Р.С. Немов 40 страница

Еще одна сложная задача психологической службы в образования состоит в том, чтобы постоянно, в течение вё ства держать под контролем процессы обучения и воспитащ с целью повышения качества обучения и воспитания. Им виду необходимость построения этих педагогических прон строгом соответствии с естественными и социальными закон хического развития детей, с основными положениями психе кой теории обучения и воспитания. Практическая цель рабо1 лога здесь сводится к тому, чтобы с позиций этой науки 01 содержание и методы обучения и воспитания детей, примет различных детских учреждениях, давать рекомендации по д шенствованию с учетом научных данных о развитии дете&1 возраста.

Важный аспект в работе практического психолога и психопрофилактикой. Он касается своевременного выявлен ранения факторов, которые могут вести к отклонениям ог1 ного психического - интеллектуального или нравственного:- тия ребенка. Подразделения психологической службы, заияй1 нием этой задачи, опираются в своей работе на знание психического развития ребенка, в первую очередь тех, кото ставлены в патопсихологии и в дефектологии как облаетя> ческих и практических знаний, пограничных между психолШ дициной. " .,

Следующая существенная задача, которую решает пси) кая служба в системе образования, состоит в практическв ствии психологов на непосредственных участников педагв процесса: детей, учителей, родителей и руководителей обре

яб

1дднная задача предполагает оказание прямой психологической по-11ди всем этим людям в обучении и воспитании. Здесь психолог 1 вступает в роли педагога, психотерапевта, консультанта, корректо-1д. Психогенное происхождение многих заболеваний, связанных с ра-Дтой сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта, 1 настоящее время можно считать доказанным. То же? самое касается 1цдокринной системы человека и тем более его психологии и поке-1,рция. Занимаясь практической работой в этой области, психолог Старается предупредить возникновение и обострение подобного рода Заболеваний, использует специальные методы воздействия на психо-[ию и.поведение людей с целью вызвать благоприятные для лече-Г,ця болезни органические реакции.

работники управленческих структур системы образования помимо бшей психологической помощи, о которой только что шла речь, ждаются и в особой управленческой психологической поддержке, сающейся руководства людьми в группах и коллективах. Руководящим работникам системы образования необходимы знания из Дбласти психологии управления, психологии человеческих взаимоотношений, психологии эффективности групповой деятельности. Все рослые люди, включенные в обучение и воспитание детей, нужда-1)тся в психологических знаниях, позволяющих им глубже понимать Дазвитие детей и управлять им. Эти знания в минимально необ-Додимом объеме даются в высших педагогических учебных заведение Ц![,но со временем они частично или полностью устаревают, утра.чи-Даются и, следовательно, нуждаются в дополнении и обновлении. Их Доррекцию также обеспечивает психологическая служба на протяже-' 1м всего периода профессиональной работы того или иного педагога. 1 Специальная задача психологической службы состоит в решении рвместно с представителями других областей знаний - педагогами, дефектологами, социологами, врачами, юристами - различных опросов, касающихся судьбы детей, существенно отличающихся от оих сверстников и требующих к себе особого внимания, специ-1*ческого отношения, необычных форм и методов педагогической боты. Речь прежде всего идет о детях, отстающих в своем разви-1*4, и об одаренных детях. Первые нуждаются в обучений и вос-гании по упрощенным, менее напряженным программам, соответст-рощим их возможностям усвоения, а вторые, напротив,- в обу-1ии по более сложным и насыщенным программам, чем обычные и. Программы, предлагаемые для отстающих и одаренных детей, рательно должны проходить предварительную психолого-педаго-рскую экспертизу с участием специалистов-педагогов различного Д°Филя, каждый из которых независимо от других и со своей профес-"альной стороны оценивает эти программы с точки зрения того, 11ечивают ли они оптимальные условия для развития детей соот- -Жующей категории. Хотя дети, отстающие в своем развитии, чески и психологически ослабленные, требуют облегченных учеб-"спитательных программ, но такие программы не должны приво-1 углублению их отставания от нормальных детей. Напротив,

эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие,. щих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними и ными детьми в психологическом отношении. Создание облег но ускоренно развивающей программы - дело более сложнс например, разработка усложненной развивающей программ одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциалу логов больше задействован в области работы с детьми, имей задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опе своих сверстников.

Иногда в работе с детьми возникают проблемы, от решений рых напрямую зависит дальнейшая жизненная судьба р Это вопросы, касающиеся возможности или невозможности жения обучения ребенка в обычной школе из-за серьезных лого-педагогически некомпенсируемых умственных дефектов,) вопросы, связанные с другими случаями проведения медике логической экспертизы детей. Здесь основная задача практЙ психолога сводится к тому, чтобы дать ответственное и К{ цированное экспертное заключение по ребенку, которое при м нии его судьбы принимается в расчет наряду с мнением специалистов: педагогов, врачей, дефектологов, юристов и

Психологическая служба имеет сложную, многоуровневу туру, она пронизывает систему образования сверху донизу, 01 органов управления ею - министерств и ведомств - до Нц звеньев - детских групп, существующих в дошкольных и учреждениях'. На уровне министерств и ведомств могут должности главных психологов или выделяться специальнь-ведающие работой психологической службы. Решение воп{1 сающихся различных сторон работы психологической службу рового, программного, методического и другого общегосуда го обеспечения, может быть сосредоточено в таком отделе ил1 делении. На данный момент времени он имеется, например,] Министерства образования Российской Федерации. '

Органами управления, непосредственно подчиненными ственным, являются научно-методические центры психо-ж службы, создаваемые в республиках, в краях, областях городах, районах этих городов. Данные центры обеспечивай* методическое руководство психологической службой в мг(сй1 ответствуюЩего региона и создаются при местных оргаНа'1 ния образованием. Они занимаются сбором информации о детей в данном регионе, а также научно-методическим обе проверкой деятельности и повышением квалификации пра психологов на местах. Работой этих центров могут руководи коквалифицированные специалисты-психологи, имеют> ' психологическое образование университетского уровня

' На момент написания этого учебника психологическая служба разования находится в процессе становления и развития. В тексте на> лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.

мпеньпо психологии. Возглавлять такие центры могут также имею-(не достаточный опыт практической работы выпускники спецфакуль-тов практических психологов, открытых при некоторых высших педагогических учебных заведениях. Государственные и региональные Органы управления психологической службы сами, как правило, не-дрсредственно практической работой с детьми не занимаются, а име-"т дело лишь с практическими психологами, работающими на местах.

Нижестоящие структурные подразделения психологической служ-1 заняты уже непосредственной работой с детьми и взрослыми людь- включенными в образовательную систему в качестве учителей, "оспитателей, родителей и т. п. Это могут быть центры, оказываю-цие практическую психологическую помощь населению, психологи-рские консультации, негосударственные подразделения психологи-(еской службы, а также отдельные практические психологи, работаю-цие в штатах низовых учреждений психологической службы системы образования. Такие подразделения могут создаваться при городских 1 районных исполнительных комитетах, при городских и районных 1рганах управления образованием, существовать как независимые оммерческие структуры: кооперативы, малые и частные предприя-я. В вузах, школах, лицеях, гимназиях, колледжах, в иных довольных и внешкольных учреждениях могут создаваться свои одразделения психологической службы и трудиться практические сихологи, которые обслуживают нужды данного образовательного <реждения. Отдельные психологи, наконец, могут заниматься част-)й психологической практикой, работать вполне самостоятельно и пь юридически независимыми от органов управления образова-ем и психологической службой.

По отношению к подчиненным структурам органы управления ихологической службой наделены определенными властными пол-Ммочиями. Их деятельность в свою очередь может быть также под-11нена некоторым стоящим над ними подразделениям более высо-Ого уровня управления, так что каждая из подструктур психоло-<ческой службы, за исключением частных, одновременно выступает ак законодательная по отношению к подчиненным ей структурам, *ак исполнительная в отношении к вышестоящим органам управле-№. Все сказанное относится и к отдельным практическим психозам. Будучи административно включенными в определенные струк-'Ры системы образования и подчиненными органам их управления, Этические психологи свои профессиональные обязанности реали- независимо и за добросовестное исполнение своих обязаннос-* несут полную персональную ответственность. настоящее время сложились четыре основных направления, ющих специализацию в работе практического психолога: психо-ностика, психологическое консультирование, психопрофилактика чхокоррекция. Психодиагностика предполагает профессиональ-адение методами психологического исследования ребенка, в Числе тестами. Основная задача практического психолога, специ-Рующегося по психодиагностике, сводится к тому, чтобы оце-1

эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие. щих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними 1 ными детьми в психологическом отношении. Создание облег> но ускоренно развивающей программы - дело более сложас например, разработка усложненной развивающей проГрам>, одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциалу логов больше задействован в области работы с детьми, им задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опе своих сверстников. 1

Иногда в работе с детьми возникают проблемы, от решений рых напрямую зависит дальнейшая жизненная судьба р1 Это вопросы, касающиеся возможности или невозможности Д жения обучения ребенка в обычной школе из-за серьезных лого-педагогически некомпенсируемых умственных дефектов, Д вопросы, связанные с другими случаями проведения медик логической экспертизы детей. Здесь основная задача пракл психолога сводится к тому, чтобы дать ответственное и кв цированное экспертное заключение по ребенку, которое при о нии его судьбы принимается в расчет наряжу с мнением специалистов: педагогов, врачей, дефектологов, юристов и1

Психологическая служба имеет сложную, многоуровневую туру, она пронизывает систему образования сверху донизу, от органов управления ею - министерств и ведомств - до н звеньев - детских групп, существующих в дошкольных и ш1 учреждениях'. На уровне министерств и ведомств могут в должности главных психологов или выделяться специальные ведающие работой психологической службы. Решение вопр< сающихся различных сторон работы психологической службь рового, программного, методического и другого общегосудар го обеспечения, может быть сосредоточено в таком отделе или делении. На данный момент времени он имеется, например, в Министерства образования Российской Федерации.

Органами управления, непосредственно подчиненными/; ственным, являются научно-методические центры психоло службы, создаваемые в республиках, в краях, областях, городах, районах этих городов. Данные центры обеспечивают методическое руководство психологической службой в масшТ ответствующего региона и создаются при местных органах ния образованием. Они занимаются сбором информации о {Я детей в данном регионе, а также научно-методическим обесий проверкой деятельности и повышением квалификации пракЦ психологов на местах. Работой этих центров могут руководиП коквалифицированные специалисты-психологи, имеющие психологическое образование университетского уровня илн

' На момент написания этого учебника психологическая служба в - разования находится в процессе становления и развития. В тексте нашли..* лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.

зелень по психологии. Возглавлять такие центры могут также имею-1це достаточный опыт практической работы выпускники спецфакуль-,тов практических психологов, открытых при некоторых высших пе-,дгогических учебных заведениях. Государственные и региональные органы управления психологической службы сами, как правило, не-досредственно практической работой с детьми не занимаются, а име-"т дело лишь с практическими психологами, работающими на местах.

Нижестоящие структурные подразделения психологической служ-м заняты уже непосредственной работой с детьми и взрослыми людьми, включенными в образовательную систему в качестве учителей, ,оспитателей, родителей и т. п. Это могут быть центры, оказывающие практическую психологическую помощь населению, психологи-[еские консультации, негосударственные подразделения психологи-(еской службы, а также отдельные практические психологи, работающие в штатах низовых учреждений психологической службы системы образования. Такие подразделения могут создаваться при городских ; районных исполнительных комитетах, при городских и районных 1рганах управления образованием, существовать как независимые оммерческие структуры: кооперативы, малые и частные предприя-вя. В вузах, школах, лицеях, гимназиях, колледжах, в иных довольных и внешкольных учреждениях могут создаваться свои юдразделения психологической службы и трудиться практические кихологи, которые обслуживают нужды данного образовательного мреждения. Отдельные психологи, наконец, могут заниматься част-юй психологической практикой, работать вполне самостоятельно и !ыть юридически независимыми от органов управления образова-1<ем и психологической службой.

По отношению к подчиненным структурам органы управления сихологической службой наделены определенными властными пол-омочиями: Их деятельность в свою очередь может быть также под-инена некоторым стоящим над ними подразделениям более высо-ого уровня управления, так что каждая из подструктур психоло-"ческой службы, за исключением частных, одновременно выступает как законодательная по отношению к подчиненным ей структурам, как исполнительная в отношении к вышестоящим органам управле-1я. Все сказанное относится и к отдельным практическим психозам. Будучи административно включенными в определенные струк-Гры системы образования и подчиненными органам их управления, Фактические психологи свои профессиональные обязанности реалист независимо и за добросовестное исполнение своих обязаннос-" несут полную персональную ответственность. В настоящее время сложились четыре основных направления, Тающих специализацию в работе практического психолога: психо-гностика, психологическое консультирование, психопрофилактика "сихокоррекция. Психодиагностика предполагает профессиональ- владение методами психологического исследования ребенка, в "числе тестами. Основная задача практического психолога, специ-ирующегося по психодиагностике, сводится к тому, чтобы оце-<

нивать психологию и поведение детей и взрослых людей>, образования, давать им квалифицированную психологичеся рактеристику, опираясь на достоверные и надежные даинь ченные в процессе психологического обследования, Психоло1 мающийся этим видом профессиональной деятельности, долхйЦ не только технику применения на практике той или иной пс тостической методики, но и теорию, в рамках которой она' начально появилась и в дальнейшем совершенствовалась-Ч лог - специалист по диагностике - должен сам уметь при 1 димости создавать и проверять, в частности адаптировать, владеть способами научной оценки их валидности и надежи> психолога требуется научно обоснованная и корректная и) тация результатов проводимых психодиагностических о( ний, не допускающая произвола и непоследовательности терпретации.

Второе направление специализации в работе практичен холога представлено психологическим консультированием. (,, чает в себя следующие частные виды работ: 1. Выработку формулировку психолого-педагогических рекомендаций, вмт из результатов проведенного психодиагностического обсл< . причем соответствующие рекомендации должны предлагат> и взрослым в форме, понятной и доступной для практически зации. 2. Ведение бесед с теми, кто нуждается в консулу помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и 611 людьми необходимых им психолого-педагогических советоя та с учителями и родителями, выполняемая в рамках психол го всеобуча и системы повышения квалификации.

Третье направление работы - психопрофилактическое -" с решением задач предупредительного характера, предок щих наступление нежелательных психологических последетж витии ребенка, например отставания, задержек в развитии или воспитании, появление нежелательных черт характера привычек, склонностей. Психолог, занятый профилактичей той, должен знать возможные причины возникновения тех.1 аномалий в развитии, уметь их вовремя заметить и устра1 цели, в частности, служит психологическая подготовка воспитателей и родителей, в ходе которой их обучают внЦЦ наблюдать за ребенке и своевременно замечать все, <ц привести к отклонениям в психическом развитии.

Четвертое направление работы, обозначенное кал пси> кая коррекция, предполагает оказание прямого воздейстЙ лога на ребенка или взрослого с целью исправления иЩ. недостатков, изменения их психологии или поведения. Здесь,) должен профессионально владеть методами психокорреки терапией, социально-психологическим тренингом, аутотрв1 ределенными приемами, применяемыми в технике гит внушения, а также быть способным оказывать внушаюи ствие на клиента.

На практике психолог, как правило, в той или иной степени нимается работой, связанной со всеми четырьмя направлениями, "дна ко каждое из них требует достаточно большой специальной ,одготовки, времени и значительного профессионального опыта, поэ-,рму развитие и совершенствование работы практического психолога , психологической службы в целом предполагает специализацию в ,дном или двух из четырех рассмотренных направлений работы. Это, ответственно, ставит задачу включения в психологическую службу лециалистов четырех различных профилей: психодиагностов, кбн-пьтантов, психопрофилактиков и психокорректоров.

Взаимодействие органов управления психологической службы 1 практических психологов осуществляется следующим образом. 1роводя свою работу на местах в детских учебно-воспитательных учреждениях, психолога обобщают полученные ими результаты и в систематизированном виде представляют их в вышестоящие органы управления, которым они административно подчиняются; эти органы ) свою очередь сами оказывают необходимую организационную и научно-методическую помощь психологам, работающим на местах, в (етских учебно-воспитательных учреждениях.

Практический психолог в основном работает по программе, ут-(ерждаемой центральным или вышестоящим органом управления (сихологической службы. В этой программе обычно определяются те иды работ, которые за определенный срок должны быть выпол-1ены практическим психологом, их содержание ц объем, а также тре-1уемые затраты времени. Существуют нормативы, устанавливающие жим работы практического психолога, нормы и правила органи-(ации его делового взаимодействия с другими участниками образо-ительного процесса. В них устанавливается взаимная отвётствен-юсть, взаимные обязательства практических психологов и органов Правления психологической службы.

Определенные отношения складываются между работниками пси-юлогической службы и другими подструктурами системы образова-1ия. Эти отношения регулируются положениями о психологической лужбе, утверждаемыми органами образования. Такие положения пределяют задачи, которые возлагаются на психологическую служу соответствующего государства.

Перспективы развития психологической службы связаны с более яубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс обучения и воспитания, с интеграцией подразделений психо-. огической службы в систему и ее включением в качестве неотъем-юго, обязательного звена в систему образования, которое будет Опровождаться прояснением и установлением четких деловых отно-ний между практическими психологами и другими участниками Разовательного процесса, кооперацией и специализацией в работе их практических психологов.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА .1

К человеку, претендующему на должность практического лога в системе образования, предъявляются определенные фикационные требования. Основное из них состоит в том, кой человек должен иметь диплом о высшем психологическое альном образовании. Такой диплом выдается или лицам, о шим полный курс обучения в университете по специальности < логия>, или тем, кто прошел обучение на спецфакультетах циальности <Практический психолог в системе образования> рые могут создаваться при различных, в основном педагор высших учебных заведениях. Кроме глубокого знания психе объеме, позволяющем вести профессиональную работу, пра му психологу необходимы знания, умения и навыки в облает) диагностики, психотерапии, психокоррекции, патопсихологии тологии, психологического консультирования и ряда других.д ничных с медициной, педагогикой, социологией, правом. Ему1 необходим достаточный опыт практической педагогической р1 детьми, поэтому на спецфакультеты по переподготовке по сйЦ ности <Практический психолог в системе образования> в о принимают лиц, уже имеющих высшее педагогическое обра1 и опыт работы в школе или в дошкольном учебно-воспитаШ учреждении.

Все то, о чем говорилось выше, составляет общие тре предъявляемые к практическому психологу. Среди множеств требований есть и специальные, относящиеся к практически логам, занятым в специфических видах деятельности психол кой службы, таких, например, как психодиагностика, асиход кое консультирозание, психокоррекция, раббта с трудными отстающими в развитии, отклоняющимися в поведении. Спе1 по психодиагностике должен в совершенстве владеть соотве щими методами, причем быть способным давать квалифиц ную оценку возможности их применения на практике. Кро1 ния психологических методик и правил их конструировав проверки, такому специалисту необходимы достаточные знай ласти математической статистики, программирования на ЭВД зования ими. ,

Профессиональная специализация практического психолоя ласти консультирования предполагает хорошее знание техник нологии психотерапевтического человеческого общения, проВ! бесед, интервью, способность привлекать внимание людей к се< полагать и убеждать их. Для этого психолог-консультант доляб вильно воспринимать и хорошо понимать людей, вызвать. доверие и быть убедительным в психологических воздействиях дей. Следовательно, при подготовке практических психолоп сультантов особое внимание должно быть обращено на усвоев знаний, умений и навыков, касающихся межличностного оС

Психокоррекция - это особо сложная сфера прикладной работы, вторая рассчитана на умение оказывать практическое воздействие "а любого клиента. Поэтому психолог, специализирующийся в этой Области, должен хорошо владеть техникой организации и проведения циально-психологических тренингов в их различных формах, приемами психоанализа и другими психотерапевтическими техниками. Подготовка высококвалифицированного специалиста в этой области требует гораздо больше усилий и времени, чем, например, подготрв-ца психодиагноста или консультанта.

Особые квалификационные задачи возникают тогда, когда речь 1цдет о подготовке практического психолога, которому предстоит работа с трудными детьми. Если это дети с отклоняющимся поведением, то практический психолог, занятый в учреждениях, где они держатся, должен знать законы и правила, действующие в учреждениях подобного рода, а главное - иметь личную склонность к [работе с такими детьми в соответствующих учреждениях. Те же [требования предъявляются к практическому психологу, имеющему (дело с детьми, отстающими в своем развитии. \ 1 Менее строгие, но специфические требования предъявляются [к практическим психологам, которым предстоит работа в учрежде-[яиях интернатного типа для детей, лишенных попечения родителей: [домах ребенка, детских домах, специализированных школах-интерна-рх. Воспитатели в этих учреждениях должны по-возможности заменять детям отсутствующих родителей, и это в первую очередь [относится к работающим в таких учреждениях практическим психологам. У детей, содержащихся в учреждениях подобного типа, нередко отмечается повышенная по сравнению с обычными детьми потреб-юсть во внимании к себе со стороны окружающих взрослых людей, 1 эмоционально-положительных контактах и общении с ними, в юброжелательности, в человеческом тепле и ласке. Кроме того, у де-№й, содержащихся в учреждениях интернатного типа, нередко имеется отставание в развитии, как интеллектуальном, так и моральном, 1 также отклонения в сфере межличностных отношений.

Особое положение практического психолога среди работников образования, которое делает его главным лицом в защите интересов бенка, порождает несколько иное соотношение его прав и обязанностей по сравнению с тем, которое имеется у большинства других дагогов или у человека иной профессии. Если во многих случаях ризни в профессиональной работе людей на первом месте находят- права, а на втором обязанности, то для практического психолога рактерен (как, впрочем, и для врача) приоритет обязанностей Ред правами, долга перед претензиями, связанными с личными гересами. Многие из прав, которыми обладает практический пси-Дог, тесно связаны с его обязанностями, вытекают из них и без них ализоваться не могут. Психолог, в частности, обязан (и имеет аво):

- активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются ч-лабо из лиц, ответственных за его обучение и воспитание;

- принимать самостоятельные профессиональные решения делах своей компетенции;

- вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, в не способствуют развитию ребенка и тем более наносят ем

- добиваться от лиц, обладающих соответствующими по чиями (администрация учебно-воспитательных и других учре руководители органов народного образования, учителя, восш родители), всяческого содействия ребенку и своевременного} тия позитивных решений, касающихся судьбы ребенка;

- лично участвовать в проведении медико-психологичёс фектологических и судебно-психологических экспертиз и исс ний детей, а также тех лиц, которые связаны с их обучение? питанием.

Свои обязанности практический психолог реализует в с1 ной профессиональной деятельности, основные направления' нами были рассмотрены выше. Его права могут быть за( юридически, социально и морально. Юридическая защита лагает существование законов, в соответствии с которыми 1 строит свою работу и отношения с другими лицами, занять чением и воспитанием детей. Такие законы могут сущее приниматься и иметь силу на государственном и местном,! В настоящее время защита прав практических психологов. стране обеспечивается теми документами, которые принимаю вительством, Министерством образования, республиканским выми, областными, городскими и районными органами власт ствляющими на подвластных им территориях законотворческ ции. Основным таким базовым документом является Прло психологической службе.

Социальная защита прав практических психологов обесп ся организациями, деятельность которых затрагивает сферу вания. Это - ассоциации практических психологов, педагс ски? и образовательные фонды, центры обучения и воспитай средства массовой информации. Моральная защита деяч практических психологов в сфере образования состоит в их) ке общественным мнением.

Часть вопросов в своей практической работе психоло; полностью самостоятельно, часть - во взаимодействии с специалистами, имеющими отношение к обучению и воспит тей. К числу тех проблем, которые психолог должен став> шать самостоятельно, относятся проявление инициативы в исследовании вопросов психолого-педагогического характер кающих в учебно-воспитательном процессе, выбор методов. вания, проведение обследования, интерпретация его рез формулировка выводов и рекомендаций, вытекающих из <Щ же можно отнести своевременное выявление, предупрежден ранение доступными практическому психологу средствами. ний или нарушений в психическом развитии детей и п{ занятий с детьми по курсам человековедения, этики и пс

Змеиной жизни, ряду других, где используются психологические зна-1)ця. Совместно решаемые проблемы включают в себя формирование у педагогов, родителей, заменяющих их лиц 'общей психологической культуры, минимума знаний, необходимых для правильного обучения и воспитания детей в современных условиях, а также желания и готовности педагогов использовать эти знания в работе с детьми с целью их ускоренного интеллектуального и личностного развития. Вместе с педагогами, врачами и социологами практический психолог участвует в создании условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, начиная с [младенчества и до окончания школы. Совместная работа многих спе-(иалистов требует своевременного определения у детей таких качеств 1 свойств, которые свидетельствуют о наличии у ребенка особых пособностей, и выработки рекомендаций по индивидуализированному обучению и воспитанию таких детей, включая разработку и экс-1ертизу специально предназначенных для них программ развивающего обучения. В сотрудничестве с администрацией учебно-воспита-1ельных учреждений практический психолог решает задачи по оптимизации управления педагогическим коллективом, улучшению существующей в нем морально-психологической атмосферы. 1 Вместе с учителями и воспитателями психолог занимается комплектованием классов и учебных групп, проводит систематические едико-психологические и социально-педагогические обследования детей на протяжении всего детства, участвует в анализе результатов [таких обследований, в проведении установленной законом медико-1сихологической экспертизы детей с нарушениями в психическом [развитии и аномалиями поведенческого характера. В сотрудничестве 1 администрацией учебно-воспитательных учреждений, учителями и [воспитателями практический психолог оказывает воздействие на ребенка с цеыо исправления его поведения, ускорения интеллекту-1льного и морального развития.

⇐ Предыдущая 35 36 37 38 394041 42 43 44 Следующая ⇒