С) салалық технологияларына сәйкес бейіндік оқыту 6 страница

Педагог-тьютордың міндеттері: A) оқ ушы оқ удан максимальды потенциал алуғ а кө мек беру, оның сабақ оқ уын бақ ылау B) кері байланысты орнық тыру, C) пә нге қ ызық тыру, кең ес беру, қ олдау, кез-келген уақ ытта ә ртү рлі қ ұ ралдармен байланысқ а шығ уғ а мү мкіндік жасау

Портфолио аутенттік бағ алау ретінде – бұ л... А) оқ ушының жетістіктері мен тә жірибесі туралы ақ параты бар жұ мыс папкаларыВ)оқ ушының компененттілігін (қ ұ зыреттілігін) дә лелдейтін арнайы ұ йымдастырылғ ан жинақ

Портфолио келесі педагогикалық міндеттерді шешуге кө мектеседі: А) оқ ушының оқ у мотивациясын қ олдау жә не ынталандыру; олардың белсенділігі мен дербестігін, оқ у мен ө зіндік оқ у мү мкіндіктерін кең ейтуВ) оқ ушылардың ө з іс-ә рекетін рефлексифті жә не бағ алаушылық (ө зін-ө зі бағ алау) дағ дыларын дамытуС) оқ ушының жоғ ары дең гейде қ алыптастырудың бірнеше қ ұ зыреттілігін игеру *С) оқ у іс-ә рекетін ұ йымдастыру жоспарлау, іскерлігін қ алыптастыру

Портфолионың мақ саттары: А) Оқ ушының білім алу процесіндегі жетістіктерін басқ а оқ ушылардың жетістіктерімен тікелей салыстырмай оның жеке – дара прогресін бақ ылау

Портфолионың негізгі типтерін ата? А) қ ұ жаттар мен жұ мыстар портфолиосыВ) пікір портфолиосы С) жетістік портфолиосы С) кешенді портфолиосы

Практикалық дайындық қ а кіретіндері: А) ең бекке баулуВ) технологиялық білім беру

Профессиограмма сипаттамасы А) мамандық тың толық анық тамасы:

Профессиограмманы ө ткізу барысында кешенді талдау жү ргізу: А) мамандық тың ө ндірістік, ә леуметтік сипатты, экономикалық мә ні; В) мамандық қ а қ ажетті білім, шеберлік, ең бек жағ дайының сипаттамасы; С) мамандық қ а сай адамдардың психограммасын қ ұ растырылуы;

Профессиографиялық зерттеудің негізгі ә дістері: А) эмпирикалық мә ліметтерді жинақ тау ә дістері; В) талқ ылау, ұ йымдастырушы ә дістер; С) эмпирикалық кө рсеткіштерді қ айта ө ң деу ә дістері;

Профилді жалпы білімдік пә ндер..... А)ә рбір нақ ты профильді оқ удың бағ ытын анық таушы жоғ арғ ы дең гейлі пә ндер.

Профильді оқ у А) дифференциация жә не индивидуализация оқ уының тә сілі

Профильді оқ у пә ндері қ алай болады? А) осы профильді оқ уды таң дағ ан қ атысушыларғ а міндетті

Психологияда адамның кә сіби тұ ғ а ретінде пісіп-жетілгенін танытатын параметрлер: А) автономдық, шешім қ абылдай алу білігі, жағ даятты сезімталдық пен тани білуі; В) мамандық ә лемі туралы ақ паратты ө зінің болмыс ерекшеліктерімен сә йкестендіре білуі; С) ө зінің кә сіби ө мірін жоспарлай алатын білігі болуы;

Психологиялық маң ыздың міндеттердің бірі болып табылады.... А) оқ ушылар дамуындағ ы мү мкін болатын біркелкі еместілік мониторингі жә не дер кезінде оны жойып отыру 

Психологиялық профессиограмманың формасы: A) санитарлы-гигиеналық б) ә леуметтік, экономикалық В) физиологиялық

Психологиялық -педагогикалық қ олдау мағ ынасында нені тү сінуіміз қ ажет: А) ғ ылыми-практикалық ә дісB) оқ ытудың бейінің анық тау барысындағ ы шарттар C) мектеп оқ ушысы дұ рыс шешімдерді қ абылдау ү шін

Психологиялық -педагогикалық қ олдау: А) оқ ушыларғ а тү рлі жағ дайлардан шығ уына бағ ыт беру В) оқ ыту бейінін анық таудағ ы жағ дайды қ амтамасыз ететін ә діс С) оқ ушылардың ө мірлік таң дауларына бағ ыт беру

Психологиялық -педагогикалық сү йемелдеу ү дерісінде қ андай топтар шешуші болады: А) ә леуметтік бейімделу мен тұ лғ алық жә не кә сіби ө зін-ө зі анық таудың критерийлерін анық тауB) тұ лғ ааралық ө зара іс-ә рекет пен ө зара тү сінушілік тә жірибесін мең геруC) бейінді мектептегі инклюзивті қ ызметтің қ осымша ү дерістерін мең геру

Психолого-педагогикалық жө нелту жү йесіне қ андай қ уатты диагностикалық блокты қ осу қ ажет: А) кә сіби іс-ә рекетn жә не қ андай да бір пә нге ө з қ арым-қ атынасын айқ ындау B) ө зінің қ абілеті мен кә сіби сапасын тану C) даму дең гейі мен потенциалын тану

Пікір портфолиосы – бұ л... А) шығ армашылық жұ мыстарғ а, практикағ а, жобаларғ а пікірлерВ) бекітім, рецензия, пікір, резюме, ұ сынушылық хаттар, эссе жә не с. сС) ө з іс-ә рекетінің рефлексиясы жә не ө зін-ө зі бағ алау

Рейтинг-тестік бақ ылау тү рлері: В) кү нделікті немес ағ ымдық бақ ылау С) аралық бақ ылау   G) қ орытынды бақ ылау

Рейтингтік технология: А) курс толық бірнеше модульдерге бө лінеді В) ә р курс ү шін оқ у курсының негізгі тү сініктері мен заң дары белгіленеді С) оқ ушылардың ә рекеттері қ ұ рылымы жә не оқ ыту формалары мен ә дістері

Ресейде 1864 жылдан бастап енгізілген саралап оқ ыту бағ ыттары А) «классикалық » білім В) «шынайы» білім

Ресейдегі орта мектептердің жоғ арғ ы сыныптарының негізгі бағ ыттары: А) гуманитарлы, техникалық В) жаратлыстану- математикалық

С) салалық технологияларына сә йкес бейіндік оқ ыту

С. Е. Вершинин бойынша кә сіби бағ дарлану жұ мысының кө рсеткіштері: A) мамандық таң дау қ ажеттілігіВ) адамның танымдық дең гейі, жеке кә сіби даму мү мкіндігі С) ең бектің ә леуметтік жә не қ оғ амдық мә ніне деген сенімділік;

С. И. Ожегов сө здігінде «бейін» мамандық ты сипаттайды: А) арнайы белгілер жиынтығ ы В) ө ндірістік немесе оқ у бағ ытының сипаты С) оқ у орны, кә сіпорын, сала т. б.

С. Л. Рубинштейн ә дістемесінің мақ саты қ андай? А) Ә леуметтік кемелденудің қ ұ рамдауыштардың психодиагностикасы В)Ө мірлік қ ұ ндылық тарды топтастыру

С. Л. Рубинштейн ө мір қ ұ ндылық тарын қ алай салаларғ а бө леді? А)Ә леуметтік кемелденудегі қ ұ рамдауыштардың психодиагностикасы В)жоғ ары сыныптардағ ы ө зін-ө зі тү сінуді жандандыру

С. Н. Новикованың тұ лғ алық ө зін-ө зі анық тауы мен ә леуметтік бейімделуін қ олдау жоспарындағ ы қ адамдары: ө мірінің тү рлі аспектілерінде саналы таң дау жасау B) тұ лғ аның кә сіби анық талуының ө лшемдерін анық тау С) ә леуметтік бейімделуін анық тау

Сабақ тан тыс кә сіби бағ дар берудің тү рлері мен ә дістері: А) оқ ушылардың мамандық туралы жазғ ан шығ армалары мен рефераттары; В) ә ң гімелесу (таныстыру жә не бағ ыттау) байқ аулар, викториналар; С) мамандық иелері мен ұ стаздарымен кездесу;

Сапаның тиімді жолын кө рсет А) басқ ару қ ызметкерлерін оқ ыту; В) сапағ а бағ ытталғ ан білім беру ү дерісіне қ атысушылардың қ ызметі; С) білім сапасының талаптры бойынша белгіленген қ ұ жаттарды айқ ындау жә не белгілеу;

Саралап оқ ытудың келесі мақ саттарын бө ліп кө рсетуімізге болады: А іс-ә рекеттің бір бө лігі болып табылатын операцияларды мең геру; В) іс-ә рекеттерді, іскерліктерді мең геру; С) стандартты емес жағ дайларда білімді қ олдану (шығ армашылық іскерлік);

Саралап оқ ытудың мақ саттарын бө ліп кө рсету: А) іс-ә рекеттің бір бө лігі ретінде операцияларды мең геру В) іс-ә рекеттерді, іскерліктерді мең геру С) стандартты емес жағ дайларда білімді қ олдану (шығ армашылық іскерлік)

Саралауды жү зеге асырутү рлері А) қ ызығ ушылық тар мен қ абілеттер негізіндеВ) мамандық ты жобалау негізінде

Саралаудың тү рлері: А) мектепішілік;   В) регионалды;   Н) сынып аралық. С( аймақ тық

Сенің пікірің бойынша, егер барлығ ын біріктіруге мү мкіндік болмаса, қ андай қ ағ ида бойынша мамандық таң дағ ан жө н? А)  Мамандық ө те жақ сы материалдық табыс ә келуі қ ажет. В) Мамандық адам ү шін ө те қ ызық ты жә не қ ызық тыратын болуы тиіс.

Сыныптық -модульдік жү йені іске асыруда қ андай талаптар ескеріледі? А) оқ ушының қ абілеттері алдын ала бағ аланадыВ) оқ у мақ саттары анық талады жә не курстың материалы модуль бойынша бірізділі орналастырылады С) оқ ушының кез келген ауыл мектептеріндегі оқ ытудың барлық дең гейі анық талады

Сыныптық -модульдік жү йені іске асырудағ ы талаптар: А) оқ ушының қ абілеттері алдын ала бағ аланады В) курстың материалы модуль бойынша бірізділікпен орналастырылады С) оқ ушылардың қ ол жеткізген нә тижелерін бағ алау анық талады

Сыртқ ы дифференциацияның тү рлері: А) қ ызығ ушылығ ы бойынша оқ уC) мамандық ты жобалау бойынша оқ уH) қ абілеттілігі бойынша оқ у B) саралап оқ ыту

Т. Ю. Базаров педагогтың озық қ ұ зыреттіліктерін блоктарғ а бө луі: А) инновациялық В) диалогтық   G) лидерлік

Т. Ю. Базаров педагогтың озық қ ұ зыреттіліктерін блоктарғ а бө ліп қ арастырады: А) инновациялық В) диалогтық С) талдау-нә тижелік

Таң дау курсы мектепте пайда болуы мү мкін: A) мектеп бейінінен B) факультативтерден

Тә жірибелік-бағ дарлы ғ ылым мақ саты: А) * белгілі бір жү йені жә не оның мазмұ нын дамыту

Тә рбиелеу жү йесіндегі маниторинг нысаны: A) сыныптық ұ жымB) оқ ушыC) сынып жетекшісі

Терең детіп оқ ып-ү йрену қ алай жү зеге асады? А) міндетті сағ ат есебінен В) факультативті сағ ат есебінен

Тест табыстары.... мү мкіндік береді. А)Логикалық операцияларды дамыту дең гейіне қ арамастан нақ ты білімді жә не қ атысушылардың дағ дыларын бағ алауғ а

Тестке шамамен тең дей енгізілген мінездеме ү ш ғ ылыми-оқ у циклінен алынғ ан: А) физика-математикалық, табиғ и ғ ылыми, қ оғ амдық -гуманитарлық

Техникалық жү йені дамытуғ а арналғ ан қ андай заң дар бар? A) негізгі статья: B) статика; C) физикалық факторлар;

Технология - дегеніміз А) білім беру кө леміВ) оқ ыту ә дістерінің тү рлеріС) адамдардың ә рекетін жаң артушы қ ұ ралдар

Технология... деп тү сінеміз: А) материалдық қ ұ ндылық В) рухани қ ұ ндылық

Технологиялық білім – бұ л А) технологиялық ә лемді тану ү дерісіВ) шынайылық ты тану ү дерісіС) қ ұ қ ық тық ө зіндік сана ү дерісі

Технологиялық білім А) технологияның ә лемді тану ү дерісінің нә тижесіВ) ұ ғ ым, елес, ойлау, ой қ орытындылау тү ріндегі адам санасында бейнеленуіС) жобалаушылық ойлауы

Технологиялық білім беру жү йесіндегі бейіндік оқ ытудың алатын орны А) оқ ушыларды ең бек ә рекетіне даярлауВ) оқ ушыларды кә сіби ә рекетке даярлау

Технологиялық білім берудің жалпы міндеттеріне: А) оқ ушыларды технологиялық біліммен қ аруландыру В) технологиялық іскерлік пен дағ дыларды қ алыптастыру С) технологиялық қ ұ зыреттілік элементтері

Технологиялық білім жү йесінің заманауи жағ дайдағ ы негізгі бағ ыттары мен даму ерекшеліктері А) негізгі жә не қ осымша білім мазмұ нын саралауды кү шейту В) ү здіксіз білім ү шін қ олайлы жағ дай жасау С) жоғ ары білім алуғ а жалпылыма ауысу

Технологиялық білім: А) технология ә лемді тану ү дерісінің нә тижесі В) технологиялық ұ ғ ым, елес, ойлау, ой қ орытындылау С) адам санасында бейнеленуі

Технологиялық кө зқ арастар негізіне қ атыстылары: А) табиғ атқ а қ арау жү йесіВ) қ оғ амғ а қ арау жү йесіС) адамғ а қ арау жү йесі

Технологиялық оқ ыту ү дерісінде қ андай міндеттер жү зеге асады? А) бейіндік жә не бастапқ ы кә сіби дайындық

Технологиялық іскерлік - бұ л А) графикалық жұ мыстар орындауВ) дизайнды жү зеге асыру - технологиялық ортаны талдауС) ө зінің кә сіби жарамдылығ ын анық тау

Технологиялық іскерілікке қ атыстылары: А) ө зінің іс-ә рекетін жоспарлау іскерлігі В) нә тиже мен тиімділікті болжау жә не бағ алау іскерлігі С) қ ажетті білімге ө з бетінше іздену

Технологиялық, жалпы білім беру жү йесінің бағ ыттары: А) кә сіби бағ ытты иемденеді В) кә сіби мә дениетті С) кә сіби маң ызды қ асиеттер

Технологиялық, жалпы білім беру жү йесінің ұ йымдастырылуы: А) кә сіптік қ ызметтердің тү рлері В) оқ ушылардың қ абілеттерін дамыту мен мү мкіндіктерін ашу С) кә сіби қ ызығ ушылық тары мен ұ мтылыстарын қ алыптастыру

Технологияның базалық мазмұ ны - бұ л А) білім кө леміВ) іскерлік кө леміС) базалық оқ у жоспары

Технологтар пікірінше, бейіндеу іс - ә рекеттер нә тижесі: А) жеке тұ лғ аның кә сіби диагностикасы В) кә сіби таң дауды қ алыптастыру С) мамандық ты таң дау

Тө менде тартымды жұ птардың ө мірдегі қ ұ ндылық тары кө рсетіл-ген. Ә рбір жұ птағ ы қ андай қ ұ ндылық тар адам ү шін маң ызды? А)Кә сіби мансап – Ө те ұ йымшыл отбасы. В) Зор денсаулық – Жарқ ын, уақ иғ аларғ а толы ө мір.

Тұ лғ алық жә не кә сіптік ө зін-ө зі анық талу кезең іне қ андай жас аралық сә йкес келеді: А) 15 жас B) 16 жас C) 17 жас

Тұ лғ алық -бағ дарлық оқ тудың бағ ыттары А оқ тушының потенциалдық мү мкіншілігіне қ арай оқ ытуС оқ тушының жеке ерекшеліктеріне қ арай оқ ытуG оқ тушның ішкі қ ажеттілігіне қ арай оқ ыту

Тұ лғ аның ә леуметтік жетілу сипаттамалары: A) ө мірлік қ ұ ндылық тарының кең дігі мен тұ рақ тылығ ыB) оқ у ү дерісінің интенсификациясы

Тұ лғ аның кә сіптік тұ лғ а болып қ алыптасуын кө рсететін топтар: А) оптация-кә сіптік дайындық; В) кә сіптік адаптация; С) кә сіптендіру-шеберлік;

Тү йінді қ ұ зыреттіліктер тү рінде метапә ндік нә тиже: А) басқ ару, ақ параттық В) коммуникативтік, ә леуметтік, тұ лғ алық С) азаматтық технологиялық

Тү рлі дең гейлі топты ұ йымдастырудағ ы оқ ытушының қ ызметі ол: А) оқ ушыларды топтарғ а бө лу (қ абілеті мен білім дең гейіне байланысты)В) білім дең гейне немесе біліді жинақ тауғ а сай тапсырма ә зірлеу

Тьюторлық дегеніміз – бұ л: B) тә рбие жұ мысының формасыC) тә рбиеленуші тұ лғ аны дамытуG) білім алушыларғ а жетекшілік

Ұ лттық тестілеу бастауыш, негізгі жә не бейіндік мектепті аяқ тағ ан соң жү ргізілетін болады: А) бастауыш мектепте – оқ ушының оқ у жетістігіне мониторинг жасау мақ сатымен іріктелініп; В) негізгі мектепте оқ ытудың ә рі қ арайғ ы траекториясын анық тау мақ сатымен; С) бейіндік мектепте – алынғ ан білім мен білік дең гейлерін бағ алау мақ сатымен;

Ұ лыбритания мектептерінде саралап оқ ыту (диференциация обучения) қ ай жастан басталады? А) 11 жас

Ұ лыбритания мектептеріндегі бейінді оқ ытуды таң даудың «Кә сіби» нұ сқ асы тө мендегі мә селелерді қ амтиды: A) ық шамдалғ ан оқ у жоспары бойынша оқ ытуB) қ олданбалы жә не кә сіби пә ндерді мең геру C) кә сіби жә не қ олданбалы пә ндерді мең геру

Ұ лыбританиядағ ы мектептің типтері: A) орта заманауи - білім берудің тө менгі дең гейі B) кә сіби қ ызығ ушылығ ына сә йкес - орта техникалық С)грамматикалық -жоғ арғ ы академиялық

Ұ лыбританияның бейіндік білім беру бағ ыттары А) академиялық В) кә іптік

Францияда лицейлік білім беру қ андай бағ ыттарғ а бө лінеді: А) жалпы бағ ыттағ ы лицейлік білім B) технологиялық бағ ыттағ ы лицейлік білім C) кә сіби бағ ыттағ ы лицейлік білім

Францияда лицейлік білім беру қ андай бағ ыттарғ а бө лінеді: А) жалпы бағ ыттағ ы лицейлік білім B) технологиялық бағ ыттағ ы лицейлік білім C) кә сіби бағ ыттағ ы лицейлік білім

Францияда орта мектепте бейіндік оқ ытудың кезең дері: бастауыш-қ арапайым мектеп б)толық орта - мектеп-лицей с) толық емес -орта мектеп

Франциядағ ы жалпы білім беретін мекемелеріндегі ө згеше бейіндік мектеп-... бұ л?         А) Лицей

Франциядағ ы жалпы білім беретін мектептердің тү рлері: А) бастауыш мектеп В) колледж, лицей

Францияның бейіндік білім беру бағ ыттары А) жаратылыстану-ғ ылыми, филологиялық В) ә леуметтік-экономикалық

Шартты ресурсты топтар нені қ арастырады? A) білім алу қ ызметінде барлық оқ ушыларды қ олжетімді жағ даймен қ амтамасыз етуін (соның ішінде қ осымша, ақ ылы); B) инновафиялық қ ызметте тә жірибесі бар жоғ ары білікті педагогикалық кадрлардың болуы; C) бейінді оқ ытуғ а ық пал жасайтын кә сіптік білім беру, басқ а да білім беру, мә дениет мекемелерімен байланысын;

Шартты ұ йымдастыру топтары нені қ арастырады? A) оқ ушыларды бейіналды дайындық қ а ұ йымдастыруда тә жірибенің болуын; B) 10-шы бейіндік сыныпқ а комплект жасауда мектептің ішкі механизмінің болуын; C) оқ ушының бағ аны жинақ тағ ыш портфолиосын енгізуде тә жірибенің болуын;

Шет ел тә жірибесіндегі бейіндік оқ ытуды ұ йымдастырудың негізгі тенденциялары: A) жоғ ары орта білім берудегі білім беру ағ ынын дифференциациялау B) жоғ ары орта мектепте оқ уды жалғ астыратын оқ ушылардың санын 70% дейін кө бейту

Шет ел тә жірибесіндегі бейіндік оқ ытуды ұ йымдастырудың негізгі тенденциялары: A) жогары мктепте білім беру мазмұ нын дифференсациялаут мақ сатында, оны негізгі мектепте бірегейлендіру B) міндетті оқ у пә ндерінің кө лемін азайту (курстар) (6-7 пә н)C) бағ ыттардың кө лемін азайту: 2-ден 4-ке дейін

Шет елдердегі бейіндік оқ ыту: бейіндік оқ ыту мектептерде соң ғ ы 2-3 жылында B) оқ ушылардың саны кө беюде, қ азіргі таң да 70% қ ұ райды с)дамығ ан елдерде бейіндік оқ ыту жоғ ары сатыда

Шетел тә жірибесін талдау жоғ ары сыныптағ ы оқ ытуды ұ йымдастырудың келесі ортақ ерекшеліктерін бө ліп кө рсетеді: A) Барлық дамығ ан елдердің барлығ ындағ ы жоғ ары сыныптарда жалпы білім бейінді оқ у негізінде. B) Бейінді оқ ыту мектеп бітірушінің соң ғ ы екі жылын қ амтиды. C) Бейінді оқ ыту мектептің соң ғ ы ү ш, кейде екі жылын қ амьтиды.  

Іс-ә рекет қ андай қ ұ раушылардан тұ рады? А) жобалау В) дайындау (дизайн жә не технология)

Іс-ә рекет тү рлерінің оқ ушыларғ а ә сері: B) қ озғ алыс мү мкіндіктерін мақ сатты тү рде таң дауC) мамандық ты мақ сатсыз тү рде таң дауF) мамандық ты мақ сатты тү рде таң дау

Іс-тә жірибелік ә дістер: А) бақ ылау D) демонстрация F) зертханалық

Ішкі дифференциацияның формалары: А) дифференциацияның селекторлық жү йесіВ) дифференциацияның элективті жү йесі

Э. Ф. Зеердің пікірінше педагог тқ лғ асның негізгі қ ұ рлымы А кә сіби қ ұ зіреттілігі В кә сіби маң ызды қ асиеттері

Элективті курс дегеніміз – бұ л А) * мектептің жоғ арғ ы сатысының бейіндік оқ ыту қ ұ рылымына кіретін оқ ушылар таң дауы бойынша міндетті курстар

Элективті курстар атқ аратын негізгі функциялар: Бейіннен тыс оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын арттырады. Мазмұ нның бейінішілік саралауды жү зеге асырады.

Элективті курстарының негізгі функциясы: А) бейінді терендетеді, қ олдайды, мазмұ нның бейінішілік саралауын жү зеге асырадыВ) бейіннен тыс оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын арттырадыС) бейінді оқ у ү рдісінің мазмұ ны

Элективті курстың бағ дарламасын қ ұ растыру ү шін қ андай жұ мыстарды жү ргізу керек? А) курс бағ дарламасының мазмұ нын модульдерге, бө лімдерге, тақ ырыптарғ а бө лу, ә рқ айсысына қ ажетті сағ ат санын бө лу В) оқ ушылардың курс бағ дарламасын игеру нә тижелері бойынша есеп беру тү рін ойластыру, жоба, реферат, баяндама жасау жә не т. б. С) мектеп бітірушілердің жеке бейімділіктеріне дайындау