психология 14 страница

T.D,

поведение юноши должно отвечать более ранним этапам его развития, поскольку формирование индивидуальности и достижение независимости: вносят в его внутреннюю жизнь известный разлад, требующий переоценки эмоциональных привязанностей в семье* Единственный, по мнению Блоса, путем решения этой задачи является восхождение к истокам эмоциональных привязанностей, определенное возрождение инфантильных форм поведения. Юноше, полагает Влос, нужно соприкоснуться с привязанностями своего младенчества и раннего детства, чтобы избавиться от порождаемой ими напряженности его эмоциональной сферы; только после этого прошлое может изгладиться, уйти в сознательные или бессознательные воспоминания.

Блос приводит целый ряд примеров юношеской регрессии. Одним из шоп является склонность молодых людей к идеализации знаменитостей — чаще всего кинозвезд или выдающихся спортсменов* Это, по кснению представителей психоаналитического направления, превращенная форма любви к родителям Р свойственная ранним фазам развития ребенка. Другим примерам может служить особое, характерное для юношеского возраста эмоциональное состояние, которое можно описать как * растворение* или полное слияние с кем-либо или чем-либо. В этом состоянии юноша способен всем своим существом проникаться такими абстрактными идеями, как красота или природа, быть полностью захваченным политическими, . религиозными или философскими идеалами.

Еще один пример возврата к инфантильным проявлениям — амбивалентность поведения гоноши, его колебания от одной крайности к другой.

Неуравновешенность мыслей и чувств, характерная скорее для ребенка младшего возраста, необъяснимые, на первый взгляд, внезапные переходы от ненависти к любви, от принятия к отталкиванию, от радости к унынию также являются типичной формой юношеской регрессии. Внутренний конфликт любви и ненависти, стремление к независимости и потребность в помощи могут стать причиной бунта юноши, непригашающего этой неустойчивой, противоречивой реальности. Но различные негативные реакции могут быть и защитным механизмом. Бели юноша обвиняет родителей в не современности, отсталости или ограниченности, ему, конечно, уже не так сложно подорвать эмоциональные узы, привязывающие его к семье: он при этом как будто ничего не теряет, ему легче отказаться от родительской заботы, добиться независимости *

Переживание одиночества ic утраты, возникающее иногда в юности, во многом напоминает печаль и скорбь взрослого* потерявшего близкого человека. Это состояние Блос называет «эмоциональным: и объектным'голодоыг», Пытаясь справиться с этой внутренней опустошенностью, юноша склонен к экстремальным эффектам и может качать лихорадочно расширять круг своего общения, что зачастую приводит к неблагоприятным последствиям. Даже желание делать что-то «забавы ради» — это тоже способ преодолеть эмогщопальную подавленность и чувство одиночества, которые являются оборотной стороной завоеванной самостоятельности. Эмоциональный и объектный голод утоляется до некоторой степени в компании сверстников, которая фактически служит для юноши заменой семьи. Здесь он приобретает определенный эмоциональный опыт, необходимый для индивидуального развития, постигает такие стороны человеческого общения, как поощрение, элшатая, включенность, ролевое поведение, идентификация, разделение группового чувства вины и тревоги.

Таким образом, с позиции психоанализа юность интерпретируется как период исключительной ранимости личности, обусловлен* ной пробуждением сил, имеющих инстинктивную природу- Плохая адахггивность и непоследовательность поведения объясняются внуг-решшми конфликтами и стрессами, связанными с необходимостью разорвать сложившиеся в детстве эмоциональные связи, чтобы выстроить систему новых» взрослых эмоциональных отношений уже за пределами семьи. В связи: е этим определяется существование переходного периода размытого Я и поиска идентичности, необходимой для достижения индивидуальной автономии. В целом >ке картина юношеского развития предстает довольно беспор ял очной, по-види-мому> из-за того, что представления о юношестве психоаналитики черпают из клинического опыта работы с невротиками.

Социально-псих о логический подход

Для социально-психологического подхода главными понятиями в анализе юности являются социализация и роль» При этом основная проблема заключается в том, каким образом стандарты, ценности и убеждения, характерные для данного общества* воздействуют на ожидания и нормы, связываемые с ролями подростка, родителей, сына, дочери и т.д. Социализация и роль приобретают ведущее значение в юности вследствие возросших когнитивных возможностей подростка, увеличения диапазона ролевого выбора и расширения его окружения. Ослабление влия-

ни я прежних авторитетов я открывающаяся возможность экспериментирования в области социально-ролевого поведения вдето приводят к возникновению у молодых людей сомнений и нерешительности* Таким образом, важные особенности юношеского развития определяются процессом смены ролей. . . .

Укрепление независимости подростка от привычных авторитетов, постепенное перемещение дентра его общения в компанию сверстников, возрастание значимости мнений и оценок других людей приводят к ролевым сдвигам, часто непоследовательным, обусловленным как культурными, так и социальными факторами* При этом пубертатные явления выбивают подростка из колеи. Наконец, изменение образа жизни, будь то смена школы» переход из школы в высшее учебное заведение, уход из дома или поступление на работу, связано с включением молодого человека в новую систему отношений, с переменой ожиданий, появлением определенных надежд на будущее, Все это приводит к глубокому переосмыслению Я-кокцепции на фоне все более интенсивного процесса социализации,

Итак, путь юношеского развития — это путь социализации и освоения новых социальных ролей, нередко сопряженный с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфликтами и другими трудностями ролевого выбора. Если в детстве роли для ребенка определяют взрослые, то с наступлением юности возникает задача самостоятельного выбора и интерпретации ролевого поведения.

Юность следует рассматривать как явление, обусловленное типом культуры* На ранних стадиях развития общества юность как таковая практически отсутствует, а переход от детства к взрослости совершается в течение нескольких часов, необходимых для проведения ритуального обряда инициации* Еще сравнительно недавно в Великобритании. период обучения был существенно короче, чем сейчас, и трудовая жизнь молодого человека начиналась довольно рано. Однако удлинение срока обучения, продиктованное потребностями технологического развития общества, привело к появлению довольно существенного разрыва между физическим созреванием и получением социального статуса и привилегий взрослости. Благодаря наличию этого переходного периода молодые люди, с одной стороны, имеют время, чтобы приобрести знания и навыки, необходимые для их будущей деятельности, а с другой — сталкиваются с целым рядом конфликтов и внутренних колебаний между зависимо* стью и независимостью, ролью ребенка й ролью взрослого.

Молодой человек, перед которым встала задача смены ролей, неизбежно встречается и с ролевыми конфликтами, то есть с ситуациями» в которых сталкиваются свойственные разным ролям взаимоисключающие ожидания. Скажем, девушка чувствует себя обязанной провести вечер дома со своей овдовевшей матерью и в то же время стремится на свидание с другом, к которому она также питает нежные чувства* На всем протяжении юношеского развития индивид испытывает на себе действие последовательных или непоследовательных ожиданий значимых других, относящихся к его ролевому поведению и облегчающих или затрудняющих, его приспособление.

Многие авторы указывают на ряд социальных факторов, создающих для молодежи потенциальные проблемы* Чем продолжительнее срок обучения* тем дольше остается юноша зависимым; при этом роль семьи заметно снижается, поскольку родагели все больше склонны слагать с себя ответственность за своих детей» а роль среды сверстников соответственно повышается. Наконец, юноша находился сегодня в дент-ре водоворота конфликтующих ценностей, стандартов и ролевых ожиданий, которые обрушивают на него средства массовой информации, различные организации и объединения. Неопределенность процесса социализации и авотномизащш усложняет для молодого поколения задачу освоения «взрослых* ролей (Элдер, 1973; Бронфенбреннер, 1974).

Итак, в противоположность психоаналитическому подходу социальная психология видит причину стресса и внутреннего напряжения, характерного для юношества, не во внутренней эмоциональной нестабильности, а в противоречивости тех воздействий, которые общество оказывает на молодого человека. Эти два подхода объединяет, пожалуй, лишь убеждение* что юность — пора беспокойнаят бурная и что стрессы; которым подвержены молодые люди, накладывают определенный отпечаток на их самовосприятие и самооценку.

Подход Эриксона

Научно-теоретический синтез Эриксона (1963) можно рассматривать как соединение двух описанных выше подходов к изучению проблем юношества. По Эриксону, биологическое созревание и биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями, ожиданиями и требованиями на всем протяжении жизни человека. Это взаимодействие на каждой стадии развития приводит к возникновению кризиса. Особое место отводится формированию идентичности в юности.

1S2

Эриксону принадлежит концепция кризиса как поворотной точки в процессе становления индивида, после чего возникает дальнейшая возможность интенсивного личностного развития. Жизненный цикл человека рассматривается в теории Эриксона как ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется специфическим кризисом в отношениях личности с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности* Мы уже познакомились с концепцией детского развития по Эриксону: первая стадия определяется альтернативой доверие — недоверие; вторая — альтернативой автономия — зависимость, которая ассоциируется также с чувством стыда и нерешительностью; третья определяется выбором между личной инициативой и чувством вяны или страхом порицания; четвертая — трудолюбием или чувством неполноценности* В ранней юности главной альтернативой становится формирование идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного J2\ Нередко возникает негативная идентичность* основанная на бунте и отрицании.

Положительное разрешение каждого кризиса облегчает индивиду выбор и на последующих стадиях, вплоть до юности, когда формирование идентичности становится центральной проблемой, Мы еще вернемся & этой главе к концепции юношеского кризиса по Эриксону и рассмотрим ее более подробно*

Особенности физического развития н самовоспрнятне

Слово *пубертат* происходит от латинского «pubescere*, что означает «покрытый волосами*. Этим термином обозначается совокупность биологических изменений, происходящих в организме подростка> которые влияют как на его восприятие другими людьми, так и на его самовосприятие, в особенности на образ собственного тела*

Биологические изменения этого периода подчиняются общей схеме, хотя длительность протекания у разных людей может быть весьма различной в зависимости от наследственности, здоровья индивида и условий его жизни. На сегодняшний день в странах Западной Европы и Северной Америки средний возраст, в котором начинаются пубертатные изменения у девочек, колеблется от десяти с половиной до тринадпд-ти лет. Мальчики в среднем отстают а развитии от девочек на два года. У них начало пубертатного периода приходится на возраст от двенадцати с половиной до пятнадцати лет. Призы а-

ком начавшегося пубертата является резкий скачок в росте, одна-ко здесь возможны существенные индивидуальные различия в интенсивности и сроках, что само по себе является совершенно нормальным, хотя и вызывает подчас излишнее беспокойство у самих подростков или их родителей*

В начале пубертатного периода увеличиваются в размерах, все части тела* кроме мозга, черепной коробки и половых органов. Как правило* удлиняются ноги и укрупняется тело в целом. Многие подростки ждут» что у них вырастет и туловище, однако эта происходит лишь год спустя, а на первых порах подросток представляет собой длинноногое существо, испытывающее некоторую растерянность и недоумение в связи с новым восприятием своего пока еще не очень послушного тела. Если до начала пубертата девочки и мальчики практически не отличаются друг от друга по силе, то теперь мальчики п этом отношении резко вырываются вперед, поскольку у них активно растет мускулатура и увеличивается количество красных кровяных телец, несущих кислород к мышцам. Объем легких у мальчиков также становится существенно больше, чем у девочек. У подростков того и другого пола быстро увеличиваются размеры сердца» становится более интенсивным волосяной покров, а затем полностью развиваются половые органы. У девочек увеличивается жировал прослойка, что делается особенно заметным с ростом груди и округлением бедер* Мальчики становятся более мускулистыми * у них грубеет кожа, появляется растительность на лице* ломается голос*

Свойственные этому возрасту колебания настроения во многом обусловлены гормональными изменениями: в юности начинают вырабатываться авдрогены — гормоны, стимулирующие половое влечение, которые сохраняют свою роль в организме взрослых мужчин и женщин* Интерес к противоположному полу становится во многом определяющим для свойственных юности социальных и эмоциональных изменений.

Для Эриксона (1968) физические качества подростка выступают как важнейшая предпосылка формирования его идентичности и Я -концепции в целом. Он рассматривает-развитие личности как процесс, в котором взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы жизни индивида. Для установления между ними гармонических отношений представители каждого пола должны использовать свое тело соответственно его биологиче-

ской функции. Для женщин немаловажным фактором оценки своего тела становится физическая привлекательность, проявляющаяся в межличностных отношениях, которая служит положительным подкреплением чувства своего Я как принимающего, привлекающего начала.

В то же время для мужчин биологически оправданной функцией гела является активное действие, идет ли речь о взаимоотношении с женщиной или о преобразовании окружающего мира- Если активная деятельность мужчины оказывается успешной, у него развивается позитивное самоощущение. Поэтому для мужчин тело — это инструмент активного вмешательства в окружающую действительность. С этой точки зрения оно и должно оцениваться.

Основываясь на этих теоретических посылках, можно предположить, что суждения девушек о себе, выражающие их само-оцевдсу или Я-концегщию в той мере, в какой они касаются образа тела, должны быть скорее ответами на вопрос о привлекательности, чем на вопрос об инструментальной эффективности. И наоборот, для юношей на первом плане должна быть именно эффективность, а не физическая привлекательность,

В литературе, посвященной изучению ролевых аспектов Я-концепции по половому признаку, мы находим прямые подтверждения этой гипотезы: как юноши t так и девушки в основном описывают мужское поведение в терминах, выражающих различные аспекты компетентности, а женское — в терминах, связанных с проявлениями тепла и душевности• Многие черты ролевого поведения по половому признаку, существующие в юношеском возрасте, формируются еще в детстве* Так, агрессивность, свойственная юношам, и пассивность, зависимость, свойственная девушкам, не являются новообразованиями подросткового периода; эти характеристики: уходят корнями в детское доведение.

В силу этих различий в восприятии: женской и мужской роли позитивная Я-концепция складывается у юношей в той мере, в какой они чувствуют свою состоятельность и компетентность, а у девушек — в той мере, в какой они ощущают в себе способность к проявлению тепла и душевности, к созданию комфортной ситуации. Ибо мужчина, тело которого выражает индивидуальную эффективность, и женщина, своей привлекательностью символизирующая душевность, тепло, стремление к подчинению и безопасности, — образы, соответствующие социальным ожиданиям. Поэтому основой Я-коя-

цепции у женщин становятся межличностные отношения, в которых в полной мере может проявляться их физическая привлекательность, У мужчин, наоборот, Я-концепцин развивжтся на основе собственной индивидуальности.

Цикл исследований, проведенных Лернером и др., был направлен на установление связи между оценкой своего тела к Я-концепцией на пороге зрелого юношеского возраста* Лернер, Карабеник и Стюарт (1973) измеряли удовлетворенность юношей и девушек различными частями своего тела; средний показатель сопоставляется с показателем позитивности -концепции. Выяснилось, что как для юношей, так и для девушек высокая степень удовлетворенности: своим телом позволяет относительно надежно предсказывать и наличие высокой самооценки. Однако эта удовлетворенность для юношей и девушек могла бычъ обусловлена разными причинами (в одном случае — инструментальной эффективностью, а в другом — привлекательностью). Поэтому в другом исследовании экспериментаторы просили юношей и девушек оценивать физическую привлекательность каждой части своего тела* Сопоставление среднего показателя привлекательности с показателем самооценки продемонстрировало, что в соответствии с предположением для девушек привлекательность является достаточно значимой, в то время как у юношей она не влияет на самооценку.

В исследовании Лернера, Орлоса и Кнаппа {1976) юноши и девушки должны были оценивать части своего тела как с точки зрения физической привлекательности, так и с точки зрения физической эффективности. Предпринятая в этом исследовании оценка установок была также направлена на выявление соотношений между этими установками для обоих полов. Известно, например, что наиболее привлекательным для юношей выступает мезоморфный тип телосложения* который одновременно является и наиболее эффективным. В то же время восприятие женского телосложения отличается иным свойством; наиболее привлекательное не отождествляется с наиболее эффективным.

Но до этого времени никто не ставил своей задачей выяснить соотношение критериев привлекательности и эффективности в оценке своего тела девушками. Это и стало еще одной целью исследования, в котором участвовали 124 юноши и 218 девушек в возрасте 19 лет* Каждому из них предлагалось оценить, с одной стороны, эффективность, а с другой —

привлекательность различных частей своего тела. Кроме того, с помощью специального краткого опросника измерялась самооценка испытуемых*

Как показали результаты данного исследования, у девушек

Л'-концепция сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности, У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела. Гипотеза об ориентации Я-кояцегпщи женщин на межличностные отношения, а мужчин на собственную физическую эффективность находит в этих данных убедительное подтверждение.

Коэффициент корреляции оценки эффективности частей тела и Л-концепции составил у юношей 0,58; при этом коэффициент корреляции оценки привлекательности и -концепция был у них 0,50. У девушек эти коэффициенты составили соответственно 0,37 и 0,52.

Наиболее важными для самооценки частями тела у девушек оказались: лицо, талия, грудь, рот и зубы, причем они являются значимыми только в плане привлекательности. Для самооценки юношей в свою очередь наиболее значимыми с точки зрения эффективности оказались: рост, телосложение, бедра, рот и ширина плеч,

В то же время не следует забывать, что эти половые различия отражают лишь контрастные характеристики в общей ролевой ориентации юношей и девушек. Из данных, полученных в этом исследовании, нельзя сделать вывод, чтс для мужчин вовсе не важна привлекательность, а для женщик — эффективность- Но установленные количественные соотношения с большой отчетливостью показывают, что у мужчин эффективность и привлекательность коррелируют гораздо сильнее

чем у женщин.

До сих пор остается неясной правомерность утверждения, что «анатомия человека — это его судьба» . ЯвляеАя ли межличностная ориентация в самооценке женщин и индивидуальная ориентация в самооценке мужчин неизбежным след-

Данное высказывание принадлежит 3. Фрейду, который оправдывал еодчивенное положение женщины в обществе ее

психоструктурой*

ствием их половых морфологических различий или эта дифференциация обусловлена исключительно воспитательным фактором — механизмами социального подкрепления, производного от бытующих стереотипов? Чтобы ответить на этот вопрос, у нас сегодня недостает данных, подтверждающих или опровергающих каждую из этих точек зрения.

Предметом исследования* проведенного Мусой к Роучем (1973), также стала взаимосвязь Я-концепцин и оценки своей внешности в юношеском возрасте, В исследовании участвовали: 119 юношей и 83 девушки — старшеклассники, живущие в одном из промышленных городов США* Испытуемые должны были сравнить свою внешность с внешностью сверстников. Кроме того, им предлагалось выявить шесть факторов личностной регуляции: уверенность в себе, чувство собственной ценности, личной свободы, ощущение принадлежности к определенной группе, аутистические тенденции и невротические симптомы. Значение по шкале «чувство собственной ценности* интерпретировалось в ходе эксперимента как общий показатель состояния Л-концешщи.

В результате этого исследования выяснилось* что 41,5 % юношей и 43,4 % девушек оценивали свою внешность наравне с внешностью сверстников, 34,7 % юношей дали своей внешности более высокую оценку, в то же время среди девушек это сделали лишь 27,7 % * При этом девушки свою внешность оценивали ниже внешности сверстников чаще (28,9 %), чем юноши (23,7 %). Юноши в целом были больше удовлетворены своей внешностью (43,7 %), чем девушки (12,2 %). Девушек, имевших претензии к своей внешности, в основном не удовлетворяли волосы, вес* одежда и фигура. Юношам же не нравились в собственной внешности (в порядке убывающей значимости) одежда* лицо* волосы и вес* Как юноши, так и девушки, давшие своей внешности: оценку выше или равную внешности своих сверстников, отличались более высоким показателем чувства собственной ценности. У тех же, кто оценивал свою внешность ниже внешности сверстников, этот показатель был

низким.

Впервые эти различия появляются в подростковый период. Поэтому изменения во внешнем облике, которые начинаются на этой стадии развития, потенциально являются для девочек более болезненными, чем для мальчиков, так как внешность является для них более значимой, Девочка сталки-

вается с противоречивой ситуацией, которая может иметь неблагоприятные последствия для формирования ее -концепции в

целом»

Пубертатный период всегда рассматривался как поворотный пункт в индивидуальном развитии* Однако удивительно мало внимания получили в исследованиях психологические последствия такого важного для девочек события этого периода, как начало менструаций. Если развитию мальчиков в подростковом возрасте посвящена довольно подробная монография Оффера (1974), то никаких сравнимых по систематичности источников по развитию девочек не существует .

Ближе всех к осмыслению начала менструаций как нормального кризиса развития подошел Кестенберг (1961). Он описывает первую менструацию как главный момент в жизни девочки-подростка, рассматривает его позитивные аспекты, характеризует период, предшествующий началу менструаций, как время смятения к потери равновесия, В эту пору девочке стоит большого труда привести в порядок и выразить свои мысли. Однако затем ситуация резко меняется: мышление девочки становится лучше организованным» она меньше испытывает коммуникативные трудности* Характерная для домен-струальяого периода неуверенность, связанная с половой самоидентификадией и образом тела, уступает место принятию своей женственности и соответствующей перестройке образа своего физического Я*

Результаты опроса девочек до и после начала менструаций в целом подтверждают положение Кестенберга. Девоч-кк* у которых менструации уже начались, рассказывают, что они почувствовали себя более женственными и даже стали задумываться над своей будущей ролью жены и матери. Естественным последствием начала менструаций для

1 В советской литературе эта проблематика рассматривалась в ряде работ. См+, например: Колееов Д. В., Сельверова Н. Б, Физиолого-педагогическяе аспекты полового созревания, М.: 1978; Хрипкова А, Г,, Колесо» Д* В. Девочка — подросток — девушка. ML: 1981; Исаев Д. Н-, Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л,: 1980,

к «является принятие своего тела как женского и общая *Д -нотификация себя как женщины. Одновременно происходит ое осозыаывсе различий между женским и мужским телом. Первая менструация, которую девочка переживает в возрасте двенадцдти-триыадцати лет, происходит на фоне общей перестройки организма, начавшейся задолго до этого. Период активного роста и появления вторичных половых признаков начинается двумя годами раньше.

Но несмотря на то, что фактическая перестройка организма н направлении развития женственности уже идет до начала менструаций и продолжается затем еще долгое время, судя по «сему, именно это событие служит подлинным переломным моментам для; проявления и организации всех биологических и психологических изменений, происходящих в юности. До этого момента девочка, по-видимому, не отдает себе отчета в тех иубертатыых изменениях, которые происходят в ее организме.

По мере взросления ребенка осознание им связанных с полом ролевых различий становится все более отчетливым и собственная роль в этом плане постепенно приобретает статус важного фактора ношздсесия. Это, в частности, отражается в детских рисункам: чем старше ребенок, тем больше дифференцируются в его рисунках мужские и женские фигуры*

Дрейер xt др„ (1971) анализировали рисунки подростков с целью изучения развития образа тела на всем протяжении пубертатного периода. Сравнение рисунков детей, находя-щигхся в начале пубертата, и рисунков детей, прошедших пубертат, показало, что в изображении мужских и женских фигур появляются ярко выраженные различия. Это согласуется к с клиническими данными относительно большей половой дифференциации образа тела у девочек с началом

манструаядай.

Методологическая сложность при проведении такого рода исследований связана с различением пубертатной и собственно возрастной перестройки, поскольку изменения и образе тела возникают как вследствие физиологических процессов» так и вследствие социального взросления индивида* Как бы то ни было, девочки* у которых уже начались м:е**струации, с большим удовлетворением воспринимают свою женскую роль, чем в доменструальвгый пери*

од* Этот факт свидетельствует о том, что первая менструация является переломным моментом в развитии самосознания девочек.

Однако в научных исследованиях психологическое значение начала менструаций фактически игнорируется. Как правило, это событие рассматривается не как важнейший кризис на пути взросления, сопровождаемый огромными эмоциональными сдвигами, а как чисто гигиенический вопрос: девочек-подростков просто учат регулярно следить за собой, чтобы избежать неловких ситуаций, В психологической литературе — в клинических* теоретических и экспериментальвсых работах — эта проблема почти не освещается.

Отклонения в физическом развитии

Как правило, в детстве и на пороге подросткового возраста образ тела меняется постепенно. Незаметные изменения внеш> кости и размеров тела легко включаются в те представления о физическом Я, которые иыеются у ребенка. С наступлением ражыей юности эти изменения приобретают стремительный характер, требующий радикальной перестройки образа тела.

Процесс роста не всегда обладает внутренней гармоничностью. Развитие половых признаков зачастую отстает от общего физического развития. Это имеет определенные психологические последствия, связанные с трудностями личностной адаптации, которые являются тем более сильными, чем явственнее выступает диспропорция в развитии. Например, мальчики, у которых запаздывает половое созревание, склонны воспринимать это как недостаток мужественности. Такие явления усиливают психологическую неуравновешенность, характерную для юношеского возраста, повышают тревожность и способствуют возникновению чувства неадекватности.

Отставание в половом созревании создает препятствия для гармоничного развития личности не столько само по себе как физиологическое явление, но прежде всего в силу своих социальных последствий. Подростки часто отрицательно реагируют на тех сверстников, у которых наблюдается явная задержка полового развития по сравнению с основной массой детей данной возрастной группы. Вообще наличие у индивида физических отклонений или недостатков существенно влияет на то, как воспринимают его и как общаются с ним сверстники. Статус такого индивида в группе подростков может быть низким.

Нередко он подвергается остракизму, ие пользуется популярностью у лиц противоположного пола, часто наталкивается на презрительное или враждебное к себе отношение.

Соперничая за статус s группе сверстников или за внимание противоположного пала» подростки не задумываясь унижают соперников, указывая на их явные или мнимые недостатки,, Следует иметь в виду, что реакция индивида на собственные физические отклонения является прежде всего отражением тех соцнальньпс реакций, которые он получает, Этот механизм особенно актуален в ранней юности, когда в групповом взаимодействии вырабатываются представления подростка о собственном статусе; поэтому «ценность*, которую он имеет в глазах сверстников, кажется ему совершенно неоспоримой. Кроме того, средства массовой информации прямо иди косвенно создают некий идеал, обратной стороной которого является неприятие физических недостатков.

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒