психология 1 страница

Стр 1 из 41Следующая ⇒

психология

ПОДРОСТКА

ХРЕСТОМАТИЯ

Сост. Ю. И. ФРОЛОВ

РОССИЙСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО

МОСКВА-1997

ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКА. Хрестоматия,

Составитель Ю,И, Фролов, кандидат психологических наук* доцент факультета психологии Московского государственного университета им» Ломоносова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

Рекомендована к изданию Советом по психологии: Учебно-методического объединения государственных у1швереитетов Российской Федерации в качестве учебного пособия.

В хрестоматию вошли работы, знакомящие с основными направлениями изучения специфики подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Наряду с теоретическими работами включены также материалы, дающие представление о практике психологической работы с подростками-

Хрестоматия предназначена для студентов университетов„ пединститутов и педколледжей, практических психологов t педагогов и широкого круга лиц, интересующихся историей и современным состоянием изучения психологии подростка*

ISBN 5—86825—023—0

агентство, 1997

ОГ СОСТАВИТЕЛЯ

ПОДРОСТОК НА РАСПУТЬЕ

многие взрослые люди только с ужасом могут подумать о возможности вновь оказаться подростками» снова взрослеть, снова открывать себя и свою судьбу в своих собственных испытаниях. По мнению М, Мамардаш-вили, человек не может проделать работу взросления без ♦ открытого и граждански защищенного поля свободного движения», которое дает возможность молодым делать самостоятельные выборы, принимать решения, несущие за собой ответственность, риск и готовность за все платить. Вез возможности прохождения через такие поля человек не может состояться как личность. В условиях социального омертвения и анемии наше общество получало целые поколения янфавтилов, переростков, Поэтому «проблема молодежи* есть, в действительности, проблема общества, т.е. проблема взрослых. Однако выборы молодых в смысле «жизнь мая, a вместе с ней и весь мир здесь решается* в стабильных общественных системах делаются в лоне предшествующих поступков, с чувством исторической традиции. Но вся сложность проблемы самоопределения современной российской молодежи в том, что она лишена этого чувства, оказавшись в ситуации отсутствия образцов поступков, «когда никто вокруг тебя или до тебя никак не поступал*, ей страшно входить в мир взрослых. Вот голос современного растерянного подростка:

Мой мир другой, во всем.

Там нету злых,

Там нету крови.

1 М.Мамардашвили. Как я понимаю философию, „ 1980.

И а не знаю, что со мною. Сейчас не нравится мне все. Не нравится любить, Не правится мне жить. Зачем мне это все? Ведь я еще ребенок. И как во всем мне разобраться, Кому сказать о том,

Что я сама не знаю.

И что же жить в состоянии инфантилизма, в состоянии переростков в параллельной реальности, когда нет «практикуемой сложности*? Тогда для нашей страны нет перспективы, ведь «культурное сознание неделимо, не может один и тот же мозг, который в своих собственных гражданских, нравственных и социальных делах оказывается недорослем, дитем малым, вдруг взять и в физических науках, в сложнейшей технике и

проявить чудеса изобретательности, самостоятельности и отвлеченного интеллектуального мужества* •

Другой путь — это осмелиться быть, нарабатывать формы жизни, которыми люди владели бы и которыми их собственные состояния доводились бы до ясного и полного выражения своей природы и возможности и оказывались бы историческим событием, поступком-

Принцип отбора текстов, вошедших в данную хрестоматию, их соответствии структурным и динамическим аспектам возрастнопси-хологтгческого анализа личности подростка основывался на представлениях Л. С* Выготского о взаимодействии двух рядов развитая, один из которых он называл натуральным (развитие организма)* а другой — социальным (приобщение индивида к культуре путем обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова) и разграничить которые можно только в абстракции. Биологический возраст соотносится со свойствами организма и его отдельных подсистем, социальный возраст — с полоээштем индивида в системе общественных отношений, Ф, Й« Тютчев предельно

1 М. Мамардашвили. Как я понимаю философию. ., 1980.С. 175.

четко фиксирует эти две реальности, задающие основной круг проблем вновь и вновь встающих на протяжении жизни человека:

Две силы есть — дее роковые силы. Всю жизнь свою у них мы под рукой, От колыбельных дней и до могилы, — Одна есть Смерть, другая*— Суд людской .

Если детское сознание еще не знает проблем, проблемы за ребенка подмечают и стараются решить окружающие его взрослые (родители* учителя, психологи), то в отроческом возрасте происходит «духовное рождение* (в смысле К Г* Юнга) вместе с осознанием своего отделения от родителей* Это рождение связано прежде всего с представленностью в сознании проблем, ибо наличие проблем всегда связано с «господством сомнения*> а где ни господствовало сомнение — повсюду неопределенность и возможность различных путей, Ио там* где кажутся возможными различные альтернативы, там» где человек липтен возможности принимать руководство со стороны взрослых, у кего появляется опасения, растерянность. Ведь подросток теперь сам должен делать то, что за него делало взрослое окружение — уверенно, однозначно и безо всяких сомнений в принятии решений, С наступлением полового созревания перед подростком встают две основных проблемы или «задачи развития*, связанные с физическим телом (М, Кле):

1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построение мужской-или женской «родовой* идентичности;

2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности*

Проблемы, которые перед подростком ставит социум* также идут по двум основным линиям:

1) освобождение от родительской опеки;

2) постепенное вхождение в группу сверстниковf становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

X Тютчев Ф.И, Сочинения. М-, 1984, Т. I. С, 217,

Максимальное обострение возрастных проблем обычно обозначается понятием возрастной или нормативный кризис, динамические особенности которого в подростковом возрасте обычно связывают с двумя четко выраженными фазами: негативной фазой или «фазой влечений*, когда уходят интересы младшего школьника и еще не появляются интересы собственно подростка — «пустыня отрочества* (Л* Н, Толстой), когда у юного человека еще не означены, но явно уже чувствуются новые тревоги, переживания, когда отсутствуют средства для решения этих проблем, и подросток с присущей ему резкостью заявляет взрослым: «Не лезьте ко мне в душу*; и позитивной фазой или «фазой интересов», когда подростком нарабатываются психологические средства для решения актуальных, представленных в его сознании проблем, когда он начинает открывать, строить, испытывать себя для построения целостного образа собственного Яг Однако не все подростки успешно проходят негативную фазу — они могут демонстрировать попытки ухода от решения актуальных проблем с помощью психологической защиты (А. Фрейд). Таким образом, возникновение психологических средств для решения проблем возраста, пси* хологических новообразований — является моментом вынуж- . денным, связанным с отсутствием готовых средств для решения насущных проблем* К центральным психологическим новообразованиям подросткового периода относится появление самосознания, как некой новой возможности понимания себя, связанной с открытием мира собственных переживаний» систематизацияt познание и упорядочение которых становится возможным только с появлением мышления в понятиях (Л, С* Выготский, Э« Эриксон, М, Кле и др.)* Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научается понимать самого себя* Становление подросткового самосознания, включает, по мнению М, Кле, три основные задачи развития:

1) самосознание временной протяженности собственного Я, включающее детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских мнений о себе;

3) осуществление системы выборов» которые обеспечивают цельность личности (выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок). Кроме новообразований-средств, с

помощью которых решаются проблемы того или иного возрастного периода, можно выделить так называемые итоговые новообразования, которые соотносимы с выделенными Э. Эрике оном параметрами развития, присущими каждой стадии развития человека и способными принимать положительные и отрицательные значения. Так, для подростка, возникший в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все* что он знает о себе самом как о школьнике» сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике л т,д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым к спроецировать в будущее- Если молодой человек успешно справится с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не молсет решить задачу идентификации и определить свое Я, то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей — неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит.

Необходимо признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное отношение между ребенком к окружающей его действительностью» прежде всего социальной. Это отношение человека с другими людьми в разных психологических традициях называют по-разному: «социальной си-туадией развития» {Л. С. Выготский), «психической телесностью * (Л. Карсавин), «вектором значимых отношений» (Э. Эрик сон), но суть одна — эта социальная действительность является значимой для человека, источником его развития, тем путем, на кагором социальное становится индивидуальным, Л. С, Вьегэтский прекрасно показал» что самосознание как интерпсихкческое образование возникает внутри подростковой группы, в ситуации означивания» переживания другого, а затем становится интрапсихяческим образованием конкретного подростка* Таким образом, внутри значимых отношений со сверстниками обоих полов, внутри ведущей для подросткового возраста деятельности построения себя, открытия себя возникают важнейшие новообразования подросткового возраста, с помощью которых у подростка появляется шанс решить стоящие перед ним проблемы*

В данную хрестоматию вошли важнейшие теоретические, эмпирические к прикладные исследования отечественных и зарубежных авто-ров по проблемам психологии отрочества. Наряду с работами

современных авторов представлены исследования периода * подросткового бума* 20—30-х гг\ {III. Бюлер* Л, С* Выготский* Э, Щкрангер, Э, Штерн, А. Фрейд, К, Хории), не потерявшие своей актуальности и по сей день. Часть работ приводится с

сокращениями.

Эти тексты позволят лучше понять психологию подростка и наметить пути психолого-педагогической работы.

Ш.ВЮЛЕР

ЧТО ТАКОЕ ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД1

убертатный период» или период созревания, есть стадия,

j которой человек становится половозрелым, т.е. период, в течение которого созревают первичные и вторичные половые признаки, В естественно-научной литературе термин пубертат-ность употребляется то в смысле окончательной зрелости, то в смысле периода созревания. Мы употребляем его во втором смысле. Пубертатпость есть, с кашей точки зрения, фаза созревания, которая заканчивается, как только половой аппарат становится готовым к функционированию, что обозначает начало зрелого состояния* хотя телесный рост и продолжается еще у человека некоторое время после этого. Но, в общем, между телесным ростом и созреванием полового аппарата существует, до-видимому, определенная связь; оба протекают приблизительно с одинаковым ритмом. Об этом будем говорить ниже* Мы называем время до начала пубертаткости детством человека» а заключительные моменты пубертатного периода (adoleszeaz) — юностью.

Интересно установить, что уже многие высшие животные имеют такого рода латентный период, или детство, с завершающей его фазой созревания; зоологи обозначают весь период в целом юностью* В то время как низшие животные тотчас или очень скоро после рождения становятся половозрелыми, у животных f стоящих иа более высокой ступени развития, — птиц, млекопитающих, а также у жуков и рыб — наблюдается более длительный латентный период, продолжительность которого за-

1 Педология юности. Сб* статей* M.-JL: Гос. уч*-пад. изд-во> 1931.

висит частью от температуры, в которой они живут, частью от характера их питания. Зависимость от климата наблюдается и у человека: жители тропиков созревают быстрее, чем народы» живущие в умеренных поясах, Если не считать очень крупных животных, как слоны, которые требуют 20—24 лет для созревания» ближе всего стоят в этом отношении к человеку примитивной культуры антропоиды, латентный период которых длится 8—12 лет* В течение этого же времени созревает и человек в жарких поясах, В нашей же зоне и в условиях нашей культуры человек достигает зрелости в 15—17 лет»

Фаза созревания обнаруживается у человека также и в ряде особого рода психических явлений, которые стоят в биологически осмысленной, т.е. телеологическойt связи с телесным созреванием. Эта психическая пубертатпность (seelische Pubertat), как мы будем ее называть, появляется часто еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается боль* шей частью долгое время после него* Если мы хотим понять эти явления, то мьг должны прежде всего рассмотреть их в их происхождения и в их биологическом значении.

В то время как самые низшие живые существа размножаются путем простого деления клеток> на болей высоких ступенях возникают половая дифференциация и связанное с нею половое влечение. Клеткя различного рода, мужские и женские, обособляются друг от друга и должны для размножения снова соединиться- Хотя каждая клетка и заключает в себе составные элементы того и другого пола» однако элементы одного пола вытеснены и имеются лишь в виде зачатков или же остатков, в то время как элементы другого пола выступают как определяющие в половом отношении. Для осуществления размножения каждый пол нуждается в дополнении другим полом. Из этого биологического факта мы выводим основное для нашей задачи понятие — потребность дополнения (Erganzungsdedurfniss), Существо, определенное в половом отношении, образует лишь неполный экземпляр соответствующего рода* Только в соединении друг с другом оба пола образуют целостное существо своего рода, и лишь в соединении друг с другом она могут дать качало новому существу этого рода.

В этом жизненном явлении лежат корни тех переживаний, которые мы ниже описываем, ибо своеобразие человека заключается в том, что жизненные процессы преломляются у него в виде известных переживаний.

10 .

В то время как у некоторых низших животных длительное сосуществование двух индивидуумов обеспечивает размножение, у высших животных, где индивидуумы пространственно отделены друг от друга, возникают новые явления, обеспечивающие размножение, и прежде всего чувственные раздражения. Посредством чувственных раздражений различного рода — зву~ ки, запахи, цвета — животные возбуждают внимание другого пола и взаимно привлекают друг друга- Однако это чувственное возбуждение не дает еще, по-видимому, достаточной гарантии. Если индивидуумы одного и того же рода рассеяны на большом пространстве, то шансы на то, чтобы они могли воспринимать друг друга посредством органов чувств, чрезвычайно незначительны. Должно быть создано больше возможностей и поводов для приближения особей друг к другу, и ато совершается путем того, что животное в течение созревания или даже> — на что нужно обратить внимание, — незадолго до созревания охватываются возбуждением. * Это возбуждение вызывает у животных особые движений, часто даже сложные привычные действия, которые благоприятствуют взаимному восприятию». Часто животные даже бродят в течение этого периода, птицы предпринимают полеты и т,п*

Здесь даны предтечи психических явлений пубертатного периода у человека: выработка чувственности и специфические явления возбуждения* Эти. предтечи переходят еще в пределах животного мира в дальнейшую стадию. У более высоко стоящих животных» например у некоторых птиц, спаривание наступает не тотчас после случайной встречи двух половозрелых особей, а после более или менее длительного ухаживания, как своего рода выбор супруга. Таким об разом > уже у животных латентный период, пора ожидания, продолжается при известных условиях и после окончания созревания. С другой стороны, у животных, так же, как у примитивных народов» наблюдается еще до половой зрелости игровые действия полового характера.

Теперь нам ясен биологический смысл явлений, сопровождающих пубертатный период: внешнее и внутреннее возбуждение> которым сопровождается созревание, должно вывести индивидуума из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побудить его к поискам и к сближению с существом другого пола. В применении к человеческой личности это означает; явления, сопровождающие созревание, должны, чтобы обеспечить соединение с существом другого пола, вызвать в человеке потреб*

ностъ дополнения, они должны сделать его возбудимым, ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его «я* должно быть раскрыто для встречнс с *ты*.

В этом заключается биологический смысл пубертатного периода.

Длительность к сгад!Ш пубертатного периода

Психическое и телесное созревание ке вполне совпадают друг с другом в отношении начала, конца и длительности-Уже про животных мы читаем у Dof ten следующее: «Большей частью наступление этих перемен (автор имеет в виду телесные изменения при созревания) сопровождается определенными явлениями, во внутреннем состоянии животного, которые, однако, не всегда совпадают во времени с обнаружением внешних признаков*. Так наблюдакзтся явления, которые предшествуют физическому превращению, равно как и такие, которые продолжаются после него иди идут вслед за ним. Психическое преломление или психический эквивалент телесных процессов носит более разветвленный широкий характер, чем сами эти процессы, и это несоответствие тем больше, чем утонченнее психический организм, в котором преломляются эти процессы. Таким образом * мы имеем картину удлиняющейся вместе с ростом культуры психической пубертатяости, и в этой растущей сложности и длительности пубертатных явлений находит свое объяснение трудность связанных с этим периодом проблем* Мы твердо устанавливаем таким образом, что нужно строго различать психическую пубертатность от телесной в их длительности.

Физическая пубергатность протекает у мальчиков в среднем между 14—16 годами, у девочек — между 13 и 15 годами. Однако цифры в отдельных случаях очень колеблются* По-видимому, существуют большие отличия в этом отношении между городом и деревней и между отдельными странами и областями; далее, естественно, существуют большие расовые отличил. Наибольшее влияние оказывают климат и температура. Известно, что дети часто немецкого происхождения, если их семьи уже в течение нескольких поколений живут в тропиках* начинают созревать так яке рано» как и туземцы, ilo Seitz нижней границей нормального качала пубертатшсти следует считать 10—11

лет, верхней — 18 лет. При более раннем или более позднем начале созревания мы имеем дело с патологическими случаями. Средняя норма лежит посредине.

Это, однако, не означает, что и психическая пубертатность начинается только в это время, Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, значительно раньше, в 11—12 лет* Характеристику этих первых переходных лет дает G* Dehn, рисующий типы подростков большого города. Особую категорию составляют у него 11—12-летние* Они необуз даны и драчливы,- игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя уже слишком большими. Проникнуться личным самолюбием нлн высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них уже нет детского подчинения авторитету* Эта фаза является* таким образом, прелюдией к периоду психической пубертатностя.

За этой фазой следуют две главные стадии, которые мы вместе с Е. Schopen называем пубертатной стадией (Pubertat) и юностью {Adoleszenz), W. Ament один из первых указал на эту двухфазность и назвал первый период годами шалостей (Flegeljahre) к второй — годами неуклюжести (Tolpeljahre). Эти житейские обозначения с научной точки зрения не вполне подходящи > так как они выражают лишь отдельные бросающиеся в глаза особенности> а не существенные-черты данных стадий. Мы предпочитаем поэтому два нейтральных термина, которые уже у римлян употреблялись в сходном смысле. Adoleszeiizia считалась у римлян периодом между риег (мальчик) и juvenia (молодой человек), между мальчиком и мужчиной, именно — арея от 15 лет до 30-х годов, т*е. во всяком случае юношеский и девический возраст после полового созревания. Слово же pubertas обозначает у римлян саму половую зрелость. Между тем в немецком языке выражение пубертатность употребляется в различном смысле: одними для обозначения периода созрева* ни я — такое обозначение разделяем и мы, другими — для обозначения момента завершения созревания, третьими, напри* мер Моллем, — для обозначения времеии после созревания; последнее нецелесообразно потому, что для этого периода есть обозначения* и это противоречило бы обычному словоупотреблению* Мы различаем таким образом:

1) юного человека (Adoleszenten), и

2) пубертирующего (Jugendlichen),

Когда проходит граница между обоими периодами? Римляне считали границей 15 лет, ко для нашей зоны это слишком рано. Различные данные говорят за то, что в среднем граница проходит в 17 лет. У девочек в начале, у мальчиков в конце 17 лет совершаются, по-видимому, как правило, превращения. Подросток превращается в юношу или девушку. Это превращение совершается во всем жизнеощущении, в основной установке по отношению к окружающему миру. За жизнеотрицанием, характеризующим пубертатную стадию, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую*

1, Негативная стадия. Стадия отрицания начинается» как я уже указала, во время психической предпубертатности. Предпу-бертатный период, так же, как и пубертатный, носит в основе негативный характер: на передний план выступают здесь неудовольствие, беспокойство, физическое и душевное недомогание, которое находит себе выражение в дичливости, вялости и капризах. Все силы организма поглощаются процессом созревания. Следствием этого являются малокровие и утомляемость. Всякого рода нарушения оказывают обратное действие на психическое состояние. Повышенная чувствительность я раздражительность„ беспокойное и легко возбудимое состояние — таковы характерные черты подростка. Безрадостным является это время для зреющего человека, и его внутренняя неудовлетворенность изживается "в грубости, упрямстве и черствости и переносится на окружающий мир, Об этом свидетельствуют записи в дневниках подростков, причем последние часто отдают себе неясный отчет в своем состоянии. Они чувствуют, что их состояние безотрадно, что их поведение дурно, они чувствуют, что их требования и их бессердечные поступки не оправдываются обстоятельства&ш, они хотят стать другими, но их тело, кх существо не подчиняются им. Они должны бушевать и кричать* проклинать и насмехаться» хвастаться к сердиться» даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения- Непропорциональный рост отдельных органов приводит к очень негармоничным движениям, которые часто сам подросток ощущает как некрасивые и несоразмерные. Его первые беспокойные порывы непроизвольны, его вечное беспокойство мучительно переживается им самим. Но вслед за этим приходит упрямство. Против нечутких, упреков и насмешек взрослых подымается совесть подростка: «Я не могу ничего с этим поделать, это одолевает меня непроизвольно, и раз ты несправедливо упрекаешь меня и насмехаешься надо

мной, то у меня уже нет никакого основания обращать на это внимание. Теперь я сам хочу быть таким*, В тех же случаях, когда восприимчивость и мягкость натуры или особые нравственные или религиозные мотивы не допускают появления такого рода защитного упрямства, там подростком овладевает глубокое отчаяние по поводу своей слабости и негодности, неверие в себя, ненависть к себе, и как следствие этого меланхолия и отвращение к жизни. Обе черты — ненависть к себе и враждебность по отношению к окружающему миру — могут находиться в связи одна с другой или же чередоваться друг с другом: и привести затем к широко известной склонности подростка — к самоубийству» которая, к счастью, в большинстве случаев преодолевается побеждающей силой жизни.

К упрямству и унынию присоединяется, усиливая чувство вины* первое движение тайных влечений, которые направлены куда-то в другую сторону: к тайному, запрещенному, необычно-му, к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной повседневной жизни. Эта вторая сторона внезапно приобретает значение, потому что упорядоченное течение жизни кончилось. От этой другой стороны жизни ожидают теперь освобождения от беспокойства; непослушание — занятие запрещенным — вот что доставляет удовлетворение* Отсюда можно понять манящий характер необычного к отрицательного на этой стадии. Ограничится ли дело стремлением, и куда это стремление приведет, — это зависит от влияния, которое оказывает на подростка окружаю-щая среда.

Сила внешних влияний в это время велика. Этими влияниями определяются те целк которые ставит себе подросток, и через которые он стремится выйти из своего теперешнего состояния, впервые пытаясь активно направлять свою жизнь в хорошую или в дурную сторону* Несмотря на эти положительные направленные на жизнь и на будущее попытки, жизнеощущение подростка остается еще а течение длительного времени отрицательным. Он чувствует себя в борьбе и нужде, он чувствует себя одиноким и чужим в окружающей его упорядоченной и законченной жизни, он чувствует себя иногда одиноким и непонятным даже среди своих сверстников, если они развиваются другим темпом* чем он* К этому присоединяются разочарования, которые приносит собой расту* щи и опыт, разочарования в людях» учреждениях, обычаях; всюду воспринимается прежде всего отрицательное.

Пассивная меланхолия и агрессивная самозащита являются его наиболее обычными способами поведения, и мы знаем, что часто эти: негативные тенденции развиваются вплоть до теоретического или даже практического отрицания жизни.

Эти явления недавно впервые подверглись детальному и точному наблюдению. Наступление и течение негативной фазы, как я называю этот период , было предметом точного наблюдения на группе девочек и на нескольких мальчиках, которое затем: было описано по определенной схеме.

Начало фазы было отмечено у этих подростком явным понижением работоспособности,, даже в областях» связанных со специальными способностями и интересами. Вместе с этим появилось чувство недовольства* неудовлетворенности и одновременно склонность обособиться от тех из окружающих людей, которые не казались страдающими-, Следствием этого была изоляция или активно враждебное отношение к другим людям. Одновременно у девочек обнаружилось влияние развращенных элементов, которые ни до, ни после этого не могли приобрести этого влияния. Этот период продолжался различное время, от 2 до 9 месяцев» и закончился у девочек менструацией, — указание, имеющее большое значение для понимания этих явленны. Время наступления негативной фазы у мальчиков и девочек различно* У девочек нормальным временем негативной фазы является период от 11 до 13 лет, У мальчиков амплитуда колебаний значительно большая; наиболее частый возраст негатив-ной фазы 14—16 лет. Педагогическое и социальное значение этих явлений чрезвычайно велико.

Как мы могли показать в упомянутых специальных работах, периодическая профессиональная неудовлетворенность и неспособность рабочих подростковt так же как и многочисленные проступки подростков, связаны с влиянием негативной фааы.. Сексуальные проступки девочек, по статистике берлинского суда по делам несовершеннолетних, начинались в одной пятой всех случаев в тринадцать лет> т.е. в течение негативной фазы. Школа, семья и учреждения по охране юношества должны в будущем подробно знакомиться со специальными исследованиями в этой области, чтобы путем разумных мероприятий предотвратить много несчастий»

После негативной фазы происходит постепенно превращение. Вместе с завершением созревания меняется телесное состояние. Правда, подросток еще не проявляет спокойствия

взрослого, созревшего человека, а все еще обнаруживает беспокойство человека, находящегося в процессе становления. Но это уже не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли и отнимающее силы, сколько радость растущей мощи> душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста. Насколько связанным чувствовал себя подросток в первой стадии, настолько свободным и полным сил чувствует он себя теперь* И здесь начинается вторая стадия — позитивная»

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒