С бөлімі.. рефлексиялық есеп

С бө лімі.

рефлексиялық есеп

Мектепке дейінгі тә рбие мен оқ ытудың мазмұ нын іске асыруда балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, оларды жан-жақ ты дамытуғ а, ә леуметтік дағ дыларын жә не ө з бетінше ү йрену дағ дыларын дамытуғ а бағ ытталғ ан ұ йымдастырылғ ан оқ у қ ызметіне, педагог жетекшілігімен жү ргізілетін ойын, қ ұ рылымдалғ ан ойын жә не еркін ойынды енгіздім.

Біріншіден осы 3-ойын тү рлерін қ азан айының цтклограммасының IІ- аптасында ұ йымдастырылғ ан оқ у қ ызметтеріне енгіздім.

Ө тпелі тақ ырып: " Балабақ ша", апталық тақ ырып: Менің балабақ шам. " Таным" саласы, қ арапайым математика оқ у-қ ызметінде " 5 саны мен цифры" Мақ саты: 5-ке дейін реттік санау дағ дыларын дамыту, реттік сан есімдерді атау, атты педагог жетекшілігімен ойын тү рін алдым. Топ ортасындағ ы ү стел ү стіне 20 алма қ ойдым, балалардан бір-бір алма алуын сұ радым. Балалар бір-бір алмадан алып, ү стел ү стінде 5 алма қ алды. Мен сұ рақ -жауап ә дісі арқ ылы ү стел ү стінде неше алма қ алғ анын сұ радым. Олар бес деп жауап берді. Бү гін 5 санын ө теміз деп, сол кү нгі оқ у-қ ызметінің тақ ырыбын тауып, біршама балалар ө з креативтілігін кө рсетті. Оқ у мақ сатына жету ү шін " Сә йкес санмен біріктіру" атты педагог жетекшілігімен жү ргізілетін ойын тү рін жоспарладым. Ондағ ы мақ сатым: ө зім жетекшілік ете отырып, 1ден 5 ке дейінгі сандарды сә йкес заттармен біріктіріу жә не балаларғ а топта, жұ пта талқ ылауғ а мү мкіндік бере отырып, сыни ойлау, каммуникативтілік дағ дыларын кө ргім келді. Осы ойында мен қ ұ рылымдалғ ан бақ ылау тү рін алып, нә тижелі саралауды жоспарладым. Мен балаларғ а тікелей нұ сқ ау бере отырып, неше гү л тү рін қ ө ріп тұ рсың? -деп баланың ойлануына жағ дай жасадым. Балалар тақ тадағ ы ойын плакатынан бейнелі суреттегі заттарды сә йкес заттармен біріктіріп жатты. Ойын барасында біршама балалар тапсырманы орындаудан бас тартып, қ ызығ ушылық танытпады. Бұ л жағ дайда тығ ырық тан шығ уыма АКТ ны қ олдануым тиімді деп ойладым. Ойынның мақ сатына жету ү шін топтық талқ ылаулар енгізіп, АКТ ны, яғ ни интерактивті тақ таны қ олдандым. Интерактивті тақ тағ а ол балалар қ ызығ ушылық танытып, тапсырманы орындауда қ арқ ыны жоғ ары балалар кө мек берді. Осылайша ол балаларда қ ызығ ушылық пайда болды. Осы кезде қ ызығ ушылық мү дде саралау тә сілі орын алды. Алдағ ы уақ ытта АКТ-ны жиі қ олдансам, балалардың оқ у ү дерісінде белсенділік танытады деген ойдамын.

Тиімді тұ сы: Ойын арқ ылы оқ у-қ ызметінің тақ ырыбын тауып креативтілігін кө рсеткені жә не топтық талқ ылау енгізіп жауап беруіне жағ дай жасағ аным, АКТ-ны қ олданғ аным тиімді болды.

Тиімсіз тұ сы: Дұ рыс тың далым болмай біршама балалардың ойынғ а қ ызығ ушылық танытпағ аны кедергі болды.

«Таным» саласы, қ ұ растыру білім бө лімінде, «Балабақ шадағ ы ойын алаң ы» атты қ ұ рылымдалғ ан ойын тү рін алдым. Ондағ ы мақ сатым: балаларды топқ а, жұ пқ а бө ліп, шектелген уақ ытпен жұ мыс жасауды ү йрету. Жаппай бақ ылау тү рін алып, топтарғ а, рө лдерге саралау тә сілін жоспарладым. Ойынды сиқ ырлы асық тү сімен ү ш топқ а бө лдім. Ү ш топқ а ү ш тү рлі материалдармен жұ мыс жасауды ұ сындым. Васкабович қ ұ ралдары, текше ойыншық таы жә не фребель материалдарымен. Ойын барысында екі топ жұ мысты бірінші аяқ тауына байланысты, қ арқ ыны баяу топқ а уақ ыт беру ү шін, жұ мысты аяқ тағ ан топтарғ а келесі сол кү нгі оқ у-қ ызметіне сай «Балабақ ша» туралы ө лең оқ ып берулерін сұ радым. Осы кезде қ арқ ын, жылдамдық, уақ ыт саралау тә сілі орын алды.

Тиімсіз тұ сы: Қ арқ ыны баяу топтың уақ ытты ү немдей пайдалана алмағ анына байланысты, сыни ойлауғ а арналғ ан тапсырмаларды толық қ амти алмауы тиімсіз болды.

Тиімді тұ сы: Саралудың қ арқ ын, жылдамдық, уақ ыт саралу тә сілін пайлана отырып, уақ ыт бергенім тиімді болып жұ мысты аяқ тады.

" Қ атынас" саласы, сө йлеуді дамыту білім бө лімінде " Балабақ ша" оқ у-қ ызметінде Мақ саты: Балаларды дауыс ырғ ағ ымен мә нерлеп оқ уғ а ү йрету. " Балабақ шадағ ы аспазшы" атты сюжеттік-рө лдік еркін ойын тү рін жоспарладым. Ондағ ы мақ сатым: Балабақ шадағ ы аспазшы мамандығ ына деген қ ызығ ушылық дағ дысы қ аншалық ты қ алыптасқ анын анық тау болды. Мен топта алдын-ала заттық, кең істік ортаны ұ йымдастыру саралау тә сілін пайдалана отырып, дамытушы орта қ ұ рдым. Осы ойында мен жанама бақ ылау тү рін алып, қ ызығ ушылық мү дде саралуды жоспарладым. Себебі: Балалардың аспазшы мамандық тү ріне қ ызығ атынын, ал кімнің керсінше қ ызық пайтынын кө ргім келді. Ойын арқ ылы балаларды дос болып, ойыншық қ а таласпай ойнауғ а шақ ырдым.

Ойын барысында біршама балалардың ойынғ а араласқ ысы келмей отырғ анын байқ адым. Оларғ а ашық сұ рақ қ ою арқ ылы бала ү нін тың дағ ым келді.

-Балалар, сендер неге ойынғ а араласпай отырсың дар? қ андай ойын тү рін ұ натасың дар?

- Біреуі дә рігер қ ұ ралдарын, екіншісі текше ойыншық тарын т, б кө рсете бастады.

Осы кезде мен ойынды дұ рыс таң дамағ анымды тү сіндім. «Баламақ шадағ ы мамандық иелері» атты ойын тү рін алсам, барлық балаларды қ амтуғ а болатынын тү сіндім. Себебі: барлық бала аспазшы болғ ысы келмей, ойынғ а араласпауынан қ ызығ ушылық жоғ алды. Осылайша мен балаларғ а ойын қ ұ ралын ө здері таң дауғ а мү мкіндік жасадым. Бір бала дә рігер мамандығ ын, екіншісі, тігінші т, б таң дады. Балалардың бойында ойынғ а деген қ ызығ ушылық пайда болды.

Тиімсіз тұ сы: ойын қ ұ ралын дұ рыс таң дамағ ын. Себебі: біршама балалар қ ызығ ушылығ ын танытпай отыра берді де, аспазшы мамандығ ына қ ызығ ушылығ ы бар балалар ө з алдына ойынды дамытты. Мен балаларғ а ойын шартын тү сіндіргенде тың далым болмағ анын жә не ойынды ө здері таң дауына мү мкіндік бермегенім тиімсіз болды.

Қ орытындылай келебұ ғ ан дейін оқ у-қ ызметінде ойынды жоспарлағ анда барлық тізгін менің қ олымда ғ ана болды. Оқ у-қ ызметіндегі ойынның басынан аяғ ына дейін тек ө зім жұ мыс жасап, сө йледім. Балалар тек тың даушы қ ұ ралы ретінде болды. Сондық танда келешекте ойынды ұ йымдастырушы ретінде балағ а ө зіндік ойлауғ а, ө з идеясын ұ сынуғ а мү мкіндік беретін педагог боламын деп шештім.

Педагог жетекшілігімен ойынның тиімсіз тұ сыдұ рыс тың далым болмай біршама балалардың ойынғ а қ ызығ ушылық танытпағ аны кедергі болды. Келешекте сыни ойлантыратын тапсырманы дең гейлеп беремін жә не нақ ты мақ сат қ ойып нә тижеге жетуде жұ мыс жасаймын. Қ ұ рылымдалғ ан ойында қ арқ ыны баяу топтың уақ ытты ү немдей пайдалана алмағ анына байланысты, сыни ойлауғ а арналғ ан тапсырмаларды толық қ амти алмауы тиімсіз болды. Келешекте ә діс-тә сілді дұ рыс таң дап, сабақ ты қ орытындылауда топтық, жұ птық бағ алауды тиімді пайдаланамын деп шештім. Еркін ойында ойын қ ұ ралы, ойын мақ саты дұ рыс таң далмағ андық тан ойында кедергілер болды. Сондық тан келешекте мақ сатты нақ ты, қ ызық ты етіп қ ойып ақ ырғ ы нә тижеге жетуде жұ мыс жэасаймын. Сабақ тың мақ сатына сай ә діс-тә сілдерді дұ рыс таң даймын. Оқ у барысында тағ ы да кү рделі ө згерістердің бірі бағ алау. Осы курста бағ алуды тү сініп, бұ дан былай балаларды мақ тауы, ынталандыруым жә не ө здеріне бірін-бірі бағ алауғ а мү мкіндік беруім мен ү шін ү лкен жаң алық болды. Сондық танда болашақ та бағ алауды жиі қ олданамын. Балалардың бойындағ ы дағ дысын байқ ағ ан сә тте ө зіме тү ртіп аламын, себебі бұ рын менде тү ртіп алып жұ мыс жасау дағ дысы болмағ ан. Осылардың бә рін тү йіндей отырып ойдағ ы идеяларым жү зеге асса менің жұ мысым тү бегейлі ө згеретініне, жақ сы нә тижеге жететтініме сенемін.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56