕ – воспитательная деятельность, направленная на формирование нравственной личности, (нравственной культуры), такой личности, для которой нравственны идеалы, нормы и принципы являются важнейшими в повседневной жизни и деятельности.

ВОСПИТАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЕ – целенаправленная деятельность по воспитанию политической культуры личности. Проявляется в определенной политической позиции личности, которая определяет взгляды, отношения и действия человека.

ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ – это формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЕ - это воспитание, направленное на формирование потребности к труду, ответственного отношения к нему и культуры трудовой (профессиональной) деятельности. Осуществляется путем создания системы привлечения воспитанника к труду и воспитания в труде.

ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - школа для обучения и воспитания умственно отсталых детей.

ВТОРИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ - отклонения, возникающие опосредованно в процессе задержанного, искажённого или нарушенного развития ребёнка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.

ВЫГОДСКИЙ ЛЕВ СЕМЁНОВИЧ (1896- 1934) – психолог, профессор. Родился в г. Орше. Окончил юридический факультет Московского университета (1917) и одновременно историко-филологический факультет Народного университета А. Л. Шанявского. Работал в психологических научных и учебных учреждениях Москвы (Институт психологии МГУ, педагогический факультет 2-го МГУ, Экспериментальный дефектологический институт и др. ). Создал культурно- историческую теорию развития поведения и психики человека. Ему принадлежат разработки по индивидуально – коррекционному развитию воспитанию детей с различными отклонениями.

ВЫСТАВЛЕНИЕ НА ПОСМЕШИЩЕ – дискредитация человека путем подачи такого характера его воспитания, вследствие которого он неизменно будет вызывать у окружающих негативно- ироническую реакцию.

ГАМАРТОФОБИЯ (от греч. hamartia – погрешность, проступок + фобия – страх) – навязчивый страх: боязнь совершения недостойного поступка.

ГАРМОНИЯ (от греч. harmonia –стройность, согласие) – единство, согласованность, стройное сочетание элементов, свойств, явлений.

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД - понятие «гендер» происходит от греческого слова «генос» (происхождение) и соответствует русскому понятию «род». Проблему перевода понятия удачно разрешает Н. И. Абубакирова с помощью лингвистического анализа. Она приходит к выводу, что «гендер» обозначает некое социальное отношение, а не биологический пол. Таким образом, с помощью понятия «гендер» исследователи пытаются уйти от чисто биологической характеристики иола («sex») и указать на то, что существуют мужские и женские социальные роли, некие биологические характеристики воздействуют на сознание и поведение представителей полов. А им соответствуют свои отношения как внутри женской и мужской общности, так и между этими двумя особенностями.

ГЕНЕЗИС (от греч. genesis происхождение) - происхождение, возникновение; история закономерного развития.

ГЕНЕТИКА ( от греч. genetikos – относящийся к рождению, происхождению) – наука о законах наследственности изменчивости организмов.

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД – метод, при котором преподаватель направляет обучение таким образом, чтобы ученик мог самостоятельно прийти к требуемому выводу, решению задачи.

ГЕТЕРОХРОННОСТЬ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ - неравномерность развития детского организма и его психических качеств: необходимо представить весь «фронт» развития, то есть не столько изолированные уровни развития исполнительных, когнитивных, эмоционально-оценочных, личностных компонентов поведения и деятельности, сколько их чередование, выравнивание, затем вновь конкуренцию в темпах становления. Это же характеризует и процесс формирования бытийного, рефлексивного и духовного сознания. Указанная неравномерность затрудняет установленные нормы развития и диагностику его уровня отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ (от греч. hyper – над, сверх + активность) – сверхактивность; двигательная активность, несоответствующая нормам.

ГИПЕРКИНЕЗ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ – состояния, характеризующиеся сочетанием гиперкинетического синдрома детского возраста (см. ниже) с задержкой речи, неуклюжестью, трудностями при чтении или другими задержками развития специальных навыков. Синонимы: расстройство в виде дефицита внимания с гиперактивностью в связи с нарушением развития; нарушение развития в форме гиперкинеза.

ГИПЕРКИНЕТИЧЕСКИЙ СИНДРОМ, РАЗВИВАЮЩИЙСЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ – расстройства, важнейшими признаками которых являются кратковременные периоды неустойчивости внимания и повышенной отвлекаемое. В раннем детском возрасте наиболее яркими симптомами являются расторможенная, плохо организованная и слабо регулируемая гиперактивность, но в подростковом возрасте это может сменяться пониженной активностью. Часто наблюдаются импульсивность, выраженные колебания настроения и агрессивность. Часты задержки в развитии специфических навыков и нарушения взаимоотношений с окружающими [MDG]. . Синоним: дефицит внимания с гиперактивностью.

ГИПЕРКИНЕТИЧЕСКОЕ РАССТРОЙСТВО ПОВЕДЕНИЯ – состояния, характеризующиеся сочетанием гиперкинетического синдрома, развивающегося в детском возрасте (см. ниже), с заметным нарушением поведения, но без задержки развития [MDG ]. Синоним: расстройство в виде дефицита внимания с гиперактивностью, связанное с нарушением поведения.

ГОТОВНОСТЬ К САМООБРАЗОВАНИЮ – личностное качество, выраженное в умении соотносить мир знаний и мир реалий, в способности самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы, основанное на умении свободно ориентироваться в различных источниках информации и критически анализировать их.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ – это совокупность особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т. д.; включает следующие компоненты: мотивационный, волевой, умственный, коммуникативный и речевой.

ГРУППА – индивиды, взаимодействующие друг с другом на основе формальных или неформальных связей.

ГУМАНИЗАЦИЯ (от лат. humanus – человечный) - усиление гуманистических начал и утверждение общечеловеческих ценностей в обществе, направленных на культурное и нравственное развитие человеческих способностей.

ГУМАНИЗМ – совокупность взглядов, признающих ценность человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей независимо от общественного положения.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ – одно из наиболее популярных течений западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Концепция разработана американским психологом А. Маслоу. В основе ее лежит самореализация неповторимого внутреннего мира человека; люди (и взрослые и дети) понимают как свободно действующие субъекты, свободные определять свое развитие.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА – ценности, которые носят гуманный характер и определяют личность и деятельность социального педагога. Среди них: осознание самооценности человеческой личности, ее неповторимой индивидуальной и творческой сущности; признание разностороннего развития личности, подготовки ее к самообслуживанию, самореализации в обществе целью и основным назначением социально-педагогической деятельности; сознательное и эмоциональное принятие избранной профессии – социальный педагог; понимание творческого характера, деятельности социального педагога, требующей огромных нервно-психических затрат, постоянной работы по самосовершенствованию.

ГУМАННОСТЬ – человечность, человеколюбие, уважение к людям, к человеческому достоинству.

ДАКТИЛОЛОГИЯ (дактическая речь) (от греч. daktylos – палец) – своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальцев руки; способ общения грамотных глухих людей с помощью ручной азбуки.

ДЕБИЛЬНОСТЬ — самая слабая степень умственной отсталости, обусловленная задержкой развития или органического поражения мозга плода, устаревший термин, не рекомендуемый к использованию. При не резко выраженной дебильности ребёнок может ничем внешне не отличаться от сверстников. Сохраняются механическая память и эмоционально-волевая сфера. Внимание очень трудно привлечь и фиксировать. Запоминание замедленно и непрочно. У них преобладает конкретно-описательный тип мышления, в то время как способность к абстрагированию почти отсутствует. Сложно воспринимают логические связи между предметами, понятия «пространство», «время» и т. д. Часто встречаются нарушения речи (отстаёт в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического строя речи, бедный словарный запас). Обычно не могут пересказать прочитанное, услышанное. Однако некоторым дебилам при задержке общего психического развития и малой продуктивности мышления свойственна частичная одарённость (отличная механическая или зрительная память, способность производить в уме сложные арифметические операции и др. ). Эмоции преобладают актуальные на данный момент. Действия не целенаправленны, импульсивны, развит негативизм.

Дебилы с программой общеобразовательной школы не справляются, обычно заканчивают вспомогательную школу, способны вести самостоятельную жизнь. Возможна социальная адаптация и участие в самостоятельной трудовой деятельности.

Среди дебилов различают эретичных (возбудимых), вялых апатичных, злобно-упрямых, мстительных и торпидных (заторможенных).

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - (от англ. deviation — отклонение) — социальное поведение, отклоняющееся от принятого, социально приемлемого поведения в определенном обществе. Приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя.

Девиантное поведение — это совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция.

По мнению Эмиля Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Роберта Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

Проблема девиантного поведения находится в центре внимания с начала возникновения социологии. Так, например, Эмиль Дюркгейм написал работу «Самоубийство» (1897), ставшую классическим произведением в этой области.

ДЕВИАНТНОСТЬ (девиация) (от лат. deviation – отклонение) – отклонение от нормального положения, строения.

ДЕГРАДАЦИЯ (от фр. Degradation – шаг, ступень, движение) – это процесс упрощения, обратного движения.

ДЕГРАДАЦИЯ ЛИЧНОСТИ – утрата личностью присущих ей свойств с обеднением всех ее способностей (чувств, суждений, дарований, активностей и др. ).

ДЕЕСПОСОБНОСТЬ – способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права; формиедениеровать для себя гражданские обязанности и исполнять их. Д. приобретается в полном объеме с наступлением совершеннолетия, т. е. по достижении 18 лет. Решение о дееспособности принимает суд. Юридически несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, а также малолетние в возрасте от 6 до 14 лет наделены частной недееспособностью; полностью отсутствует Д. у малолетних до 6 лет.

ДЕЗАДАПТАЦИЯ (от фр. Des – приставка, означающая уничтожение, удаление чего – либо + аdaptatio – приспособление, прилаживание) – несоответствие социопсихолоческого и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. Нередко в специальной литературе дезадаптация рассматривается как синоним термина «дизадаптация».

ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК ПРОЦЕСС – снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе и пр. ).

ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ – характеристика нетипичного для данного человека поведения в определенных условиях.

ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ – свидетельство о том, что поведение, отношения и результативность деятельности (во взаимоотношениях с детьми и взрослыми, в учебе, играх и пр. ) ребенка социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды. Дезадаптация ребенка свидетельствует о несоответствии его поведения и учебы возрастным социальным нормам в сравнении с основной массой его сверстников.

ДЕЗАДАПТИРОВАНЫЕ ДЕТИ – дети, которые по различным причинам не могут на равных со сверстниками, другими детьми адаптироваться к условиям среды их жизнедеятельности (детский сад, школа, сверстники и пр. ), что существенно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении.

ДЕЗАДАПТИРУЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК (дезадаптирующий ребенок, дезадаптирующая группа) – человек (группа), который (которая) в определенных условиях по отношению к среде (группе) либо отдельной личности выступает фактором дезадаптации (влияющим на самопроявление) и таким образом сдерживает активность этой личности, ее способность наиболее полно реализовать себя.

ДЕЗИНТЕГРАТИВНЫЙ ПСИХОЗ – гетерогенная группа состояний, обычно возникающих в возрасте трех –четырех лет, когда, после общих продромальных симптомов у нормального в других отношениях ребенка в течение нескольких месяцев развивается потеря речи и приобретенных социальных навыков, сопровождающаяся гиперактивностью, стереотипным двигательным поведением, тяжелым нарушением эмоциональных реакций и обычно, но не всегда, интеллектуальных способностей. Клинические признаки неврологического заболевания не типичны, но психоз может быть результатом заболевания, поражающего головной мозг (например, коревой энцефалит). Прогноз неблагоприятный; у большинства детей развивается умственная отсталость, и они не способны разговаривать. Примечание. Синдром впервые описан Геллером в 1930 г. как " деменция у маленьких детей". Синонимы: синдром Геллера; начинающееся в детском возрасте расстройство развития.

ДЕИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - (П. Зимбардо, В. В. Столин) — состояние самосознания, характеризует изменение в самосознании и поведении, спровоцированное ослаблением индивидного уровня общения и деятельности. Коренится в слабости личностного уровня самосознания, нравственных аспектов «Я - образа» и саморегуляции.

ДЕЛИНКВЕНТ (от лат. delinquent – правонарушитель) – лицо, чье поведение носит противоправный характер или нарушает правовые нормы общества. Нередко в специальной литературе девиантное и делинквентное поведение рассматриваются как синонимы.

ДЕМЕНЦИЯ - (лат. dementia) — приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения новых. В отличие от олигофрении, слабоумия врождённого или приобретённого в младенчестве, представляющей собой недоразвитие психики, деменция — это распад психических функций, происходящий в результате поражений мозга, наиболее часто — в старости.

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ — тенденции, факторы и процессы укрепления актуальных для данного общества демократических ценностей, прав/свобод, норм, отношений (в том числе механизмов самоуправления и соуправления) в системе школьного образования. Эти тенденции, факторы и процессы базируются на общечеловеческих идеях демократии, однако могут изменяться в зависимости от конкретных исторических условий и задач общественного развития. Общество на разных этапах может ставить и решать разные задачи демократизации сферы образования (и системы школьного обучения) в зависимости от текущих задач развития демократии и актуализации ее отдельных проблем в тех или иных сферах жизни общества.

Школа — часть гражданского общества, но играть роль демократического института может лишь при условии, если государство не вмешивается в функции педагога по обеспечению условий развития ребенка, если оно не диктует нормы обучения и воспитания, полностью доверяя профессионалам. Традиция тоталитарного огосударствления школы в результате изменений последних лет была подорвана, но не преодолена полностью. Не случайно в основе теперешней демократизации лежат базисные пели:

· обеспечить основные права и свободы человека и социальных групп (наделить их свободы законным статусом сначала на уровне школы);

· соблюдать демократические процедуры принятия и исполнения решений;

· создать реальные условия для самоопределения и самореализации детей и взрослых;

· обеспечить их широкое участие в жизни самих школ и демократизации в целом.

К основным правам и свободам относятся: уважение личности (ее достоинства, мнения, позиции и права выбора), участие в выработке общего решения, участие в решении всех дел сообщества, участие в управлении сообществом, участие в контроле соблюдения школьных законов и выполнения решений.

В общей системе демократических прав и свобод на данном этапе развития отечественного образования наиболее актуальными становятся:

· открытость самого образования, публичность всех процессов его осуществления, начиная с утверждения образовательной политики школы и заканчивая общественной экспертизой;

· обеспечение автономии образовательных учреждений и развития их органов само- и соуправления:

· либерализация системы управления и самоуправления образованием;

· создание условий для утверждения многообразия и вариативности (моделей и типов образовательных учреждений, программ, учебников и учебных пособий);

· демократизация учебного процесса, соблюдение прав учащихся на выбор педагога, программы, учебной группы, формы отчетности;

· создание структур гражданского общества в сфере образования и обеспечения в ней публичного контроля над действиями органов управления.

Успех провозглашенной модернизации зависит от демократизации управления (прежде всего, на среднем и низшем уровнях) — форм взаимоотношений и взаимодействия субъектов образования, которые обеспечивают осуществление реальных демократических образовательных процессов, как в самой школе, так и в структуре управления, которая стоит над школой.

Сегодня во многих регионах школа сталкивается с администрированием, оставаясь под жестким руководством и контролем. Школа до сих пор не автономна, не самостоятельна, школьное самоуправление копирует властные государственные структуры («вертикаль»), даже не представляя, как можно создать горизонтальные демократические структуры соуправления детско-взрослого сообщества: ведь формы прямой демократии как нельзя лучше соответствует укладу самой школьной жизни. В школьных коллективах слабо развита готовность вырабатывать публично согласованные решения, недостаточно понимание возможностей самоорганизации. В итоге для массовой школы стали привычны проявления «неоавторитаризма»: навязывание педагогическому коллективу решений администрации; принудительные задания сверху (в классе и в системе управления); формализм их выполнения снизу; отсутствие опоры на личную заинтересованность в результатах деятельности ученика и учителя; формально-силовое поддержание дисциплины (как в классе, так и в среде педагогов); манипулирование мнением; имитация «нужной» деятельности.

Суть демократических норм управления можно выразить так: не школа для управления, не учитель для администрации (как объекты инспектирования), а управление/инспектор/директор — для обеспечения инновационной деятельности школы и учителя. Задача управления разных уровней — развитие детско-взрослых (учительских и родительских) сообществ, способных к самоопределению, самоорганизации и самоконтролю. При этом надо учитывать, что сама демократия не сводится к «народовластию». Демократия — это диалог, обсуждение проблем, принятие мнения каждого, учет позиции меньшинства и согласование решений на всех уровнях (диалог — это организационный аналог и психологический эквивалент демократии: если вы способны на диалог, значит, вы открыты демократии).

Благодаря распространенному в школах стилю управления часто оказывается, что можно вообще обойтись без дискуссий и выработки согласованных решений: до сведения школ просто доводится, что они «должны» делать, а школы «обязаны» все выполнять и не возражать. При этом забывается, что законом установлено государственно-общественное управление образованием, которое со временем станет общественно-государственным. За обеспечением общественной составляющей управления следует наблюдать общественным организациям и независимым профессиональным и родительским ассоциациям, которых у нас еще недостаточно. Само же их сотрудничество со школами порой трактуется узко прагматически — как одностороннее действие, бесспорное выполнение нижестоящими указаний вышестоящих. Иного «сотрудничества» вертикально устроенное управление на местах представить себе порой не может.

Сущность же «воодушевляющего управления», провозглашенного еще матвеевской «Учительской газетой» времен перестройки, — обеспечение демократических условий саморазвития школ:

· публичности и совместности всех действий: опоры на общественную поддержку деятельности;

· соблюдения интересов всех субъектов образовательной политики; уважения прав меньшинства при принятии решений;

· прозрачности механизмов управления, их нацеленности на взаимодействие;

· добровольности принятия ответственности субъектами образования, опоры на их инициативу; поддержки инновационной деятельности и широкого участия инициативных групп в выполнении решений, а также поддержки их права влиять на образовательную политику;

· равенства прав детей и взрослых в школьном самоуправлении и уважения их свобод в школе.

Образовательная политика часто рассматривается исключительно как государственная прерогатива. Об этом сказано в статье 28 Закона РФ «Об образовании». Однако школа имеет те же права. Ее права — продолжение провозглашенных в Законе принципов:

· гуманистического характера образования;

· единства федерального и регионального культурного и образовательного пространств;

· общедоступности и адаптивности системы образования; светского характера образования; его свободы и плюрализма;

· демократического, государственно-общественного характера управления и автономности образовательных учреждений.

Эти принципы, особенно два последних, дают школе право на проведение собственной образовательной политики, демократически согласованной с государственной. Структуры управления должны обеспечить право школы сохранять собственную образовательную политику, опираясь на «правовые гарантии для свободного функционирования развития системы образования» (статья 4 Закона).

Демократизация начинается с обеспечения реального равноправия:

Школьное сообщество организуется на принципе равных возможностей. Мнения его членов принято суммировать. При решении любого вопроса должны выявляться, рассматриваться и учитываться все точки зрения.

Предложение или решение голосуется только тогда, когда есть возражения. Если какое-то решение принимается большинством голосов — то это вовсе не завершение процесса принятия решения («большинство победило меньшинство»), а только начало его согласования («большинство договаривается с меньшинством»). Голосование укажет на необходимость поиска консенсуса.

Согласование (консенсус) может примирить и разрешить противоречия, поскольку ему свойственны толерантность и признание равенство прав при многообразии интересов

Система голосования, основанная на простом подсчете голосов «за и против», способствует расколу сообщества и служит причиной конфронтации. Диктатура (диктат) большинства противоречит демократической норме учета всех позиций. Неограниченная власть большинства может иметь негативные последствия: единовластие, манипулирование мнением людей.

Демократические нормы обеспечивают то, что сообществом управляет его общее, согласованное мнение. Еще одной нормой при этом выступает открытое, свободное и безбоязненное выражение мнения и толерантное отношение к иному мнению. Единичное мнение всегда принимается в расчет. Смысл его — в том, что, если не здесь и теперь, то позже оно призвано сыграть свою роль в общем балансе сил. В конечном счете, согласованное предложение может потерять какие-то детали, но взамен сообщество получит определенную степень согласованности, позицию, устраивающую всех. В итоге вырабатывается бесконфликтное решение — основа сотрудничества, в которое включены все. Создать в школе атмосферу реального, а не показного сотрудничества учащихся, родителей и педагогов — основное средство реализации собственной демократической образовательной политики. Относительная независимость решений школьного сообщества, право на собственную стратегию и тактику образования, автономия школьной жизни — вот те начала демократизации, которые принесут обновление.

Однако есть опасность, что в школах может возобладать формально-управленческий подход к самоуправлению: установка на вертикаль (иерархию) органов управления, жесткое разделение их функций, утверждение инициатив сверху, ставка на лидеров (будущих управленцев), подчиненность самоуправления школьной администрации.

Основные нормы реального самоуправления: отсутствие иерархии, самоорганизация, взращивание инициатив снизу, подчиненность самоуправления школьному сообществу. Задача такого самоуправления — не столько подготовка нового поколения лидеров, сколько обеспечение участия каждого школьника в жизни детско-взрослого сообщества. В этом плане самоуправление в школе должно отражать структуры гражданского общества, а не государственной власти. Практика такого уклада и есть содержание гражданского образования.

Важным фактором демократизации может стать реализация общественного стандарта – совокупности требований педагогических и родительских сообществ к проводимой государством образовательной политике и добровольно взятых инициативных обязательств по их собственному участию в инновационном развитии образования и реализации этой политики. Разработка общественного стандарта — культурный акт, необходимый для демократического развития страны. Он будет способствовать укреплению в ней позиций образования и становлению его приоритетов, поскольку именно образование как единство гуманного воспитание и инновационного обучения определяет качество человеческого капитала в стране. Общественный образовательный стандарт опирается на обобщенные (социологически обоснованные) характеристики позиций, потребностей, интересов, представлений детей и взрослых о содержании и формах образования. Такие позиции — условия заключения договора общественности и государства, которые берутся вместе обеспечивать высокий стандарт образования в каждой школе. В нынешней ситуации формирование общественного стандарта может стать одним из стимулов развития добровольных общественных структур, способных корректировать и дополнять те позиции Госстандарта, которые не удовлетворяют педагогические и родительские сообщества.

Н. Б. Крылова

ДЕПРЕССИЯ - состояние, согласно профессиональной терминологии, характеризующееся мрачным настроением, подавленностью или печалью, что может быть (однако не всегда) выражением плохого здоровья. В медицинском контексте термин относится к болезненному психическому состоянию, при котором доминирует пониженное настроение и которое часто сопровождается рядом ассоциативных симптомов, в частности тревогой, ажитацией, ощущением собственной неполноценности, суицидальными мыслями, гипобулией, психомоторной ретардацией, различными соматическими симптомами, физиологической дисфункцией (например, бессонница) и жалобами. Депрессия как симптом или синдром является основной или значимой особенностью в целом ряде категорий заболеваний. Термин широко и иногда неточно используется для обозначения симптома, синдрома и болезненного состояния. Синоним: меланхолия (не рекомендуется).

ДЕПРИВАЦИЯ (от англ. deprivation – лишение, утрата) – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических и социальных потребностей. Депривация ребенка характеризуется выраженными отклонениями в его эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

ДЕПРИВИРОВАННЫЙ – ограниченный, лишенный тех или иных условий, необходимых для выживания и развития.

ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ - психологи издавна изучают причины негативного поведения людей, педагогам же уготована роль находить условия, приемы и методы для его предотвращения. Такие проявления поведения

Э. Фромм назвал «доброкачественной агрессивностью», которая имеет взрывной характер и возникает спонтанно в ответ на угрозу, проявляется в спортивных и сюжетно-ролевых играх, способствует обретению ловкости, быстроты адекватной реакции на неожиданную ситуацию. «Злокачественная агрессивность» является порождением онтогенеза, следствием условий воспитания и, следовательно, может быть педагогически управляемой. К сожалению, в качестве основных методов борьбы с детской жестокостью и насилием взрослые используют запрет и подавление. При этом уничтожаются оба вида агрессивности, что делает ребенка незащищенным, а потому подверженным обидам, унижению, даже избиению. Следует различать активность и агрессивность, которые дифференцируются по целям: первая несет в себе созидание, познание нового, а вторая — разрушение. Первая всегда сопровождается положительными эмоциями, например радостью познания. Вторая — отрицательными (злостью, ненавистью). Различны и проявляющиеся эмоции: при активности — это разочарование, сочувствие, ощущение вины: при агрессивности — удовольствие. Злокачественная агрессивность, безусловно, требует педагогического вмешательства, так как провоцирует появление других негативных эмоций и поведения, например, «черной» зависти по отношению к чужому успеху, благополучию, что побуждает субъекта совершать злонамеренные действия. Зависть из эмоции может превратиться в разрушающее качество личности. К одной из причин деструктивного поведений детей отнесем нереализованность агрессии: в какой-то момент она не сможет удерживаться внутри и проявится при незначительном стимуле. Подобный «выплеск» негатива, приводящий к девиантности поведения, внешне характеризуется стихийностью, спонтанностью, неожиданностью, интенсивностью.

ДЕТИ, ПОДРОСТКИ «ГРУППЫ РИСКА» - дети, которые в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными с риском школьной и социальной дезоптации.

ДЕТИ С ОСОБЫМИ НУЖДАМИ – дети, которые имеют отклонения от нормы, существенно сказывающиеся на их жизнедеятельности.

ДЕТОЦЕНТРИЗМ – стиль воспитания ребенка, в основе которого лежит культ ребенка, приоритет его интересов и желаний по отношению ко всему его окружению. В центре внимания всей семьи (всех ее членов) – ребенок. Такое проявление нередко характерно для семей с одним ребенком, семей, где растет больной ребенок (ребенок с особыми нуждами), и пр.

ДЕТСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ - образ реально пережитой ситуации, его источниками являются собственные проживания детей в жизненной ситуации и переживания этих действий, и косвенный опыт других людей, заключенный в произведениях художественной литературы, переработанный и присвоенный, то есть обобщенный способ деятельности и общения, которым личность владеет, поскольку он пережит, обобщен и усвоен.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - активность субъекта, направленная на измене! мира, на производство или порождение определенного объективна продукта материальной или духовной культуры. Д. - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование mi и самого человека. Д. состоит из боле мелких единиц- действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора свободного и творческого самовыражения.

ДИСЛЕКСИЯ, НАБЛЮДАЮЩАЯСЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ -расстройство, проявляющееся в нарушении развития чтения и навыков произнесения слов по буквам, несмотря на адекватный интеллект, правильное обучение и удовлетворительные социально-культурные условия. Относится к конституциональным когнитивным нарушениям. См. также задержка чтения специфическая.

ДИСТАНТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - образование, в котором используются разнообразные традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения и самообразования, основанные на телекоммуникационных, компьютерных, информационных технологиях и нестандартных методах. Пространство ДО — образовательные массивы Интернета, использование новых типов учебников и учебных пособий и нестандартных методов учебной деятельности.

Дистантное обучение имеет ряд преимуществ в сравнении с традиционной системой обучения. Во-первых, являясь одним из слагаемых самообразования, оно расширяет диапазон возможностей получить современное образование современными методами и с помощью инновационных средств. Во-вторых, оно дает разнообразные знания и навыки самостоятельной работы, развивает аналитическое мышление. В-третьих, помогает становлению тех индивидуальных способностей, которые необходимы именно данному человеку, и базируется на индивидуальном стиле его учебной и познавательной деятельности. Наконец, оно открыто и свободно, поскольку не связано с режимным вариантом функционирования образовательною учреждения, а основано на индивидуальном выборе и мотивации. Любой человек может выполнять собственную образовательную программу вне образовательного учреждения, имея компьютер и доступ в Интернет.

Дистантное образование базируется на высокой мотивации и самоорганизации учащегося, его способности автономно, т. е. независимо от внешних условий, регулировать образовательную, познавательную, учебно-исследовательскую и экспериментальную деятельность. Относительно образования самоорганизация — это способность самостоятельно развивать собственные познавательные интересы, целенаправленно расширять кругозор и интересы. Самообразование предполагает, что человек способен изменять собственный внутренний мир и внешнее поведение, творить новый образ себя. Самообразование предполагает активность субъекта, целенаправленность действий, критический склад мышления, ориентацию на продукт/результат и практическое применение знаний.

Родственные и вариативные формы получения современного образования, как бы мы его ни называли, — дистантное образование, самообразование, домашнее образование, открытое образование, экстернат, учебная деятельность в режиме e-learning (дословно в переводе: электронной учебы) — важные факторы развития современных высокотехнологичных образовательных сред и пространства. Они обеспечивают инновационное образование человека через всю его жизнь.

ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ЧЕЛОВЕКА - его интегральная характеристика, позволяющая сопротивляться негативным влияниям среды, эффективно преодолевать жизненные трудности, трансформируя их в ситуации развития. Компоненты жизнестойкости не только детерминируют характер личностной реакции на внешние стрессовые и фрустрирующие обстоятельства, но и позволяют эти обстоятельства обратить в возможности самосовершенствования. Жизнестойкость включает следующие компоненты: нормальная смысловая регуляция личности, стремление к саморазвитию, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, навыки целеполагания и целедостижения, развитые коммуникативные и рефлексивные способности, высокий уровень самоконтроля.

В науке утвердилось несколько точек зрения на данный феномен. Широко известна концепция жизнестойкости С. Мадди (1998). По мнению С. Мадди, жизнестойкость как внутренний ресурс имеет структуру установок и навыков, позволяющих превращать стрессовые ситуации в новые возможности развития. В эту структуру входят установки:

· включенности (участия в социальном взаимодействии, постоянного контакта с окружающими, что задает позиции сотрудничества);

· контроля (стремления влиять на жизненные события в противовес ощущению беспомощности, что задает ценность надежности);

· вызова (принятия жизненного риска в противовес безопасности и снижению напряжений, что порождает ценность творчества).

Близким жизнестойкости, по сути, является феномен «личностного потенциала», введенный Д. А. Леонтьевым (2002). В концепции Д. А. Леонтьева личностный потенциал предстает как интегральная характеристика уровня личностной зрелости, а форма его проявления — как самодетерминация, осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий, как внешних, так и внутренних (в том числе, биологических, телесных предпосылок, а также потребностей, характера и других устойчивых психологических структур). Личностный потенциал отражает меру преодоления человеком заданных обстоятельств, в конечном счете, самого себя.

Между понятиями «жизнестойкость» и «психологическая устойчивость» можно провести параллели. Под психологической устойчивостью М. Тышкова (1987) понимает целостную характеристику личности, обеспечивающую устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. Психологическая устойчивость зависит от типа нервной системы, опыта человека, приобретенного в среде, в которой он развивался, от выработанных ранее навыков поведения и действия, от уровня развития основных познавательных структур.

Феномен «онтологической уверенности», описанный Р. Лэнгом (1961), также близок феномену жизнестойкости: «онтологически уверенной» Р. Лэнг называет личность, осознающую свою целостность, спокойно встречающую жизненные невзгоды. «Онтологическая уверенность» наделяет человека самоидентичностью и способностью вступать в общение с другими.

В философии аналогом жизнестойкости можно считать «мужество быть» П. Тиллиха (1995): «Мужество быть — это мужество утверждать свою собственную разумную природу вопреки всему случайному, что есть в человеке. Мужество — это самоутверждение «вопреки», а именно вопреки тому, что пытается помешать «Я» утвердить самое себя».

Названные компоненты жизнестойкости вполне поддаются развитию психолого-педагогическими методами и средствами. Для педагогики это открывает перспективу воспитания жизнестойкой личности, которая способна эффективно преодолевать жизненные трудности, добиваться успеха в деятельности, труде, общении.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

ЗАДЕРЖКИ В РАЗВИТИИ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ – группа расстройств, основной характеристикой которых является специфическая задержка в развитии. В каждом конкретном случае развитие связано с биологическим созреванием, но на него также влияют другие (не биологические) факторы; в термине не отражены никакие этиологические факторы. Синонимы: специфические расстройства развития.

ЗАИКАНИЕ И ЗАПИНАНИЕ – расстройства ритма речи, при которых индивид точно знает, что он хочет сказать, но в данный момент не способен сделать это ввиду непроизвольной, повторяющейся пролонгации или прекращения звука [MDG, ARD]. Синонимы: логоневроз (не рекомендуется); логоспазм.

ЗНАНИЯ - проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - это познавательные возможности ребенка в обучении, которые позволяют ему без помощи взрослого освоить учебный материал или самостоятельно решить учебную задачу.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - познавательные возможности ребенка в обучении, которые позволяют ему с помощью другого (учителя, товарища, родителей) освоить ранее не изучаемый материал: созданная учителем ситуация, когда ученик может прорваться и решить задачу, которую он раньше не решал, механизм, который позволил ребенку прорваться, может быть педагогом зафиксирован, культурно интерпретирован и возвращен ребенку как присвоенная способность. Новые возможности, приобретенные ребенком на частном материале, оказывают влияние на прочие, не затронутые обучением способности, то есть обеспечивают развитие ребенка, превращая постепенно обучение в самообучение, в совершенствование личности, поэтому учить надо не тому, что ребенок может сделать сам, а тому, что он не умеет, но в состоянии освоить под руководством учителя. Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы, которые лежат в зоне ближайшего развития (Л. С. Выготский).

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО САМОРАЗВИТИЯ - познавательные возможности ребенка, позволяющие ему осуществить саморазвитие и самосовершенствование на основе рефлексивных действий.

ЗОНЫ СИТУАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ- 1. Системы, которые выступают и в качестве условия продуктивной деятельности учащегося, и в качестве активной учебной работы и нравственного становления. 2. Зона творческого развития (ЗТР), на которой строится педагогический процесс.

ИДИОТИЯ - (прост. идиотизм) (от греч. ι δ ι ω τ η ι α, idioteia — невежество) — самая глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления. Больные, страдающие идиотией, не могут ходить, у них нарушено строение внутренних органов. Идиотам недоступна осмысленная деятельность. Речь не развивается. Идиоты произносят лишь отдельные нечленораздельные звуки и слова, часто не понимают речи окружающих, не отличают родственников от посторонних. Они не способны к самостоятельной жизни: не владеют элементарными навыками самообслуживания, не могут самостоятельно есть, иногда даже не пережевывают пищу, неопрятны, нуждаются в постоянном уходе и надзоре. Мышление не развивается, реакция на окружающее резко снижена. Эмоциональная жизнь исчерпывается примитивными реакциями удовольствия и неудовольствия. У одних преобладают злобно-гневливые вспышки, у других — вялость и безразличие ко всему окружающему. Такие дети не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых).

ИДЕНТИЧНОСТЬ - (П. Бергер, Т. Лукман) — феномен, который возникает из диалектической взаимосвязи индивида и общества; ощущение «самости», развивающееся в ребенке по мере взросления и определяющее его как самостоятельную личность: основа формирования «Я - концепции».

ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ - (от лат. imbecillus — слабый, немощный) — средняя степень олигофрении, слабоумия, интеллектуального недоразвития, обусловленная задержкой развития мозга плода или ребёнка в первые годы жизни.

При имбецильности дети отстают в физическом развитии, отклонения заметны внешне. Имбецилы понимают речь окружающих, сами могут произносить короткие фразы. Речь бедна и неправильна, но более или менее связна. Мышление конкретно и примитивно, но последовательно, отвлечения недоступны, запас сведений крайне узок, резкое недоразвитие внимания, памяти, воли. Страдающим имбецильностью удаётся привить элементарные трудовые навыки, обучить чтению, письму, счёту. Некоторые имбецилы способны производить элементарные счетные операции, усваивать простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания. Эмоции имбецилов более дифференцированы, чем у идиотов, они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. Имбецилы лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе, при неблагоприятном окружении поведение может быть асоциальным.

ИНВЕРСИЯ - перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположному тому, что только же был доказан.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - неповторимая совокупность признаков, присущих отдельному организму, отличающих его от всех других; самобытность личности, проявляющаяся на всех уровнях ее жизнедеятельности.

Индивидуальность - уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психологических особенностей, (специфика темперамента, интересов, интеллекта, способностей). Основой формирования индивидуальности являются психофизиологические и социальные задатки, которые полностью раскрываются в воспитания и деятельности.

Понятие «индивидуальность» (в парадигме антропологической психологии) указывает на совокупность качеств, отличающих одного человека от другого, а также на само качество человеческого бытия. Индивидуальность — явление индивидуального развития. Развитие человека в образовании, будучи источником индивидуального содержания субъективной реальности, приводит к формированию его индивидуально-типологических особенностей, саморазвитие индивидуальности как уникальности и автономности человеческого бытия — к становлению самобытности.

Понятие «индивидуальность» в значении «совокупность особенностей» и «самобытность» воплощает разный взгляд на природу человека. Близостью этих значений фиксируется общность предмета анализа, в качестве которого выступает человек как отдельное и единичное. Их разведением накладывается ограничение на отождествление сравнительных признаков (признаков сходства и различия между людьми) и признаков сущностных (определяющих бытие и развитие конкретного человека).

Понятие «индивидуальность» в значении «совокупность индивидуально-типологических особенностей» реализует подход, в рамках которого человек оценивается как способный/неспособный к деятельности. Оценка и производная от нее самооценка человека выступает показателем признания его в качестве полноценного члена общества. Это формирует потребность человека в положительной оценке, которая вынуждает его осваивать общественные нормы отношений и регулировать свое поведение в соответствии с ними.

Понятие «индивидуальность» в значении «уникальность» отражает подход к человеку, в русле которого человеческое «я» представляет высшую ценность, жизнь есть не объект оценки, а основание для нее. Бытие и сознание «Я» утверждают факт человеческого бытия человеческого индивида. С образованием «Я» субъективная реальность обретает индивидуальное содержание, источником которого служат не взаимоотношения между людьми, а осуществленный в акте факт Я - бытия. Нравственный выбор как акт бытия определяет и изменяет содержание субъективной реальности. Сознание себя как создателя реальности, рождая чувство ответственности, превращает развитие в саморазвитие. Это придает человеческой жизни две плоскости: социальную, где имеет место функционирование и совершенствование, и индивидуальную, где развитие суть бытие.

Принципиальная неограниченность человеческого бытия общественной сущностью человека отражается в понятии о свободе человека. Свобода заключается в независимости человеческого Я - бытия от источников формирования и условий существования человека. Индивидуальность предстает как непредзаданность человеческого бытия индивидуальным прошлым и социальным настоящим, что придает понятию «индивидуальность» значение автономности человеческого бытия. Понятие «автономность» указывает на авторство человека в установлении законов своего бытия.

Автономность проявляется как способность человека быть свободным в решении жизненно важных проблем, в силу чего, разрешая кризисы индивидуального развития, рождаются субъективно новые идеи, часть которых потенциально имеют общественную ценность. В этом контексте понятие «индивидуальность» приобретает значение «самобытность», отражая единство «уникальности» и «автономности» человеческого бытия. «Самобытность» выступает как характеристика творческого человека. Становление самобытности задает личную ценностную детерминацию человеческой активности, что превращает деятельность человека в служение. Служение придает индивидуальной жизни экзистенциональный смысл.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — самоосуществление, основанное на умении индивида различать, чем он кажется себе и другим (К. Юнг).

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА — процесс развития особенностей личности, формирования индивидуальности; процесс, когда все, что присуще конкретному человеку, приобретает самобытность, получает своеобразие и уникальность.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — организация учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, что позволяет создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - Разработка конкретных методов и способов индивидуализации школьного обучения требует глубокого психологического анализа различных аспектов индивидуального развития и соответственно определения конкретных психологических адресатов педагогических воздействий. При употреблении словосочетания «индивидуализация обучения» подразумевают два аспекта его значения:

1) учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка;

2) оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи с целью развития его собственных психологических ресурсов.

В современных условиях именно второй аспект индивидуализации обучения приобретает особую актуальность. Его идеологическая основа — субъектный подход к пониманию природы человека. Быть субъектом — значит быть инициатором собственной активности. Признание ребенка субъектом приводит к необходимости изменить отношение к каждому ученику на уровне принятия трех основных постулатов:

непредсказуемости индивидуального поведения (признания права каждого ребенка на индивидуальный выбор и соответственно отказа взрослому в праве на жесткий прогноз и целенаправленное управление учебной жизнью ребенка);

ценности личности (отказа от разделения детей по критерию «хороший — плохой» в плане оценки их способностей при сохранении оценочных критериев по отношению к конкретным аспектам поведения);

уникальности индивидуальных возможностей (готовности принять ребенка именно как другого человека, наделенного своими особыми, присущими ему качествами и имеющего индивидуально-своеобразный потенциал своего развития, см. — Каган, Эткинд, 1989).

Индивидуализация обучения, основанная на субъектном подходе, нацелена на создание условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого ребенка. Под словом «индивидуальность» имеются в виду продуктивность взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и ее самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие.

Следовательно, адресатом образовательного процесса оказываются индивидуальные психологические ресурсы каждого ученика. Одно из базовых психологических ресурсов личности — интеллект. Интеллектуальные возможности человека проявляются в том, как он воспринимает, понимает и объясняет происходящее, а также в том, как и какие решения он принимает в тех или иных сложных ситуациях.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ — документ, в котором собраны свидетельства о творческих и учебных достижениях ребенка, систематизированные результаты анализа информации о его развитии, анализ психолого-педагогической диагностики, прогнозы развития, психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям.

Работа с ИКР начинается с момента прихода ребенка в ученическую группу и позволяет педагогу/учителю/тьютору:

· обработать информацию, полученную в результате проведения психологической и педагогической диагностики, и вернуться к ней в случае необходимости;

· познакомиться со сведениями, полученными психологом, социальным педагогом и другими субъектами образовательного сообщества;

· отследить и проанализировать личностный рост ученика, помочь ему увидеть процесс своего взросления.

Структура ИКР:

· обложка: указываются имя и фамилия ученика, номер его личного дела, по возможности дается фотография (по мере взросления ребенка можно вклеивать новые фотографии); анкетные данные, сведения медицинского плана, информация о семейном и социальном окружении;

· индивидуальные характеристики (с указанием даты написания);

· тексты тестов и анкет, которые заполняют ребенок и его родители (с указанием даты и комментарием);

· информация о творческих продуктах, позволяющая судить об успехах, личностном росте, эмоциональном развитии (фотографии поделок, рисунки, сочинения, копии грамот и свидетельств и т. п. );

· зафиксированные классным воспитателем или другими педагогами наблюдения, краткое содержание значимых бесед и их результаты;

· индивидуальные графики продвижения в учении.

Индивидуальные карты развития подлежит хранению в условиях отчетности, поскольку содержит конфиденциальную информацию, которая, в случае смены тьютора, знакомит нового педагога/консультанта с индивидуальными особенностями ребенка.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ — комплекс дидактических мер, определяющих ближайшую перспективу развития ученика в условиях оказания ему педагогической помощи и поддержки. В состав комплекса входят учебный план, учебные программы, дополнительные источники информации, разного вида и уровня задания, инструкции и методические рекомендации, тесты для самоконтроля и самооценки, индивидуальные консультации и дополнительные занятия. Психолого-педагогическое сопровождение, конструирование и реализация ИОС, разработка карты ученика, обеспечение психолого-педагогической помощи и поддержки школьника в реализации индивидуальной стратегии, оценки итоговых результатов учебной деятельности — все это осуществляется на основе индивидуальной стратегии.

За рубежом широко используются метакогнитивные, когнитивные, мнемические, коммуникативные, аффективные и компенсаторные стратегии. В нашей стране в работе с одаренными детьми также стали применяться стратегии ускорения, углубления, обогащения и проблематизации (этот опыт важно распространить на всех учащихся). Инновационные школы в состоянии обеспечить реализацию стратегий изучения предмета или предметной области по индивидуальным программам, отвечающим познавательным интересам и проявившимся склонностям и способностям ученика. Это помогает устранять пробелы в знаниях и иные учебные затруднения, способствует развитию психических процессов, обогащению творческого опыта, коррекции важнейших личностных свойств учащихся, их саморазвитию. Проектирование ИОС осуществляется на основе принципов актуализации учебной мотивации учащихся, обеспечения их субъектной позиции в разработке индивидуальных стратегий, смещения акцента с обучения на учебу, ориентации не столько на усвоение новой информации, сколько на ее творческую переработку.

При построении ИОС педагогическая деятельность включает пять последовательно выполняемых этапов:

I этап. Идентификация индивидуально-личностных особенностей ученика и его школьной успешности: выявляются познавательные интересы и склонности, удовлетворенность основным образованием, потребность в дополнительном образовании. Изучаются степень сформированности умений мыслительной деятельности, организация самостоятельной учебной деятельности, наличие и характер учебных затруднений, устойчивость учебной и школьной мотивации, запросы на углубленное (расширенное, обогащающее) образование. Определяются ближайшие и более отдаленные жизненные перспективы.

II этап. Проектирование индивидуальной стратегии изучения предмета: выбираются предмет и вид индивидуальной стратегии обучения — углубление, ускорение, обогащение — в соответствии с индивидуально-личностными особенностями ученика, его школьной успешностью и жизненными планами. Разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут изучения предмета, и на его основе устанавливается индивидуальный план учебной деятельности. Он согласуется с учеником и его родителями, после внесения необходимых корректив и уточнений утверждается завучем.

III этап. Разработка технологической карты ученика: учитель и ученик совместно разрабатывают детальный план и график выполнения первых заданий по самостоятельному изучению выбранного предмета, организуется их апробация. Совместно анализируется качество проведенного планирования, восполняются отсутствующие и оптимизируются имеющиеся элементы плана и графика. Педагог проводит консультацию по самостоятельной разработке учеником технологической карты на ближайшие 2-3 занятия. Совместно анализируется и коррегируется подготовленная учеником технологическая карта: учитель побуждает ученика к самостоятельному долговременному планированию учебной деятельности.

IV этап. Психолого-педагогическая помощь и поддержка ученика в реализации индивидуальной стратегии обучения: проводятся консультации по содержанию изучаемых тем и разделов, по выбору способов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, форм предоставления продуктов своей самостоятельной деятельности. Ученик осваивает основные элементы учебной деятельности: целеполагание, планирование, целеосуществление, сопоставление полученных результатов с заданными, оценивание достигнутого на основе заранее определенных критериев. Организуются занятия психологических тренингов, направленные на развитие рефлексивных умений и навыков саморегуляции, культуры эмоций, личностного роста и творческого саморазвития. Тем самым стимулируются познавательная и поисковая активность ученика.

V этап. Оценивание итоговых результатов учебной деятельности на основе индивидуальной стратегии: учитель выявляет и оценивает ключевые индивидуальные образовательные продукты, сопоставляет достигнутые результаты с целями индивидуальной стратегии изучения предмета. Совместно с учеником оцениваются степень достижения им запланированных целей и приобретенный субъектный опыт. Учитель составляет заключение о выполнении учеником индивидуальной стратегии обучения, которое сдается завучу и становится достоянием педагогического коллектива и родителей ученика.

Т. А. Строкова

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — процесс и результат самостоятельной работы растущего человека над определением, формированием, развитием образа «Я» в его культурном, нравственном, интеллектуальном, социальном, профессиональном проявлении. ИО осуществляется в свободном режиме и посредством сознательного выбора источников информации и направлений мыслительной деятельности (как на базе образовательного учреждения, так и вне его). Организация ИО предполагает повышение роли педагога как индивидуального консультанта и увеличение разнообразия типов его деятельности: в системе ИО субъект-субъектное общение детей и взрослых не может быть единообразным по определению.

Зачастую ИО воспринимают как аналог самостоятельной работы учащихся (учение без общения с кем-либо в данный момент времени, но в тех же временных рамках): экстернат, работа с репетитором, подготовка сообщений, рефератов и докладов, проектная деятельность, домашние задания. Но эти формы, являясь вспомогательными элементами ИО, в основе имеют цели и задачи, сформулированные педагогом. Концептуальная же основа индивидуального образования и его логика — «идти от Ребенка», от интересов и потребностей его познавательной и творческой деятельности. В таком индивидуальном образовании учащийся встречается с источниками информации, ставя свою учебную цель, выбирая свои способы ее достижения. Цели занятий и последовательность встреч, заданных извне — учебными стандартами или преподавателем, — играет здесь вспомогательную и отчасти обеспечивающую роль.

Принципы ИО: субьектность, свобода выбора, открытость, неповторимость (а-технологичность), интегративность, творческий характер, продуктивность, непрерывность.

Способы ИО:

1. Предоставление учащимся права выбора:

· источников информации и последовательности знакомства с ними;

· степени сложности заданий и форм отчетности различного характера: творческих или аналитических, устных или письменных, соответствующих его индивидуальному стилю учения (аудиалыюму, визуальному, кинестетическому и др. );

· коллеги/партнера — другого ученика/студента или преподавателя для совместной работы над заданием или проектом;

· индивидуального темпа учения.

2. Разработка и использование индивидуальных образовательных стратегий.

3. Учение (самостоятельная учебно-исследовательская работа) по индивидуальным учебным планам в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

4. Стажировка учащихся в фирмах и учреждениях города, в том числе и иных образовательных учреждениях.

Средства индивидуального образования:

· образовательная, культурная, социальная, материальная среда как источник получения разнообразных знаний, опыта и эмоционального восприятия действительности;

· бумажные носители (книги, журналы, учебная литература); электронные носители (Интернет, телевидение);

· учреждения культуры (библиотеки, театры, музеи, выставочные залы);

· учреждения основного и дополнительного образования;

· ознакомительные туры, экскурсии.

Е. А Александрова

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ГРАФИК ПРОДВИЖЕНИЯ В УЧЕНИИ — диаграмма, изображающая количественные и/или качественные показатели учения, что позволяет сравнивать успехи ребенка с его предыдущими достижениями.

Индивидуальный график вычерчивается в традиционной системе координат. По оси X откладываются отрезки произвольной величины, которые будут означать номер подсчета 10 отметок, полученных ребенком на различных занятиях (тем самым подчеркивается важность для его развития всех дисциплин). По оси Y обозначаются деления от 10 до 50, соответствующие количеству набранной суммы баллов (в пятибалльной системе). Ученик подсчитывает сумму десяти последних отметок по всем предметам. Предположим, она составила 38 баллов, он отмечает это как «начальную точку индивидуального успеха» в ИГ. После каждых десяти отметок ребенок может повторить эту процедуру и проверить продвижение. Например, при повторении сумма составит 39 баллов (прирост — один балл — уже успех). Тьютор/педагог отмечает рост и попросит ребенка, поставив в графике новую точку, провести линию, ведущую вверх. Важно, что ИГ поможет обратить внимание и на небольшое падение успеваемости, которое пока не заметно в общей массе отметок.

Если надо выявить успешность по определенному предмету, можно подсчитывать число баллов за пять полученных отметок. Можно одновременно вести подсчет по разным предметам и по общей успеваемости, отводя для графиков разные страницы, используя разные маркеры, инструменты и материалы.

Е. А. Александрова

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ — путь самодвижения обучающегося от непонимания к пониманию, от неумения к умению, от незнания — к знанию. В большинстве случаев отличается от последовательности изучения перечня дисциплин, установленного учебным планом образовательного учреждения, или от предложенного им темпа усвоения материала.

Исторически ИОМ были признаны образовательными учреждениями еще в 1732 г. Кадеты сухопутного корпуса не зависели в сроках прохождения учебного курса от общего регламента. Один ученик по разным дисциплинам мог учиться в разных «классах». Мог переходить из «класса» в «класс» в любое время года, по мере усвоения им программного материала, вне зависимости от темпов учения других. Понятие «учебный год» субъективно: кто-то изучит годовой объем материала быстрее и «перейдет» в следующий «класс» раньше.

ИОМ представляет собой зафиксированный результат выбора учеником последовательности и формы знакомства с информацией, ее содержания, темпа учения, вариантов самооценки и презентации продуктов своего образования окружающим. Рамки индивидуального образовательного маршрута субъективны, их определяют интересы и потребности ребенка, запросы родителей, профессиональный уровень педагогов. Организация обучения, предусматривающая ИОМ, отличается от традиционной тем, что ученикам разрешают не посещать занятия в составе постоянной и утвержденной группы детей, а приходить на те занятия и выбрать тот уровень преподавания, которые нужны каждому из них. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает особое расписание, поскольку необходимо обеспечить, с одной стороны, посещение ребенком занятий по тому или иному предмету на разных уровнях сложности и, с другой, — выбор им педагога, чей стиль преподавания максимально соответствует стилю учения. Приведем фрагмент такого расписания.

Ученик, самоопределяясь в ИОМ, последовательно становится участником различных микрогрупп (в том числе и разновозрастных), что максимально соответствует реальным жизненным ситуациям.

Для фиксации ИОМ необходима Маршрутная книжка ученика/ студента.

«Карта индивидуального развития и профессионального становления студента» – диагностическая система, предназначенная для отслеживания профессионального становления студента на практике, состоящая из следующих компонентов:

Личностный блок.

Цель – зафиксировать:

индивидуальные особенности: способности, темперамент, самооценку; особенности поведения студентов в системе межличностных отношений (поведение в конфликте; социальный статус в группе; свойства личности,
проявляющиеся в межличностных отношениях);

профессиональную направленность личности (мотивы педагогической деятельности, профессиональная направленность, профессиональный интерес, способность к эмпатии).

Блок профессиональной компетентности. Цель — отследить внутренний и внешний процессы становления профессиональной компетентности посредствам самооценки и экспертной оценки уровня развития ключевых, базовых и специальных компетенций.

Е. А. Александрова

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ СТУДЕНТА НА ПРАКТИКЕ — целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа практики, обеспечивающая студенту позиции субъекта выбора. В зависимости от уровня профессиональных компетенций студент совместно с преподавателем (руководителем подгруппы практикантов) разрабатывает систему заданий, из которых складывается ИОМ на практике. Система включает компоненты: целевой (учитывает требования федерального и регионального образовательного стандарта и обеспечивает определенный уровень образованности); содержательный (определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями студента, содержанием образования); технологический: диагностический; организационно-педагогический (определяет условия реализации, формы контроля и аттестации достижений); результативный (описываются результаты).

И. К. Дракина, Е. В. Шмакова

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ — это такая форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей. Актуальность задачи интеллектуального воспитания подрастающего поколения в современных условиях постоянно возрастает. В настоящее время идет глобальный интеллектуальный «передел» мира, означающий жесткую конкурентную борьбу отдельных государств за преимущественное обладание интеллектуально одаренными людьми — потенциальными носителями нового знания. Очевидно, что за качество интеллектуальных способностей граждан в первую очередь отвечает такой социальный институт, как общеобразовательная школа. Каковы условия для развития индивидуальности в школе — таков и интеллектуальный потенциал общества.

Проблема интеллектуального воспитания детей в контексте современного школьного образования имеет свои специфические особенности. Во-первых, в рамках парадигмы интеллектуального воспитания оказываются неправомерными любые, в том числе, скрытые формы интеллектуального насилия. Это касается и традиционного содержания образования в виде системы т. н. готовых истин, и традиционных критериев успешности обучения в виде ЗУН, и традиционного распределения познавательных ролей (учитель — ведущий «впереди», ребенок — ведомый «сзади»).

Во-вторых, исключается позиция элитарности образования по отношению к учащимся общеобразовательной школы. Как ни странно, но иногда объектное отношение к ребенку инициируется в инновационных образовательных учреждениях при условии, если они ориентированы на внешнюю дифференциацию учащихся на основе их селекции (например, отбора детей по уровню интеллектуального развития в специализированные школы или классы с «углубленным» обучением).

В-третьих, интеллектуальное воспитание необходимо предполагает индивидуализацию интеллектуального развития каждого ребенка с учетом его наличных интеллектуальных ресурсов и разработки индивидуальной «траектории» его интеллектуального роста в обучении. Интеллектуальное воспитание невозможно без опоры на реальные психологические механизмы интеллектуального развития, которые связаны с изменениями состава и строения индивидуального ментального (умственного) опыта личности (Холодная, 2002/а). Индивидуализация интеллектуального развития в обучении предполагает учет своеобразия ментального опыта ученика и требует решения двух основных задач по создания условий:

1) для актуализации его наличного ментального опыта (в том числе основных компонентов его когнитивного, метакогнигивного и интенционального опыта);

2) для обогащения и наращивания индивидуального ментального опыта в максимально возможном диапазоне.

Следует выделить две взаимосвязанные задачи интеллектуального воспитания учащихся: во-первых, повышение уровня их интеллектуальной компетентности (за счет сформированное™ основных компонентов когнитивного, метакогнигивного и интенционального опыта, обеспечивающих продуктивность интеллектуальной деятельности) и, во-вторых, рост индивидуального склада ума каждого ученика (за счет выраженности индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного содержания). Эти задачи должны решаться одновременно. Так, роль уникальности склада ума заключается в возможности появления у интеллектуально компетентного человека необычных, новых идей. В свою очередь, без опоры на механизмы продуктивного интеллектуального поведения эта уникальность может трансформироваться в интеллектуальный эгоцентризм и эксцентричность. Организация обучения на основе актуализации и обогащения ментального (умственного) опыта личности позволяет конкретизировать одно из направлений интеллектуального воспитания учащихся, связанного с формированием у каждого ребенка персонального познавательного стиля.

М. А. Холодная.

ИНТЕРЕС - избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности. Мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.

ИО – термин, введенный теоретиками Римского клуба в 1978 г. и обозначающий такой тип образования, который подготовит человека к жизни в динамичных, быстро меняющихся условиях. Настоятельная необходимость ИО вызвана сменой парадигмы общественного развития, переходом к информационному обществу и, как следствие, новыми, более высокими требованиями к интеллектуальным параметрам работника.

Возможность трансформации мира, реализация себя в динамичных условиях современной культуры открывает именно инновационное образование, под которым понимается не только современные формы школьного, университетского или профессионального образования, но и организационное обеспечение различных возможностей открытого и непрерывного самообразования. Инновационное образование развивается на базе широкой социальной поддержки жизненного поведения и мировоззрения человеческой личности, основанного на «человеческой инициативе». Воспитание, развитие сознания человека должно быть «превосходящим» вместо нынешнего «запаздывающего», которое лишь адаптирует его к уже сложившимся ситуациям.

Е. И. Видт

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒