e-mail: gnosis@pochta.ru 58 страница

Д. Х. Флейвелл. Когнитивное развитие и метапознание

последние играют главную роль в развитии метакогнитивных знаний у детей и подростков.

Наконец, метакогнитивные переживания могут активировать страте-гии, направленные на цели любого из двух типов — когнитивные или метакогнитивные. Примером первого типа может быть ваше ощущение (метакогнитивное переживание), что вы еще недостаточно хорошо знае-те определенный раздел учебника, чтобы сдать завтрашний экзамен, так что вы перечитываете его еще раз (когнитивная стратегия, направленная непосредственно на достижение познавательной цели улучшить ваши знания). Примером для второго типа будет случай, когда вам интересно (метакогнитивное переживание), достаточно ли хорошо вы понимаете этот раздел, чтобы сдать завтрашний экзамен, и вы задаете себе вопро-сы по его содержанию, чтобы это выяснить (метакогнитивная стратегия, направленная на оценку ваших знаний и порождающая, таким образом, новые метакогнитивные переживания). Когнитивные стратегии призва-ны обеспечить прогресс в решении познавательных задач, метакогнитив-ные — отслеживать его. Возможны, впрочем, и такие случаи, когда одна

та же стратегия способствует осуществлению любой из этих целей или обеих сразу. Беглый просмотр набора инструкций с тем, чтобы примерно представить, насколько сложно их выполнить или запомнить, является метакогнитивной стратегией. Другой пример — перефразировать вслух только что сказанное вам, чтобы выяснить, согласится ли говоривший, что имел в виду именно это. Третий — сложить цифры в колонке еще раз, чтобы убедиться, что ваш подсчет был верен. Напомним, что согласно предлагаемой модели, мониторинг познавательных актов осуществляет-ся через действие и взаимодействие метакогнитивных знаний, метаког-нитивных переживаний, целей/задач и действий / стратегий.

Литература

Brown 1983 — Brown A. L. Cognitive development. Unpublished manuscript. National Institute of Child Health and Human Development. Bethesda (MD), 1983.

Bruner 1990 — Bruner J. S. Acts of meaning. Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1990.

Carey, Gelman (eds.) 1991 — Carey S., Gelman R. (eds.). The epigenesis of mind: Essays biology and cognition. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1991.

Case 1987 — Case R. Neo-Piagetian theory: Retrospect and prospect // International Journal of Psychology. 1987. 22. P. 773—791.

160 Раздел III. Когнитивное развитие

Case (ed.) 1992 — Case R. (ed.). The mind’s staircase: Exploring the conceptual underpinnings of children’s thought and knowledge. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1992.

Cole 1985 — Cole M. The zone of proximal development: Where culture and cognition create each other // J. V. Wertsch (ed.). Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives. Cambridge (UK): Cambridge University Press, 1985.

Flavell 1985 — Flavell J. H. Cognitive development. 2nd ed. Englewood Cliff (NJ): Prentice-Hall, 1985.

Gallistel et al. 1991 — Gallistel C. R., Brown A. L., Carey S., Gelman R., Keil F. C. Lessons from animal learning for the study of cognitivedevelopment // S. Carey, R. Gelman (eds.). The epigenesis of mind: Essays on biology and cognition. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1991. P. 3—36.

Gelman, Brown 1986 — Gelman R., Brown A. L. Changing views of cognitive competence in the young // Behavioral and social sciences: Fifty years of discovery / N. J. Smelser, D. R. Gerstein (Eds.). Wington (DC): National Academy Press, 1986. P. 175—207.

Kail 1991 — Kail R. Development of processing speed in childhood and adolescence // Advances in Child Development and Behavior. 1991. 23. P. 151—185.

Lempers et al. 1977 — Lempers J. D, Flavell E. R., Flavell J. H. The development in very young children of tacit knowledge concerning visual perception // Genetic Psychology Monographs. 1977. 95. P. 3—53.

Llamas, Diamond 1991 — Llamas C., Diamond A. Development of frontal cortex abilities in children between 3—8 years of age // Paper presented at the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development. April. Seattle (WA), 1991.

Pascual-Leone 1987 — Pascual-Leone J. Organismic processes for Neo-Piagetian theories: A dialectical causal account of cognitive development // International Journal of Psychology. 1987. 22. P. 531—570.

Piaget 1985 — Piaget J. The equilibration of cognitive structures: The central problem of intellectual development. Chicago: University of Chicago Press, 1985..

Rogoff 1990 — Rogoff B. Apprenticeship in thinking: Cognitive development

social context. New York: Oxford University Press, 1990.

Siegler 1989 — Siegler R. S. Mechanisms of cognitive development // Annual Review of Psychology. 1989. 40. P. 353—379.

Siegler 1991 — Siegler R. S. Children’s thinking. 2nd ed. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall, 1991.

Vygotsky 1978 — Vygotsky L. S. Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1978..

Д. Х. Флейвелл. Когнитивное развитие и метапознание

Wellman, Gelman 1992 — Wellman H. M., Gelman S. A. Cognitive development: Foundational theories of core domains // Annual Review of Psychology. 1992. 43. P. 337—375.

Wertsch 1985 — Wertsch J. V. Vygotsky and the social formation of mind.

Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1985.

Эндрю Н. Мельцофф

Корни теории психического,

познания и общения¹

Мельцофф (Meltzoff) Эндрю (род. 1950) —американский психолог,про-фессор Вашингтонского университета, один из ведущих специалистов в об-ласти раннего детского развития и теории психического, автор знаменитого исследования раннего подражания у новорожденных младенцев (совм. с К. Муром, 1977).

наших теоретических представлениях о детском развитии некото-рое время тому назад произошло одно глубокое, даже революционное преобразование. Эта революция началась с пересмотра теории позна-вательного развития Ж. Пиаже, в особенности его взглядов на развитие

раннем детстве. Ибо все, кто посещает научные конференции, читает журналы или просматривает популярные издания, знают о современных исследованиях, где было показано, что маленькие дети в раннем возрасте понимают больше, чем предполагалось классической теорией. Эти новые открытия привели к постепенному ослаблению и, наконец, крушению классической теории Пиаже (Piaget 1952; 1954; 1962).

настоящее время ведутся интенсивные поиски новых оснований те-ории. Можно провести аналогию с началом XX века, когда классическая ньютоновская механика была низвержена, и физики находились в поис-ках новой модели. В нашей области оказалось, что классические осно-вания психологи развития, господствовавшие в течение почти 50 лет, не работают; проведены критические эксперименты, в которых получены удивительные факты; как в лабораториях, так и в широких общественных кругах наблюдается заметное оживление в связи с разработкой альтерна-тивных представлений о раннем детском развитии. [...]

Meltzoff A. N. Origins of theory of mind, cognition and communication // Journalof Communication Disorders. 1999. Vol. 32. № 4. P. 251—269. (Сокр. перевод Н. На-гибиной. © A. N. Meltzoff, 1999.)

164 Раздел III. Когнитивное развитие

Пока слишком рано говорить о том, какую форму примет обобщенная теория развития, но просматриваются три (как минимум) вектора, харак-терных для нынешней постпиажистской эры: нативизм модульного типа (напр., Chomsky 1980; Fodor 1983); коннекционизм (напр., Elman et al. (eds.) 1996); и «теория теории», нацеленная на объяснение когнитивно-коммуникативного развития (Gopnik, Meltzoff 1997; Gopnik et al. 1999).

Точка зрения модульного нативизма подчеркивает роль врожденных способностей и, таким образом, может без особого напряжения включить новые ошеломляющие открытия, демонстрирующие нам возможности и умения детей младенческого и раннего возраста. Ее недостаток состоит в том, что в данной теории не существует простого способа объяснения ка-чественных изменений в развитии. Изменения в поведении и в общении скорее приписываются созреванию или автоматическому запуску в ответ на определенные события в окружающем мире, чем рассматриваются как следствие качественных преобразований. Коннекционизм представля-ет собой противоположный случай. Согласно этой теории, врожденных представлений не существует, и организм постепенно научается отра-жать случайные события и связи, присутствующие в окружающем мире. Коннекционистская точка зрения хороша для объяснения поведенческих изменений, но проигрывает при объяснении недавно обнаруженных врожденных умений и способностей. «Теория теории» как вариант объ-яснения когнитивного и коммуникативного развития занимает среднее положение между этими двумя крайностями. Авторы данной концепции полагают, что у детей есть мощная система врожденных представлений, но в то же время допускают и качественные изменения в развитии. [...]

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒