X. Тривалість педагогічного експерименту чи педагогічного спостереження
Експеримент передбачає обов’язкове проведення початкового, кінцевого дослідження і невизнаної кількості проміжних досліджень.
Експеримент відбувається за схемою: початкове дослідження > проведення занять > проміжне дослідження > проведення занять > кінцеве дослідження
Тривалість залежить від:
- достовірності отриманих показників;
- критерію закінчення експерименту;
- завдання;
- кількості проміжних досліджень.
Кількість проміжних досліджень залежить від:
- завдання дослідження;
- складності питання, яке винесено для вирішення;
- контингенту досліджуваних.
Норм тривалості експерименту не існує.
Терміни експерименту можуть змінюватися з причин:
- не можна абсолютно точно передбачити тривалість експерименту;
- часто виникає потреба подовжити чи скоротити його тривалість у відповідності з підсумками поточної обробки збирає мого матеріалу, яка має місце зразу ж після кожного проміжного дослідження.
Педагогічне спостереження може бути представлено:
- одноразовим дослідженням, після проведення якого результати аналізуються і надається оцінка після порівняння зі стандартами чи таблицями оцінки;
- проведенням початкового і кінцевого дослідження з чітко визначеним часовим інтервалом з урахуванням структури і календарних термінів навчального року, наприклад, семестру;
- спостереженням, яке може проводиться безпосередньо без участі суб’єкту, наприклад, при аналізі завдань навчання і виховання, методів навчання і виховання і т.п.
XI. Ефективність залежить від:
11.1 Індивідуальні особливостей особистості педагога.
11.2 Контингента, який праймає участь у дослідженні.
11.3 Методів навчання, розвитку, профілактики і т.п.
11.4 Засобів, які використовуються під час експерименту.
11.5 Умов організації занять.
11.1 Вибору об’єкту спостереження.
11.2 Аналізу і оцінки навчального (виховного, тренувального, реабілітаційного) процесу.
Явище є науковим фактом лише тоді, якщо воно може бути багаторазово відтворене в практичній діяльності. Таку можливість дає педагогічний експеримент, визначально характерною рисою якого є заплановане втручання експериментатора протягом певного часу в явище, що вивчається. Суть втручання полягає у ви членні певної сторони педагогічного процесу задля детального вивчення й аналізу її зв’язків для характеристики явища загалом.
Педагогічний експеримент не повинен нанести шкоди педагогічному процесові, знизити рівень знань, умінь та навичок, фізичну підготовленість учнів, або негативно позначитись на їх здоров’ї.
Різновиди педагогічного експерименту в залежності від:
1. Мети:
Перетворюючий (коли втручаються в педагогічний процес, чи вносять у нього нові елементи: методи, засоби, форми).
Констатуючий (коли ставлять за мету перевірити стан навчально-виховного процесу, його природній хід).
2. Умов проведення:
Природний (якщо, наприклад, треба перевірити ефективність нової навчальної програми великій сукупності; під час його проведення може бути два способи комплектування експериментальних груп: або всі учні беруть участь, або вибірково).
Модельний (якщо значно змінюються умови фізичного виховання з метою ізоляції від побічних, і особливо несприятливих, факторів).
Лабораторний (експеримент, у якому строго стандартизуються умови навчання і тренування).
3. Спрямуванням:
Абсолютний (якщо вивчається стан лише до і після експерименту).
Порівняльний (якщо вивчається динаміка змін у знаннях, уміннях, фізичному розвитку та підготовленості учнів, їх здоров’я.
Педагогічні спостереження є одним з найскладніших методів дослідження, оскільки у процесі їх проведення створюється реальна можливість для висновків, що не відповідають дійсності (суб’єктивізм, прагнення одержати позитивний результат). Водночас дослідник повинен глибоко розуміти педагогічний процес, мати педагогічне мислення та інтуїцію.
Щоби не припустити помилкових висновків, необхідно:
· багаторазово здійснювати спостереження, залучати інших осіб;
· збирати інформацію про предмет спостереження різними способами;
· використовувати для спостереження технічні засоби збору і фіксації інформації;
· зіставляти результати спостереження з даними, одержаними шляхом лікарського контролю і самоконтролю;
· враховувати реакцію учнів і педагога на сам факт спостереження.
Різновид педагогічного спостереження в залежності від:
1. Обсягу:
Проблемні (охоплюють багато взаємозв’язаних явищ та велику кількість досліджуваних).
Тематичні (мають вузькі рамки об’єкта спостереження, і є найпоширенішими; при цьому недопустима ізоляція об’єкта спостереження від навчально-виховного процесу).
2. Програми:
Розвідувальні (не мають чіткої програми, вона модифікується в ході спостережень і проводиться для розробки гіпотези та методики дослідження).
Основні (жорстко регламентуються чіткими оцінками типу: «так» і «ні»; це дає можливість проводити їх опосередковано за допомогою помічників).
3. Стилю:
«Із середини» (коли дослідник є учасником педагогічного процесу, туристичного походу, спортивного тренування, фізкультурно-оздоровчого заходу тощо).
«З боку» (коли дослідник є лише свідком подій, що дає йому можливість поверхово сприймати процес).
4. Інформації:
Відкриті (якщо учні та вчитель знають про спостереження та їхню мету).
«Приховані» (якщо проводяться «інкогніто»; у процесі їх здійснення треба докласти багато зусиль для подолання організаційних та етичних проблем).
5. Часу:
Безперервними (якщо вони здійснюються від початку до кінця явища).
Частковими (якщо досліджуються лише початок і кінець явища, наприклад, вивчається ставлення до процесу фізичного виховання під впливом певних факторів).
Зрозуміймо, що кожне спостереження характеризується декількома ознаками, які, залежно від завдань його проведення, визначає дослідник.
За нашою темою: «Методика профілактики стану поставу у дітей молодшого шкільного віку» мав місце педагогічний експеримент, тому що:
1. У процесі дослідження доказували ефективність методики профілактики стану постави для дітей молодшого шкільного віку.
2. Малі місце такі методи дослідження:
- контрольний і експериментальний методи (методи організації навчально-виховної роботи у дослідних групах);
- контрольні випробування, педагогічний аналіз і оцінка, аналіз поточної навчальної документації, реєстрація техніки виконання фізичних вправ (методи збору поточної інформації);
- аналіз літературних джерел (методи отримання ретроспективної інформації);
- метод середніх величин і вибірковий метод (методи математичної обробки).
3. Згідно методи займалися фахівці лікувальної фізкультури, які володіють методикою.
4. Тривав експеримент навчальний рік (з вересня по травень), з урахуванням канікулярного часу, під час якого учні теж займалися за розробленою методикою.
5. У ролі суб’єкту виступали діти 6 років, з урахуванням інших типологічних характеристик, які були розподілені на контрольну і експериментальну групи.
Підводячи підсумок темі «Педагогічний експеримент і педагогічне спостереження» необхідно чітко знати різницю поміж цими двома комплексами методів, щоб правильно визначити предмети і об’єкти досліджень.
