Автор Соломенникова Лариса Ивановна, Томская область, г. Асино

Как быстро научить ребенка связной, грамматически-правильной речи

Автор Соломенникова Лариса Ивановна, Томская область, г. Асино

(методические рекомендации)

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время тема о важности предшкольной подготовки, является наиболее актуальной. Родители стремятся к тому, чтобы их ребёнок обязательно перед школой посещал детский сад, или если нет возможности, то группы специальной подготовки при школах.

Несомненно, ребёнок не будет хорошо успевать в школе, если он не произносит многие звуки речи, и у него не развита монологическая речь. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мысли. Потому как ребёнок связно, последовательно излагает свои мысли, или литературный текст, можно судить об уровне его речевого развития. Это подчёркивают многие исследователи, как общей, так коррекционной педагогики.

Особая роль в формировании связной монологической речи отводится обучению детей пересказу. Использование высокохудожественных текстов детской литературы, позволяет эффективно проводить работу по «воспитанию чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи.

Необходимо отметить, что многие исследователи такие, как Бородич А.М., Гербова В.В., Сохин Ф.А. и другие разработали подробные методические рекомендации по обучению детей пересказу. Они предлагают использовать в основном словесные методы: чтение произведения, беседа по содержанию, повторное слушание, вопросный опорный план. Эта методика является эффективной при работе со многими детьми дошкольного возраста.

Имея более чем двадцатилетний опыт работы учителем-логопедом пришла к выводу, что развитие связной речи дошкольников с ОНР (общим недоразвитием речи) является одно из самых трудоемких коррекционных задач. Связная речь детей с синдромом ОНР значительно отстает от нормы: дошкольники употребляют в речи в основном простые предложения, они не могут восстановить в предложении нарушенный порядок слов, полно воспроизвести литературный образец в устной речи. Монологическая речь таких детей характеризуется нарушением логической последовательности повествования, пропуском смысловых звеньев, длительными паузами, отсутствием прямой речи и литературных оборотов. Дети неуверенны в себе, ищут помощи у педагога.

Для более быстрой и качественной коррекции связной речи необходимо применение инновационных методов обучения детей рассказыванию, которые бы имели игровую и наглядную направленность, были бы занимательны и интересны детям.

Методологической основой данных рекомендаций является принцип наглядности о величайшей значимости которого в свое время неоднократно говорил К.Д. Ушинский: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов ребёнок усвоит их на лету...» «Главное дело делает так же картинка: она поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части речи текста...».

К каждому тексту для пересказа необходимо подобрать картинку, иллюстративное панно, нарисовать условную план-схему, отражающую его последовательное содержание.

Например: дети слушают литературный текст-рассказ К.Д.Ушинского «Петушок с семьей»: «Ходит по двору петушок, на голове красный гребешок, под носом красная бородка, нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом, на хвосте узоры, на ногах шпоры».

Затем предлагаю пересказать его по памяти. Из 7 детей с ОНР не один ребенок не смог назвать характеристик внешности петушка. Максимум 4, минимум 1 или 2. Пришла к выводу, что для облегчения пересказа требуется наглядность. Детям необходима наглядная схема, отражающая последовательность описания внешности петушка.

Подобные схемы просты в рисовании их может нарисовать любой взрослый, но особенно будет хорошо, если под руководством взрослого схему нарисует сам ребенок. Прием детского рисунка способствует ему более быстрому запоминанию и воспроизведению текста.

Безусловно, при пересказе с опорой на схему результаты резко изменились. Все пять признаков внешности петушка назвали сразу 4 ребенка, четыре признака — три ребенка. Дети рассказывали с большим желанием, а затем смогли полно пересказать по памяти без схемы.

Диагностируя положительные результаты работы и отмечая их эффективность неоднократно делилась опытом на страницах научно-методического журнала «Дошкольное воспитание»:

· №4 за 1999 г. Статья «Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи»;

· №7 за 2003 г. Статья «Волшебный телевизор»;

· №8 за 2010 г. Статья «Учим говорит связно».

Статьи содержали теоретический материал и красочную наглядность. Большую помощь для подготовки статей к публикации и зарисовки иллюстраций оказал мне мой отец — художник Дягиль Иван Михайлович, ныне покойный.

Данные публикации не остались незамеченными, она выхвали большой интерес, я получила много писем от логопедов-практиков, педагогов, родителей, дети которых имеют задержку речевого развития. Они обращались с просьбой выслать методические пособия, примерные занятия.

12 3 4 5 Следующая ⇒