e-mail: gnosis@pochta.ru 63 страница

Astington, Gopnik 1991 — Astington J. W., Gopnik A. Theoretical explana-tions of children’s understanding of the mind // British Journal of Develop-mental Psychology. 1991. 9. P. 7—31.

Barnat et al. 1996 — Barnat S. B., Klein P. J., Meltzoff A. N. Deferred imi-tation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants // Infant Behavior and Development. 1996. 19. P. 241—251.

Э. Н. Мельцофф. Корни теории психического,познания и общения

Chomsky 1980 — Chomsky N. Rules and representations. New York: Colum-bia University Press, 1980.

Elman et al. (eds.) 1996 — Elman J. L., Bates E. A., Johnson M. H., Karmiloff-Smith A., Parisi D., Plunkett K. (eds.). Rethinking innateness: A connection-ist perspective on development. Cambridge: MIT Press, 1996.

Flavell, Miller 1998 — Flavell J. H., Miller P. H. Social cognition // Handbook of child psychology / W. Damon (Series ed.), D. Kuhn, R. Siegler (Eds.). Vol. 2. Cognition, perception, and language. New York: John Wiley, 1998. P. 851—898.

Fodor 1983 — Fodor J. A. Modularity of mind: An essay on faculty psychol-

ogy. Cambridge (Mass.): MIT Press, 1983.

Gopnik, Meltzoff 1997 — Gopnik A., Meltzoff A. N. Words, thoughts, and the-ories. Cambridge (Mass.): MIT Press, 1997.

Gopnik et al. 1999 — Gopnik A., Meltzoff A. N., Kuhl P. K. The scientist in the crib: Minds, brains, and how children learn. New York: Morrow, 1999.

Hanna, Meltzoff 1993 — Hanna E., Meltzoff A. N. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory // Developmental Psychology. 1993. 29. P. 701—710.

Hockett 1960 — Hockett C. F. Logical considerations in the study of animal communication // W. E. Lanyon, W. N. Tavolga (eds.). Animal sounds and communication. Washington (DC): American Institute of Biological Sci-ences, 1960. P. 392—430.

Kaye, Bower 1994 — Kaye K. L., Bower T. G. R. Learning and intermodal transfer of information in newborns // Psychological Science. 1994. 5. P. 286—288.

Klein, Meltzoff 1999 — Klein P. J., Meltzoff A. N. Long-term memory, forget-ting, and deferred imitation in 12-month-old infants // Developmental Sci-ence. 1999. 2. P. 102—113.

Kuhl, Meltzoff 1982 — Kuhl P. K., Meltzoff A. N. The bimodal perception of speech in infancy // Science. 1982. 218. P. 1138—1141.

Kuhl, Meltzoff 1984 — Kuhl P. K., Meltzoff A. N. The intermodal represen-tation of speech in infants // Infant Behavior and Development. 1984. 7. P. 361—381.

Meltzoff 1988a — Meltzoff A. N. Infant imitation after a 1-week delay: Long-term memory for novel acts and multiple stimuli // Developmental Psychol-ogy. 1988. 24. P. 470—476.

Meltzoff 1988b — Meltzoff A. N. Infant imitation and memory: Nine-month-olds in immediate and deferred tests // Child Development. 1988. 59. P. 217—225.

Meltzoff 1990a — Meltzoff A. N. Foundations for developing a concept of self: The role of imitation in relating self to other and the value of social mirror-ing, social modeling, and self practice in infancy // The self in transition: Infancy to childhood / D. Cicchetti, M. Beeghly (Eds.). Chicago: University of Chicago Press, 1990. P. 139—164.

174 Раздел III. Когнитивное развитие

Meltzoff 1990b — Meltzoff A. N. Towards a developmental cognitive science: The implications of cross-modal matching and imitation for the develop-ment of representation and memory in infancy // A. Diamond (Ed.). The development and neural bases of higher cognitive functions / Annals of the New York Academy of Sciences. 1990. Vol. 608. P. 1—31.

Meltzoff 1995 — Meltzoff A. N. Understanding the intentions of others: Re-enactment of intended acts by 18-month-old children // Developmental Psy-chology. 1995. 31. P. 838—850.

Meltzoff, Borton 1979 — Meltzoff A. N., Borton R. W. Intermodal matching by human neonates // Nature. 1979. 282. P. 403—404.

Meltzoff, Moore 1977 — Meltzoff A. N., Moore M. K. Imitation of facial and manual gestures by human neonates // Science. 1977. 198. P. 75—78.

Meltzoff, Moore 1983 — Meltzoff A. N., Moore M. K. Newborn infants imitate adult facial gestures // Child Development. 1983. 54. P. 702—709.

Meltzoff, Moore 1989 — Meltzoff A. N., Moore M. K. Imitation in newborn infants: Exploring the range of gestures imitated and the underlying mecha-nisms // Developmental Psychology. 1989. 25. P. 954—962.

Meltzoff, Moore 1997 — Meltzoff A. N., Moore M. K. Explaining facial imi-tation: A theoretical model // Early Development and Parenting. 1997. 6. P. 179—192.

Meltzoff, Moore 1998 — Meltzoff A. N., Moore M. K. Object representation, identity, and the paradox of early permanence: Steps toward a new frame-work // Infant Behavior and Development. 1998. 21. P. 201—235.

Piaget 1952 — Piaget J. The origins of intelligence in children. New York:

International Universities Press, 1952.

Piaget 1954 — Piaget J. The construction of reality in the child. New York:

Basic Books, 1954.

Piaget 1962 — Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. New York:

Norton, 1962.

Рене Байяржон, Су-хуа Ван

Категоризация событий в младенчестве¹

Байяржон (Baillargeon) Рене —канадско-американский психолог,про-фессор и зав. лабораторией младенческого познания Иллинойского уни-верситета в США, одна из ведущих исследовательниц раннего детского развития, автор знаменитых исследований интуитивного понимания физи-ческих закономерностей и причинности в раннем возрасте.

Су-Хуа Ван (Su-Hua Wang) —тайваньско-американский психолог,зав.лабораторией раннего развития Калифорнийского университета Санта-Круз, занимается исследованиями раннего научения, теории психического и механизмов внимания у младенцев.

За последние пятнадцать лет произошли громадные изменения в сфе-ре изучения когнитивных функций в младенческом возрасте: исследова-тели осознали, что в противовес традиционным взглядам младенцы об-ладают весьма сложными ожиданиями по поводу физических событий. Основная тема исследований в настоящее время — как младенцы полу-чают эти физические знания и, в частности, какие специализированные механизмы вносят вклад в этот процесс. Мы рассмотрим данные о том, что один из таких механизмов связан с формированием категорий собы-тия: младенцы «сортируют» физические события по разным категориям, учатся и рассуждают с опорой на эти категории.

настоящему времени проведены три серии экспериментов, в кото-рых сравнивалось понимание младенцами одних и тех же переменных в различных событиях. Во всех этих экспериментах использовался метод нарушенных ожиданий (Baillargeon 1998). В таком исследовании младен-цы видят два события: одно (ожидаемое) включает в себя исследуемые

Renйe Baillargeon, Su-hua Wang. Event categorization in infancy // TRENDS inCognitive Sciences. Vol. 6. 2002. 2. P. 85—93 (отрывки). (Перевод В. Спиридонова. © Renйe Baillargeon, Su-hua Wang, 2002.)

176 Раздел III. Когнитивное развитие

ожидания; другое (неожиданное) их нарушает. При соответствующем контроле данные о том, что младенцы значимо дольше смотрят на неожи-данное событие, означает, что: 1) они обладают устойчивыми ожидания-ми в данной области; 2) обнаруживают нарушение в случае неожиданно-го события; и 3) заинтересованы или удивлены этим нарушением.

Роль высоты в событиях

типа заслонения и вложения

Хеспос и Байяржон (Hespos, Baillargeon 2001) сравнивали способ-ность 4,5 месячных детей делать выводы о роли высоты в двух типах событий: заслонении и вложении. Детям демонстрировали тестовые со-бытия, когда один и тот же объект опускали либо за укрытие (условие

заслонением; рис. 1а), либо внутрь контейнера (условие с вложением; рис. 1b). Объект представлял собой высокий цилиндр с выступом на-верху; во всех случаях объект целиком скрывался с глаз испытуемых, и только выступ оставался видимым. В случае ожидаемого события укры-тие или контейнер были такой же высоты, как и цилиндрическая часть объекта. При неожиданном событии они достигали лишь половины его высоты; таким образом, в этом случае цилиндрическая часть объекта фи-зически не могла целиком скрыться из вида. Высокое и низкое укрытие

Рис. 1.Схематическое изображение неожиданных событий в экспериментеХеспос и Байяржон: а) условие с укрытием; б) условие с вложением.

Р. Байяржон, Су-хуа Ван. Категоризация событий в младенчестве

целиком совпадали с высоким и низким контейнером за исключением на-личия задней стенки и дна.

Дети при предъявлении условия с заслонением значимо дольше смо-трели на неожиданное событие, чем на ожидаемое, а при условии с вло-жением такой разницы не было. Эти результаты показывают, что в воз-расте 4,5 месяцев дети уже осознают, что высота объекта по отношению

укрытию определяет, сможет ли объект частично или полностью спря-таться за ним. Однако они пока не осознают аналогичной связи между высотой объекта и контейнера.

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒