ОГЛАВЛЕНИЕ 11 страница

Рисунками ребенок дошкольного возраста говорит о том, что его волнует, беспокоит, тревожит. Исключение членов семьи из рисунка «Семья» может говорить о проблемах в семейных отношениях.

Возраст 5 лет — это удивительный возраст формирования, укрепления и открытия для себя самого главного чувства — чувства любви. У девочек любовь в этом возрасте направляется на отца. Понимающее, поддерживающее отношение значимого взрослого к ребенку в этом возрасте является основой формирования гармоничных семейных отношений в будущем.

Педагогам, взаимодействуя с детьми дошкольного возраста, необходимо проявлять тактичность и деликатность, быть очень осторожными при оценке их поведения.

«КахаикхЦ»

Девочка Оля, 5 лет, пришла из детского сада и плакала весь вечер по поводу того, что воспитательница назвала ее «нахалкой». Ночью Оля беспокойно спала, и наутро у нее поднялась температура. 5 детский сад девочка не пошла. Оказалось, что Олл захотела в туалет на улице, о чел* а сообщила своей воспитательнице. Реакция педагога на возникшие затруднения (девочку нужно послать в детский сад с кем-то из взрослых) выразилась в одном слове в адрес девочки: «Нахалка!»

В семье Оле уделяют много внимания, хотя нет э- моционального тепла и радушия, особенно со стороны мамы, которая признает излишнюю строгость по отношению к дочери. Бабушка считает, что Оле не хватает твердости и бойцовского характера. Часто девочку захлестывают обиды. В группе Оля сочиняет сказки преимущественно с трагическим концом. Если Оля, например, сочиняет сказку о птичках, то одна птичка в этой сказке выпадает из гнезда и разбивается.

Мама Оли отмечает закрытость педагогов, их дис- танцированность от детей, отсутствие эмоционального тепла и радушия по отношению к ее дочери. Девочка жалуется на недостаток похвалы со стороны педагогов. В рисунке «Я в детском саду» Оля изобразила предметы и просто девочку, отказавшись рисовать себя. Отношения со сверстниками у девочки тоже не складываются («Им до меня дела нет!»). Появление у дочери аллергического кашля мама Оли связывает с неблагополучной ситуацией, которая сложилась в детском саду.

Мать девочки испытывает постоянное чувство беспокойства за дочь, отмечает необходимость много ругать, подгонять и торопить ребенка, использовать физические наказания. Ко всему этому нужно добавить,

О наказаниях и поощрениях детей дошкольного возраста

что маму раздражает плаксивость дочери по любому поводу. Многое стало понятно после беседы с родителями девочки. Само появление Оли на свет было преждевременным, так как мама была студенткой. Ожидание мальчика сменилось горьким разочарованием: родилась Оля. Мама девочки даже плакала в роддоме по этому поводу, а папа до сих пор не знает, о чем разговаривать с дочерью («Вот был бы мальчик...»). И бабушка тут сыграла не последнюю роль, «заказывая» молодым рождение только мальчика. В разговоре Оля отмечала, что у нее не было ничего хорошего в жизни: «Я помню, когда я родилась, я плакала». Девочку тревожит страшный сон, который часто ей снится: «Ведьма маму заколдовала и сама превратилась в мою маму, зарычала!»

. «Расколдовать» маму этой девочки оказалось делом непростым и долгим. Было проведено несколько консультаций для всей семьи, включая бабушку, консультации для педагогов, совместные коррекционные занятия с девочкой, мамой и бабушкой. Бабушка, желая воспитать бойцовские качества у своей внучки, активно участвовала во всех игровых занятиях. Однажды, при проигрывании сказки «Колобок», где Оля была в главной роли, бабушка в роли форточки (эту роль дала ей Оля) так активно раздавала ценные указания внучке, что девочка буквально терялась и не могла решить, куда же ей бежать для того, чтобы выиграть. Только когда «форточка была закрыта», Оля смогла проявить себя по- настоящему. Очень часто слишком активные взрослые «забивают» своей активностью детей.

Оля, по оценке матери, стала более уверена в себе. Общение у матери с дочерью стало проходить без затруднений, исчезла необходимость ругать девочку и использовать физические наказания. Оля заметила, что воспитатели ее хвалят, появилась подруга Катя. Да и сама девочка стала положительно отзываться о сверстниках и педагогах.

200 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

Использование педагогом по отношению к девочке слова «нахалка» оказалось для Оли травмирующим ударом. Такого сильного переживания могло бы и не произойти, если бы Оля получала достаточно тепла, любви, принятия от самых близких и самых любимых. Все могло пройти более мягко, если бы Оля не была бы такой обидчивой, плаксивой и эмоционально чувствительной. Но в любом случае и к любой девочке дошкольного возраста применение подобных словесных выражений не просто вредно, но и опасно. И опасность эта может проявиться через много лет, когда девочки будут создавать свою семью.

И хвалить девочек необходимо по-особому, в отличие от мальчиков, подбирать сильный эмоциональный компонент, например: «красавица», «умница», «ты мой котенок» и т. п. Результаты исследований нейрофизиологов и нейропсихологов (Хризман Т. П., Еремеева В. Д.) показали, что девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. Для девочек очень значимо, КТО их оценивает и КАК их оценивает. Для них очень важно быть хорошими в глазах взрослых, произвести впечатление. Мальчикам более важно, что оценивается в их поведении, в их деятельности. Мальчику обязательно нужно знать, что вызвало недовольство родителей, для того чтобы мысленно проиграть свои неправильные действия и не повторять их. У девочек отрицательная оценка значимого взрослого может вызвать эмоциональный срыв (как в случае с Дашей и с Олей). Обида в этом случае захлестывает ребенка и не происходит осознания неправильных моментов своего поведения.

Для того чтобы увидеть разницу в восприятии мальчиками и девочками похвалы и порицания, можно предложить детям назвать плохие, неприятные слова, то есть те слова, которые детям не нравятся. Предложите также назвать хорошие, добрые, приятные слова, то есть те слова, которые детям нравятся. Эта игра «Плохие и

О наказаниях и поощрениях детей дошкольного возраста 201

хорошие слова» не только поможет узнать, что происходит в душе ребенка, но и подскажет педагогу, какие словесные выражения лучше всего использовать для похвалы мальчиков или девочек, поможет увидеть, каких слов и выражений необходимо остерегаться при порицании детей.

Поставить в угол, посадить на стул — эти формы наказания служат для временной изоляции нарушителей порядка и дисциплины. При применении таких штрафных санкций к детям дошкольного возраста необходимо учитывать возраст ребенка (количество минут удаления ребенка соразмерно возрасту ребенка, и если ребенку 4 года, например, то удаление должно быть не более чем на 4 минуты). Необходимо также заранее оговорить с ребенком те нарушения, за которые будет вводиться штраф.

Важно знать, что отношение к наказаниям и поощрениям может психологически наследоваться, особенно если взрослый человек положительно оценивает свое семейное воспитание. Мальчик 5,5 лет говорит о том, как его дома наказывают:

«В угол со стулом руки вперед — так папа придумал, его в детстве так ставили».

А вот педагог вспоминает о наказаниях и поощрениях в своем детстве:

«Физическую силу мама применяла очень редко, а папа вообще никогда. Я всегда считала для себя наказанием, когда мама смотрела на меня пристально и молчала, до сих пор не переношу это. А поощрением я считала для себя целый день провести с отцом, помогать ему ремонтировать трактор».

Как особо неприемлемые наказания этот педагог выделяет: «Нельзя лишать ребенка своего внимания, не разговаривая с ним».

Как наказания, так и поощрения не должны быть чрезмерны. Очень важным является вопрос о соотношении наказаний и поощрений. Еще Я. Корчак отмечал,

Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

что чем больше поощрений, тем меньше наказаний. Недостаточное использование положительного подкрепления может создавать хронический дефицит поощрений. Поощрения для детей дошкольного возраста должны быть небольшими, как и сам ребенок.

Мальчик Сергей 5 лет с горечью заметил про воспитателей в детском саду: «Вообще всех редко хвалят, а если делаешь что-то хорошее, то не замечают».

Положительное подкрепление своей деятельности со стороны взрослых необходимо детям дошкольного возраста для полноценного развития личности. В дошкольном возрасте отношение взрослого приобретает для ребенка особую важность. Ему нужно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил его действия. Недостаток похвалы со стороны воспитателя проявляется в том, что детям становится неинтересно с педагогом. Девочкам похвала особо необходима для того, чтобы им с воспитателем было интересно. В практике детского сада необходим дифференцированный подход в использовании наказаний и поощрений к детям в зависимости от их пола.

ттамяткамя fommft и -nwwom «слоъшм способы пооштш

И 1\0Ы&?Ш\ f^^HKAдошкольного

возраста»

© Великолепно! Правильно! Хорошо! Необыкновенно! Прекрасно! Совершенно! Отлично! © Замечательно! Превосходно! Чудно! © Ты делаешь это очень хорошо. Ты делаешь это красиво! Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Еще немного времени, и у тебя это получится. С каждым днем у тебя получается лучше.

О наказаниях и поощрениях детей дошкольного возраста

Я знал (а), что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости.

ПАМЯТКАМЯ РОЛИТШЙ И ТШАГОГО? «КАК Ш\Ш ИАК/ШШЬ детей ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

© Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т. п. Лишение любви — это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребенку со стороны взрослых действительно имеется. Это наказание опасно применять к детям дошкольного возраста, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.

204 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет )

научили бояться наказания, но и преподали ребенку урок жестокости.

® Длительно по времени и спустя такое количество времени, которое несоразмерно возрасту ребенка (чем меньше ребенок, тем ближе наказание должно быть к проступку).

ттамятка-мя гоаитшй и п^дагого?

«как нужно поотш?

дошкольного wfacta»

© Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок — это лишь символ успеха или достижения.

О наказаниях и поощрениях детей дошкольного возраста

caoflafl?

Адаптация (от латинского слова adaptatio — приспосабливание). В психологии под адаптацией понимается изменение чувственности анализаторов или изменение личности в целом, в соответствии с постоянно действующими раздражителями.

Балинтовская группа — как метод тренинго-иссле- довательской работы получил название по имени своего создателя— Михаэля Балинта (1886—1970), английского врача-психоаналитика. Эти группы способствуют повышению квалификации, компетентности в профессиональном межличностном общении, помогают в осознании личностных «слепых пятен», блокирующих профессиональные отношения с детьми и родителями; способствуют общей психопрофилактике всех участников группы, основанной на возможности проработки «неудачных случаев» в ситуации коллегиальной поддержки.

Методика проведения балинтовской группы имеет свои характерные особенности. Группа может объединять людей с разным стажем педагогической деятельности. В группу могут входить от 6 до 15 человек, самое оптимальное количество— 8—10. Различий по полу и возрасту нет. Основным принципом формирования группы является добровольность объединения, готовность к пересмотру стереотипов в своей работе и заинтересованность в коллегиальной взаимопомощи. Участники группы встречаются 1 — 2 раза в месяц, в случае если она рассчитана на совместную работу педагогов в течение 2 — 3 лет. Продолжительность занятия, посвященного анализу одного случая, — от 1 до 2 часов. Для занятий используются помещения, позволяющие расположить

Словарь 207

в круг стулья или кресла по числу участников семинара. По желанию группы занятия могут фиксироваться с помощью видеокамеры.

Руководитель группы избирается участниками либо специально приглашается для этой работы. Его функции относительно просты и не требуют специальной подготовки. Предметом анализа в группе является обсуждение случаев из педагогической практики участников. Это могут быть «трудные» или «неудачные» эпизоды из прошлого, продолжающие беспокоить педагога, вызывающие у него дискомфортные воспоминания, остающиеся для него неясными. Либо это могут быть текущие случаи педагогической деятельности, беспокоящие педагога. Занятие начинается с вопроса ведущего: «Кто хотел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто сегодня хотел бы рассказать свой случай?». Желающий рассматривать свой случай обычно определяется после небольшой паузы или краткой дискуссии. Рассказ строится в абсолютно свободной форме. Рассказчика не ограничивают во времени, а ведущий следит за тем, чтобы его не перебивали.

Для балинтовской группы наиболее продуктивны спонтанные рассказы, так как анализ забытых важных деталей часто приносит ценную информацию и речь идет о непонятной для педагога ситуации. На этом этапе ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участников, сопровождающими рассказ, могут делать записи для предстоящего обсуждения. В заключении рассказа ведущий группы помогает сформулировать вопросы к рассказчику по предлагаемому случаю таким образом, чтобы они были центрированы на взаимоотношениях педагога и ребенка, педагога и родителя, а не на деталях педагогического процесса или личностных особенностях педагога.

Основная задача ведущего — удержать группу от «сползания» к личностно безопасному педагогическому

Словарь

разбору с его центральным вопросом: «Что делать с подобными детьми, родителями?», а с другой стороны, от «сползания» к проработке личностной проблематики педагогов. Главным условием продуктивной работы балин- товской группы является создание атмосферы доверия, эмоциональной заинтересованности, сочетающейся с ощущением «безопасности открытости».

Основной вопрос балинтовской группы: «Почему с этим ребенком, родителем у меня не сложились конструктивные отношения?» На этапе задавания вопросов рассказчику всем участникам по кругу предлагается возможность задать ему уточняющие вопросы. Ведущий следит за тем, чтобы вопросы не подменялись советами, перерастающими в групповую дискуссию. Нередко уже на этом этапе рассказчик с удивлением замечает, что почему-то забыл или не учел весьма важные аспекты. В ряде случаев он соглашается с тем, что вопросы, поставленные членами группы, могут быть более существенными, чем его собственные, для прояснения рассказанной им ситуации. На следующем этапе обсуждения всем участникам по кругу предлагается дать свои ответы на все поставленные рассказчиком вопросы. В отличие от «права» задавать вопросы рассказчику на предыдущем этапе, ответы на его вопросы являются «обязанностью» всех членов группы. Поощряются свободные ассоциации «аналогичного случая». Особую ценность приобретают высказывания коллег, которые сознательно или неосознанно идентифицируют себя с пациентом. В конце обсуждения ведущий предоставляет слово рассказчику для обратной связи. Необходимо отметить, что задачей балинтовской группы является не создание некого конечного продукта, абсолютно четкого, ясного и истинного видения предложенной ситуации, а расширение сознания участников группы и стимуляция самопознания (Бараш Б. А., Исурина Г. Л., Карвасарский Б. Д., 1992).

Словарь 209

Взаимоотношения — это взаимные отношения субъектов, которые отражают и представляют собой их внутреннее состояние. Взаимоотношения и общение взаимосвязаны: взаимоотношения возникают в общении и отражают его особенности, а затем оказывают влияние на протекание процесса общения.

Дидактогения (от греческого didaktikos — поучительный, genos — происхождение) — возникновение негативных психических процессов в личности ребенка, вызванных воздействием педагога.

Десенсибилизация (сенсибилизация — от латинского sensibilis — чувствительный) — снижение чувствительности анализаторов в результате действия раздражителей.

Коммуникативная толерантность — это характеристика отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию. «Толерантность» в переводе с латыни означает терпимость, переносимость, снисходительность к кому-либо или чему-либо. Повседневное общение свидетельствует о многообразном проявлении коммуникативной толерантности: одни люди очень терпимы к окружающим, другие умеют хорошо скрывать неприязнь к партнерам, третьи способны силой убеждения заставить себя не замечать неприятные свойства другого. Точно так, в широком диапазоне дает о себе знать та или иная степень снижения коммуникативной толерантности: черты другого могут вызвать частичное, существенное или полное осуждение, раздражение либо неприятие.

Механизм возникновения и проявления коммуникативной толерантности связан с психологией эмоционального отражения личностных различий. Толерантность воспринимается окружающими как положительное энергетическое проявление личности. Человек,

Словарь

обладающий высоким уровнем коммуникативной толерантности, достаточно уравновешен, предсказуем в своих отношениях к партнерам и совместим с очень разными людьми. Отсутствие же коммуникативной толерантности или ее низкий уровень объясняются негативными реакциями индивида на обнаруженные различия между подструктурами своей личности и личности партнера. Чем отчетливее негативные переживания человека по поводу своеобразия другого, тем ниже уровень толерантности, тем труднее демонстрировать расположение к партнеру, принимать его во всех или некоторых проявлениях, сдерживать недовольство им (Бойко В. В., 1996).

Общение — процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. С содержательной стороны общение представлено отношением, а со стороны своей формы — обращением. Обращение многообразно по форме своего выражения: мягкое или жесткое, даже жестокое, подавляющее или ободряющее, грубое или мягкое, сухое или ласковое. Обращение формирует потребность или боязнь общения (Мясищев В. Н., 1960). Специфика общения в том, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.

Психологическая защита — бессознательный или сознательно-бессознательный способ поддержания самооценки на должном уровне в ситуации угрозы своего «Я». Механизмы психологической защиты направлены на быстрое снижение негативных эмоций.

Психический инфантилизм — незрелость эмоционально-волевой сферы.

Ролевая идентификация детей с родителями — социально-психологический феномен, который заключается в восприятии и принятии роли родителя, приобретении навыков идентичного полу поведения. Это

определенный этап формирования личности, который осуществляется на основе возрастной способности воспринимать себя на месте других, играть их роль и тесно связан с развитием эмоциональной, когнитивной и мотивационно-поведенческой сфер. Возраст наиболее выраженной идентификации с родителями того же пола составляет у мальчиков 5 — 7 лет, у девочек 3 — 8 лет. В 5 лет и у мальчиков и у девочек максимально проявляется ролевая идентификация с родителем того же пола (Захаров А. И., 1998).

Сибс-конфликт — конфликт сиблингов (кровных братьев и сестер).

Трихотилломания — страсть выдергивания волос. Проявляется стремлением к выдергиванию волос, бровей, ресниц. Выделяют три механизма возникновения:

1. Привычка, которая зафиксировалась (например, ребенок «крутил» волосы перед сном и незаметно для себя стал их выдергивать).

2. Проявление самокалечения, когда ребенок не имеет возможности отомстить обидчику и агрессию направляет на себя.

3. Как символическое выражение утраты, досады возникает в результате крайнего эмоционального напряжения при невосполнимых утратах. В мифах и легендах люди считают волосы символом силы и красоты, потеря волос — признак траура. Энурез — недержание мочи во время сна (не важно,

происходит это днем или ночью). Неспособность относительно взрослого ребенка добежать до горшка должна обеспокоить родителей, поскольку энурез может стать «пусковым механизмом» к различным заболеваниям мочеполовой системы. Распространенность составляет 7% среди мальчиков и 3% среди девочек в возрасте 5 лет. Дневной энурез встречается значительно реже и более характерен для девочек. Если энурезу ребенка проявляется только во время дневного сна, то не стоит принуждать

Словарь

ребенка спать днем. Ряд стрессовых ситуаций типично усиливает проявления энуреза — рождение сиблинга (кровного брата или сестры), госпитализация в возрасте 2 — 4 лет, начало занятий в школе, распад семьи, смена места жительства и др. Энурез при неврозах рассматривается как следствие длительно действующего эмоционального стресса, от которого ребенок как бы бежит в сон. Но, ощущая во сне себя в безопасности и излишне расслабляясь, ребенок расплачивается непроизвольным мочеиспусканием. Для того чтобы понять причины возникновения энуреза, необходимо исключить органическую патологию урогенитального тракта (в особенности инфекционные заболевания у девочек), соматические заболевания (диабет), проявления судорожного синдрома и побочные действия лекарств.

Абрамова Г. С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998.

Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.

Алексеева Е. Е. Патологические привычки у детей дошкольного возраста // Научно-практический журнал «Дошкольная педагогика». 2005. № 6 (27) (ноябрь, декабрь). С. 59 —61.

Алексеева Е. Е. Психологическая помощь детям дошкольного возраста при дисгармонии в семейных отношениях // Научно-практический журнал «Дошкольная педагогика». 2005. № 3 (24) (май, июнь). С. 57 — 60.

Алексеева Е. Е., Шатровой О. В. Психологические особенности сибс-конфликта // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. Вып. 5. С. 212-216.

Алексеева Е. Е., Котлова А. А. Особенности семейного воспитания детей дошкольного возраста в зависимости от порядка их рождения // Система дошкольного и начального образования: пути развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2005. С. 75-80.

Бараш Б. А., Исурина Г. А., Карвасарский Б. Д. и др. Методические приемы усовершенствования в области психотерапии (социально-психологический тренинг, тренинговые психотерапевтические группы, балинтов- ские группы). СПб.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1992.

Битуев В. П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1970.

Литература

Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996.

Брязгунов И. П., Касаткина Е. В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

Ершова Л. Д. Особенности восприятия учителем личности ученика. Диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пси- хол. наук. Д., 1978.

Жучева Е. Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Автореф. дис. ... канд. педагог, наук. Л., 1983.

Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1997.

Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.

Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2006.

Иванова В. Я. О некоторых трудностях общения детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе: Мектеп, 1975. С. 76 — 85.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Кокорева Н. В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1993.

Комиссаренко Т. И. Влияние стилей общения педагогов на социальное поведение детей в группе сверстников:

Литература

Метод, рекомендации. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988.

Кулачковская С. Е. Условия оптимизации положительного отношения воспитателя к ребенку // Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процесседетскогосада/Подред.В. К. Котырло,С. Е. Ку- лачковской. Киев: Радянська школа, 1989. С. 10 — 20.

Кулачковская С. Е. Развитие эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателями в детском саду // Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. С. 70-92.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

Лосева В. К. Рисуем семью. М., 1993.

Мелибруда Ежи. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986.

Михайлов Л. А., Алексеева Е. Е., Шатровой О. В., Кисилева Э. М. Психокоррекционная работа с детьми и подростками. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

Николаева А. Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1985.

Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство / Ред. С. Д. Соловей. СПб.: Ривьера, 1995. С. 104-122.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.

Сенько Т. В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 76 — 82.

216 Литература

Серов И. В. Лечение цветом. Мода и гармония. СПб., 1993.

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒