Р.С. Немов 43 страница

- внимательный анализ условий решаемой задачи; '" 1 - соотнесение требуемого результата с заданными услов целью установления того, чего в них не хватает для поЛ нужного результата;

- постоянная тренировка мышления, выражающаяся в стематическом упражнении;

- выработка определенной дисциплины мышления, пр гающей последовательный поиск и достаточную проработку ных альтернативных вариантов решения (это - средство называемого <зацикливания> в мыслительных процессах);

- проговаривание вслух или про себя определенных занных с поиском решения задачи;

- систематическая запись идей и уже предпринятых дс Эмоциональная саморегуляция базируется на умении упЦ состояниями мышечной системы организма, на активном 1 включении мыслительных процессов в анализ эмоциоген1 туаций.

Элементы психокоррекции в деятельности педагога

Широкое распространение во всем мире в течение нескольких последних десятилетий получили различные системы, приемы и средства психокоррекционного воздействия на людей, физически здоровых, но нуждающихся в психологической помощи'. Первоначально ногие из них возникли и использовались в основном в психотера-(евтической практике, а затем вышли за ее пределы и стали при-(еняться для оказания психологического воздействия на поведение тактически здоровых людей с целью их лучшей адаптации к жиз-[екным ситуациям и условиям, для снятия повседневных внешних в внутренних напряжений, для предупреждения и разрешения конф-щктов, с которыми сталкивается человек, для избавления его от )редных склонностей и привычек.

Педагогическая практика оказалась одной из последних области, на которую были распространены психокоррекционные методы. ?Десь они стали применяться с несколькими целями: 1. Подготовка [едагогов к профессиональному педагогическому общению. 2. Под-отовка родителей к обучению и воспитанию детей. 3. Подготовка (етей к условиям жизни, с которыми они должны будут столкнуться 13 пределами школы и семьи.

Из множества разработанных и нашедших практическое приме-(ение психокоррекционных методов распространение в педагоги-[еской практике получили такие, которые связаны с так называемой шчностно ориентированной психотерапией. Она включает в себй 1азнообразные индивидуальные и групповые средства психологачес-юго воздействия, направленные на то, чтобы изменить отношение юловека к тому, что происходит с ним и вокруг него, научить егр тер-1ениюи пониманию, выработать и развить в нем способность видеть юложительное во всем и опираться на него. Если говорить кон-ретно, то психокоррекция в педагогической практике преследует ледующие цели; 1. Эмоциональное раскрепощение человека. 2. Фор-'ирование у него потребности в общении с людьми и чувства 'бшности с ними. 3. Самораскрытие человека, его самоактуализация ак личности. 4. Выработка и закрепление у человека эффективных юрм адаптивного межличностного поведения. <5. Более активное ьпочение человека в общественную жизнь и побуждение его к при-йтию на себя ответственности.

Психокоррекция применительно к деятельности .педагога озна-эет раскрытие его индивидуальности, формирование нового стиля Щения с детьми, выработку и закрепление более совершенных Дагогических умений и навыков, принятие на себя большей ответ-' Разница между понятиями <психотерапия> и <психокоррекция> состоит в сле-щем. Психотерапия - это система медико-психологических средств, применяемых лечения различных заболеваний 'врачом. Психокоррекция-это совокупность дологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков в Пологий или поведении физически здорового человека.

ственности за судьбу детей, за результаты их обучения и1 тания.

Психокоррекция может иметь индивидуальные и групповъц мы. Первые предполагают работу психотерапевта и клиента на один, а вторые -одновременную работу психотерапевта с группой клиентов. Группы людей, создаваемые с психокоррв ными целями, могут быть следующих основных типов: Т-1г (группы социально-психологического тренинга), группы 1 гештальтгруппы, группы психодрамы, группы телесной те группы тренинга умений. Между участниками всех типов пен. рекционных групп "и соответствии с их целями устанавлвД определенные отношения и распределяются роли, а взаимод; строится по определенным правилам.

Т-группы, или группы социально-психологического 1Тр1 большей частью создаются и используются для обучения пр ному поведению в различных ситуациях межличностного о&, В ни обсуждаются пробуемы, с которыми участники сталки! в повседневной жизни, ведется поиск их решения. Основные-а которые решают Т-группы,- обучение деловому и личностнож модействию, руководству людьми и организации их совХ деятельности. Иногда Т-группы применяются для оказания Ш рапевтического эффекта на участников с целью изменения щ видуальной психологии.

В Т-группах особое значение придается непосредствен реживаниям участников, их самосознанию и осознанию твЯ происходит вокруг. Конкретные цели Т-групп и направлент деятельности в основном определяются самими их учасяг> В Т-группах поощряется исследовательское, заинтересованны шение к действительности, а также способность быть и оста самим собой во взаимодействиях с различными людьми. роль в Т-группах отводится сотрудничеству, и этому спец обучают участников таких групп.

Работа Т-групп направлена на то, чтобы в атмосфере взд доверия и полной психологической открытости каждый из уча смог лучше познать самого себя, выработать умения и 'Я познания других людей, установления с ними доверительны> шений. Развитие процесса в Т-группах идет поэтапно. 0< этапы работы таких групп можно представить следующим О

'1. Представление каждым участником самого себя в ощ ном виде деятельности (<Какой я?>).

2. Получение реакции от других людей на собственные вв вания (<Какой ты?>, <Каким мы видим тебя?>).

3. Поиск каждым участником новых форм межличности ведения с учетом мнений и реакций других людей. Это этап эЦ ментирования над собой.

4. Закрепление и отработка эффективных форм поведеня* чивших одобрение со стороны большинства членов группы, Т-группы обычно используются как своеобразная социа

оологическая микролаборатория для выявления имеющихся у каждого из участников возможностей развития и отработки умений меж-' личностного общения.

В группах встреч и гештальтгруппах основное внимание сосре- доточено на выяснении индивидуальности и развитии каждого че-1; ловека как личности. Название <группы встреч> происходит от слова <встреча>, которое в данном конкретном случае определяется

как способ установления отношений между людьми, основанных .1на честности и открытости, адекватном самосознании и ответствен(, ности. Цель этих групп -осознание и возможно полная реализация (того потенциала личностного и .интеллектуального развития, который заложен в каждом индивиде. Процедура совместной работы в .! группах встреч рассчитана на установлении атмосферы доверия ', между участниками, открытости и безусловного принятия и одобрения каждого человека таким, каков он есть в реальной жизни. Открытость в межличностном общении в группах встреч достигается за счет психологического самораскрытия каждого их участника перед остальными членами группы за счет установления близ-1 ких, доверительных отношений между ними. Самораскрытие, од-1нако, не полное, оно осуществляется в пределах, ограниченных сложившимися взаимоотношениями и тем, что происходит между людьми. Оно реализуется постепенно, в условиях сохранения' безусловно положительного отношения партнеров друг к другу и их персональной психологической защищенности.

Раскрытие чувств, выражающих подлинное отношение членов группы друг к другу, в группах встреч допускается только после того, как группа приобрела определенный опыт взаимодействия и прошла основные этапы развития группового процесса, т. е. тогда, когда в ней установились определенные отношения и сложилась атмосфера позитивных межличностных взаимодействий.

Далее обычно следует этап снятия внутреннего сопротивления каждого участника группы раскрытию его как личности и переход к спонтанному" выражению чувств, затем - этап описания событий личной жизни и переживаний, имевших место в прошлом. Завершает все это этап открытого выражения отрицательных межличностных эмоций и чувств.

Одним из способов повышений уровня самосознания в группах треч является так называемая конфронтация, выявляющая противоречия между тем, как члены группы воспринимают сами себя, и м, как их воспринимают другие. Конфронтация возникает не для рождения конфликта, а с целью помочь другому человеку лучше нять и осознать себя самого 6 Конфликтной ситуации. Конфрон-Ция стимулирует изучение человеком собственного поведения и про-веса его изменения. Для того чтобы быть эффективной, конфрон-Ция должна затрагивать наиболее чувствительные и значимые ороны человеческого <Я>.

Понятие об ответственности в практике групп встреч означает Появление уважения к человеку, оценку его как способного к са-к. 10-1

моразвитию. Предполагается, что члены группы должны отвй за свои действия в группе и за поведение в повседневной ж< Группа не берет на' себя функцию защиты своих членов, она поо) ет их к реализации собственных возможностей, к принятию само(," тельных решений и полной ответственности за самих себя. Одйа прежде чем начать действовать ответственно, люди должны на ся осознавать и правильно оценивать свои чувства. Лидеры встреч выступают для остальных участников группы в ка< образцов самораскрывающихся личностей. Они создают атмо< межличностного доверия и психологической близости, демонст собственным поведением способность самораскрываться и до1 другим людям. '

Основные этапы в работе групп встреч следующие:

1. Установление межличностных контактов. Иногда для о( ния этого процесса используются вымышленные имена и лично представление членов группы друг другу. Нередко в этих обращаются к специальным упражнениям, направленным на уст1 ление невербальных контактов (дотрагивания руками друг доли зрительное изучение лица другого человека лицом к лицу, внимав ное рассматривание и исследование рук партнера по общ держа их в собственных руках, и т. п.).

2. Установление отношений доверия (например, через след упражнение: падение назад с закрытыми глазами, при к партнер на лету должен подхватить падающего на пол). ,Т

3. Преодоление возникающих конфликтов (пример: специЯн упражнения с вытянутыми руками, с закрытыми глазами; тайные высказывания и выражение чувств; взятие на себя й< ния роли другого человека и т. п.).

4. Преодоление сопротивления к самораскрытию. '

5. Выражения сочувствия и поддержки друг другу. Обращаясь на практике к методам личностной психо1 и психокоррекции типа групп встреч, следует помнить о тоЦ их способность генерировать у человека сильные эмоции не и не для всех людей является благом. Члены таких групп, с социальные условности и устанавливая друг с другом ес близкие личные взаимоотношения, нередко испытывают сущ ные затруднения, возвращаясь после этого в обычный мир ,В невных, закрытых, не всегда искренних и доверительных отнс богатых условностями. Кроме того, разные люди по-разному' сят сильные эмоции и ситуации острых межличностных пек ческих и этических конфликтов.

Внешнее отличие практики работы гештальтгрупп от Т и групп встреч заключается в том, что руководитель, гемй1 группы одномоментно работает не со всеми ее участниками, на один с кем-либо из ее членов, добровольно согласившимся на время главным действующим лицом, т. е. сесть на так назЫУ <горячее место>. Остальные члены группы наблюдают за пр взаимодействия ведущего и клиента, находящегося на -*Щ

есте>. В результате такого наблюдения они начинают лучше понимать и осознавать собственные проблемы, идентифицируя себя с человеком, с которым работает ведущий.

Ключевыми понятиями гештальттерапии являются <осознание> и (сосредоточенность на настоящем>. Саморегуляция зависит от дознания человеком того, что с ним сейчас происходит, и от способ-юсти жить текущими заботами. От участников гештальтгрупп требуйся, чтобы они не обращались к прошлому опыту и не думали о бу-(ущем. Основные приемы, используемые в работе гештальтгрупп, дедующие: расширение осознания, интеграция противоположностей, силение внимания к чувствам, работа с мечтами, принятие ответ-гвенности на себя, преодоление сопротивления. Расширение осозна-1ия предполагает лучшее понимание человеком того, что происходит 1нем и вокруг него. Для этого участники группы обычно разделяются [а пары и описывают состояние своего сознания партнеру во время [бщения с ним. Осознание противоположностей означает понимание [Признание того факта,.что в каждом человеке сочетаются разно-[бразные, дополняющие друг друга индивидуальные качества поло-(ительного и отрицательного характера, такие, например, как чест-юсть и нечестность, принципиальность и беспринципность и т. п. 'силение внимания к чувствам помогает участникам более глубоко сознать и понять собственные переживания. Работа с мечтами редоставляет возможность лучше оценить себя как личность. пражнения, направленные на принятие ответственности на себя, омогают членам группы обрести уверенность, поверить в себя, в вой возможности. Преодолению психологического внутреннего со-ротивления самораскрытию способствуют приемы типа релаксации, также специальный прием, называемый <осознание фантомов> под фантомами имеются в виду психологические представления барьеры, мешающие человеку вести себя раскованно). В психодраме используются элементы драматической ипрови-щии жизненных ситуаций, предназначенные для более полного вскрытия внутреннего мира человека. Избираемые сюжеты, зада-вемые роли и способы их исполнения определяются спонтанно 1мим клиентом, а не задаются извне. В данном случае широко Пользуется ролевая игра, причем те формы ролевого поведения, 'торые вначале реализуются в игре, затем становятся привычными 'я индивида и входят в структуру его личности, помогая лучше Оптироваться к различным жизненным ситуациям. Эксперимен-'"ьное вхождение в различные родив психотерапевтической груп-'и их исполнение помогают человеку лучше раскрыться и осознать ого себя.

В группах телесной терапии особое значение придается <обще-ц > с телом человека, управлению им, взаимодействию людей ' телесном уровне. В основе ряда частных методик, входящих в тип психотерапии, лежит убеждение в том, что механизмам дологической защиты, мешающим человеку нормально вести себя Извиваться, можно противопоставить прямые телесные контакты.

Группы тренинга умений зародились под влиянием биз ристских идей с целью их применения на практике для выраб человека жизненно полезных приспособительных умений и над, Группы тренинга умений включают в себя определенное чиодр дей, испытывающих трудности в общении и взаимодействии с* гими людьми и проходящих запрограммированный курс обучен сутствующим у них коммуникативным умениям и навыкам. таких групп рассматриваются как учащиеся, желающие при<х нужные умения и навыки, которые помогут им лучше адаптиро< к жизни. Занятия в группах тренинга умений могут ока1 особенно полезными для детей подросткового и раннего юноц возраста. Приобретение ими коммуникативных умений дела независимыми, компетентными в общении и предопреде будущие успехи в тех видах деятельности, выполнение которь сит от их умения оказывать влияние на людей.

Целью групп тренинга умений является выработка внешних форм поведения. К числу таких умений относятся , рые помогают избавиться от состояния тревоги, страха, пяться с чрезмерным эмоциональным возбуждением, а та1 ния, необходимые для профессиональной работы, для принят ний и выполнения родительских функций, для ведения перег_. дискуссий. Членов таких групп учат вести самонаблюдение,; ровать и записывать данные о себе.

Одной из разновидностей групп тренинга умений являж которые вырабатывают у человека уверенность в себе. Мног чувствуют себя неуверенно и неспособны верить в свои возив из-за того, что под влиянием слишком частых наказаний] детстве выработался так называемый заторможенный тип л В общении с другими людьми индивиды подобного рода йены необоснованное чувство вины, чрезмерно сильное состояние Противоположной - и тоже отрицательной - формой по связанной с неуверенностью, является агрессивность. Агре< человек нарушает личные права других людей, в частноСЩ человека быть выслушанным, быть принятым всерьез, посту1 своему и др. Он навязывает себя, свое мнение другим лю зывает на них давление, унижает, оскорбляет. \

Работа групп тренинга умений строится на ролевом ир нии сложных жизненных ситуаций, в которых эти умет быть выработаны. Сначала разыгрываются простые социа туации, затем они усложняются и доводятся до уровня ко> т. е. таких, из которых трудно найти простой и единстч можный выход, полностью устраивающий всех участников., рых случаях используются технические средства обучении! ности аудио-и видеозаписи. Иногда работа групп тренинг особенно когда их участниками являются неуверенные вс< заторможенные и тревожные, сопровождается или предвари ментами аутотренинга, о котором пойдет речь в следующем) фе данной главы.

Подведем итоги, обозначив возможные сферы практического применения различных психокоррекционных методов и тренинговых групп в практике подготовки педагогов, в работе с учащимися и родителями. Участие в Т-группах может помочь педагогу лучше узнать самого себя как личность, выработать индивидуальный стиль деятельности, научиться лучше понимать своих коллег и родителей, с которыми приходится вступать в общение по поводу обучения и воспитания их детей. Т-группы могут быть также полезны для подготовки старшеклассников к жизни, для налаживания межличностных контактов и достижения лучшего взаимопонимания между учителями, воспитателями и детьми.

Группы встреч могут оказаться полезными для начинающих учителей и воспитателей с целью повышения уровня их самосознания и развития личности. В них также можно включать старшеклассников и родителей, имея в виду достижение большего доверия и лучшего взаимопонимания между детьми и взрослыми. Сферой практического применения гештальттерапии может стать индивидуальная педагогическая работа с детьми и повышение ее эффективности. Педагог, прошедший курс психодрамы, с успехом может использовать соответствующие знания для разнообразия занятий с учащимися на уроках, повышения их воспитательной отдачи. Особенно полезной психодрама может оказаться на уроках иностранного языка, организуемых и проводимых по групповому интенсивному методу.

Группы тренинга умений весьма полезны при выработке у будущих педагогов профессиональных коммуникативных умений и навыков, в частности в педагогических учебных заведениях и учрежде-1иях, занятых повышением квалификации педагогических кадров.

Аутотренинг в работе педагога

Аутогенная тренировка, или - кратко - аутотренинг, представят собой систему упражнений, направленных человеком на себя 1 предназначенных для саморегуляции психических и физических 'остояний. Аутотренинг полезен в тех видах деятельности, которые 'ызывают у человека повышенную эмоциональную напряженность, ' том числе в педагогической работе, так как в общении педаго-э с детьми и с их родителями нередко возникают ситуации, которые Сзывают трудными и которые требуют эмоционально-волевой аморегуляции. Использование приемов аутотренинга позволяет че-овеку целенаправленно изменять настроение и самочувствие, по-"жительно сказывается на его работоспособности и состоянии здо-ья.' Те люди, кто систематически занимается аутотренингом, Мучают возможность рационально распределять и экономно ис-ьзовать свои силы в повседневной жизни, а в нужные моменты Сдельно их мобилизовать.

Аутотренинг основан на сознательном применении человеком нообразных средств психологического воздействия на собственный организм и нервную систему с целью их релаксации или,)1 против, тонизирования. Соответствующие средства воздейс включают специальные упражнения, предназначенные для измени тонуса скелетных мышц и мышц внутренних органов. Актий роль при этом играют словесное самовнушение, представления.и ственные образы, вызываемые волевым путем. Все эти среда психологического воздействия человека на собственный органна аутотренинге используются комплексно, в определенной послед тельности: релаксация, представление, самовнушение. Практиче отработка техники аутотренинга проводится в той же послед тельности.

Аутотренинг включает упражнения, направленные на упра ние вниманием, произвольное оперирование чувственными обрайа словесные самоинструкции, волевое регулирование тонуса мца управление ритмикой дыхания. Система управления внимаН предполагает выработку способности концентрироваться и дли"] но удерживать внимание на каком-либо предмете, объекте, собв факте. Способность оперировать чувственными образами выраб вается через специальные упражнения, направленные на пб внимания с внешнего мира на внутренний и далее - на ощу1 и чувственные образы.

От сравнительно простых и привычных представлений в тренинге постепенно переходят к более сложным, например к'Я ставлениям силы тяжести, тепла, распространяющегося от части тела к другой, картин природы и т. д. При помощи спея ных слов и выражений, произносимых с разной громкостью, в внешней речи и речи про себя отрабатываются навыки ело самовнушения. Такое самовнушение, если оно используется ком умело, ускоряет наступление у него нужного психолаД кого или физиологического состояния. Словесные самовну в аутотренинге сочетаются с определенной ритмикой дыхания. ~ ление ритмикой дыхания достигается за счет упражнений, .уч щих или замедляющих вдохи и выдохи, уменьшающих или у1 вающих амплитуду дыхания. Все эти упражнения отрабатьи в трех основных положениях: лежа, сидя и стоя.

Упражнения, связанные с произвольной регуляцией мыш тонуса, также отрабатываются в определенной системе и по вательности. Сначала люди учатся расслаблять и напрягать Л легче всего поддающиеся контролю (мышцы рук и ног), зате ходят к мышцам, которыми труднее произвольно управлять цы шеи, головы, спины, живота), и, наконец, обращаются к спеЩ ным упражнениям, направленным на регуляцию тонуса мышЩ ренних органов.

Особенно сложными и важными упражнениями, входяи аутотренинг, являются те, которые направлены на регули состояния кровеносных сосудов головы и тела человека, их рЭ ние с целью достижения состояния релаксации и успокоен! сужение с целью повышения тонуса и активизации организма

упражнениях используется естественное тепло ладони руки человека 1 ц образные представления тепла или холода волевым путем. 1; Описанная система аутогенной тренировки полезна педагогам, веющим большую нагрузку и сталкивающимся в жизни с индиви- дуальными проблемами, касающимися их психофизиологического стояния, работоспособности и здоровья. Учитель или воспитатель, унимающийся аутогенной тренировкой, может больше дать своим 1 веникам и воспитанникам, чем тот, кто ею не занимается. Аутогенная тренировка, улучшая состояние здоровья педагога, повышая г(> работоспособность, тем самым увеличивает и его педагогическую плачу. При желании каждый учитель и воспитатель могут овладеть (егодами аутогенной тренировки и научиться пользоваться ими само-тоятельно, в отличие от психокоррекционной практики, которая тре-1ует совместной групповой работы и участия в ней профессиональ-10 подготовленных психологов.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах ема 1. Организация психологического самообразования педагога

. Необходимость непрерывного психологического самообразования педагога. Основные отрасли психологической науки, содержащие в себе сведения, полезные д.1Я педагога.

. Научные и популярные издания, .включающие психологическую информацию, полезную для психологического самообразования педагога.

ема 2. Психологические основы педагогической саморегуляции

психологической саморе-Значение саморегуляции в деятельности педагога. Педагогические ситуации, порождающие потребность 1}.1ЯЦИИ.

Сморегуляция восприятия и внимания. Саморегуляция памяти и мышления. Самоуправление эмоциональными состояниями.

( м а 3. Психокоррекция в деятельности педагога

О.човные направления и цели педагогической психокоррекционной работы. К.1ассификация психокоррекционных методов. ГРУППЫ социально-психологического тренинга (Т-группы). Группы встреч. Группы тренинга умений.

1 м а 4. Аутотренинг в работе педагога

Понятие об аутогенной тренировке.

Значение аутотренинга и пути его практического использования в работе .педагог а.

1 Зйц 1

Цпн и задачи аутогенной тренировки. Упражнения, направленные на регуляцию тонуса мышц. фчжнения, предназначенные для управления вниманием и чувственными обра-пажнения, предназначенные для изменения ритмики дыхания.

Темы для рефератов

Восточники полезной для педагога психологической информации. дагогические ситуации, связанные сними психологические процессы и состояли, требующие саморегуляции деятельности педагога. Основные принципы само-"УЛЯЦИИ.

3. Психокоррекционные методы и группы, возможности их использования гической практике. ;

4. Аутогенная тренировка и ее применение процессе самосовершенствц деятельности педагога. ''<

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Система работы педагога по психологическому самообразованию.

2. Теоретические основы психологической саморегуляции деятельности

3. Психокоррекционная работа в профессиональной подготовке учителя.

4. Приемы и методы повышения работоспособности педагога при помощи ,ау ной тренировки.

Литература

Активные методы обучения педагогическому общению и его зация.-М., 1983. ' / (Психология педагогической деятельности: 6-40, 64-73.) ". Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.1 (Психологическая подготовка учителей: 333-351.) Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и пЬихогигиенео( Книга для учителей и родителей. М" 1987. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на люЦ М., 1989. - 1 Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые игд игры.-М., 1988.. /, 1

Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М (Активное социально-психологическое обучение педагогов.) Ладанов И. Д. Управление стрессом. М., 1989. (Управление стрессом: 27-42. Тренировка воли: 43-69. Тренировка па> 83. Саморегуляция (владение собой): 83-119. Предотвращение и пр конфликтов: 120-137.)

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. (Как развивать умения педагогического общения: 39-45.) Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в псй активности. М., 1989.

(Преодоление критических ситуаций: 188-198. Саморегуляция психичеси ний: 227-262.) . Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжеий

1983. (Пути и средства управления нервно-психическим напряжением: 138-18

Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий (что мы знаем ти).-М., 1988.

(Управление памятью: 84-112, 133-140.) Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально гический тренинг. М., 1989. - (Психокоррекционная работа в современной гуманистической психологии:;

1987.

1>аттер М. Помощь трудным детям. М" 1Психотерапия и ее эффективность: 347-397.)

ценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке 1удущих учителей. Киев, 1987.

сихокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обу-.ния: 48-59.)

Раздел 7. ' Педагогическое руководство

Глава 31.

Руководство детскими группами и коллективами

Краткое содержание

1 Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Основное отличие работы детскими группами от работы с группами и коллективами взрослых. Обучение детей ениям и навыкам межличностного взаимодействия и общения. Учет в общении воз-рстных особенностей детей объединенных в группы и коллективы. Общие и частые цели педагогического руководства детскими коллективами, методы 'и средства илизации этих целей. Обучение распределению обязанностей и ролевым формам <утригруппового взаимодействия. Развитие организаторских умений и исполни-яьских навыков у детей, роль групповых норм и правил в их усвоении. Обучение <ловому взаимодействию, функционально-ролевой адаптации и взаимозаменяемости работе. Формирование мения устанавливать и поддерживать личные контакты товарищами. Воспитание у детей способности оставаться независимыми в группе, ижать мнения и учитывать интересы других её членов. Обучение умению вести юкуссию, предупреждать возникновение и разрешать уже возникшие межличност-1е конфликты. Возрастные возможности научения детей коммуникативным уме-1ям и навыкам. Особое значение младшего школьного возраста в обучении обще-1Ю.

⇐ Предыдущая 38 39 40 41 424344 45 46 47 Следующая ⇒