Мало наречий, качественных, притяжательных и сравнительных прилагательных.
Значительно расширился активный словарь.
80,00%
б) дифференциация видовых
понятий
Смешивают близкие
предметы (стул-табурет; блюдце- тарелка) и т.д.
Знают, различают и называют близкие предметы.
80,00%
в) наличие родовых понятий
Затрудняются обобщать по существенным признакам.
Умеют классифицировать предметы по существенным признакам.
86,20%
г) применение литературных слов.
Литературных слов нет в активном словаре.
понимают и
употребляют эпитеты, переносное значение слов.
73,40%
2. Грамматические категории
а) формирование словообразования
Уменьшительно ласкательные существительные с суффиксами юньк- еньк-ышк-ик-чик. Притяжательные прилагательные, относительные.
Употребляют по аналогии продуктивные словообразовательные модели.
73,40%
б) формирование словоизменения
Согласование существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.
Употребляют продуктивные и простые по семантике формы.
66,00%
З. Связная речь:
а) построение
сложных предложений
Присутствуют в основном простые предложения, нарушены нормы построения предложений.
Овладевают построением сложных предложений.
86,60%
б) употребление языковых оборотов и авторских выражений
Многие значения не понимают и не употребляют в речи.
Овладевают переносом литературного языка в собственную речь.
66,00%
в) планирование повествования
Нарушение логической последовательности событий, пропуск отдельных эпизодов.
Овладевают плановой речью, исчезают запинки и повторы.
93,40%
г) выразительная
передача разговора действующих лиц
Не употребляют интонационные средства выразительности, речь монотонная.
вопросительной и восклицательной интонацией,
чёткой дикцией,
логическим ударением.
86,20%
д) умение замечать несоответствие тексту
Не умеют внимательно слушать речь других детей, не замечают ошибок.
Могут проанализировать речь товарища, замечают несоответствие тексту.
86,2%
Учитывая вышеизложенное к числу основных результатов можно отнести следующие:
1. Могут полно воспроизвести литературный образец в устной речи.
2. Речь характеризуется плавностью, последовательностью и плановостью.
3. Умеют замечать ошибки не только в речи окружающих, но так же в собственной речи.
4. Овладевают навыками контроля и самоконтроля.
5. В определённой степени овладевают интонационными средствами выразительности речи.
В заключении можно сделать вывод, что система коррекционной работы с широким применением инновационных наглядных методов может найти применение в работе с детьми с речевой патологией, с детьми со значительной задержкой речевого развития, она также интересна и для занятий с большинством детей дошкольного возраста.
Ее могут применять не только квалифицированные педагоги, но и родители, бабушки, дедушки в условиях семейного воспитания.
Список литературы для педагогов:
1. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание и речевое развитие детей в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 1978. — С. 64 — 79. 2. Жукова Н.С. Поэтапное формирование устной речи при её недоразвитии. — М.: Просвещение, 1979. — 81 с. — 121 с. 3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.,1981. 4. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — С-Петербург, 1999. — 157 с. 5. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 1984. — С. 121 — 144.
Список литературы для родителей и детей:
1. Долгих Е.Т. Загадаю, отгадай. — М., 1991. — 252 с. 2. Тарасов И.К. Песенки потешки. — М., 1996. — 79 с. 3. Ушинский К.Д. Родное слово. — М., Новосибирск. 1994. — 420 с. 4. Яковлев Н.В. Энциклопедия для дошкольников. М., 2004. — 310 с.
