40. Дошкільний вік (0-5 років) 2 страница

9. Мастурбацією починають займатися в грудному віці (в перші 15-19 місяців життя), коли як хлопчики, так і дівчатка досліджують своє тіло, удаючись до самостимуляції зони геніталій, одержуючи при цьому задоволення. Особливого значення мастурбація набуває на фалічній стадії розвитку дитини. На фоні нормального розвитку вона проявляється як чуттєве, потішне заняття. Дитина вдається до неї, переживаючи тривогу, стрес, самотність. Дитяча мастурбація не шкідлива ні фізично, ні психологічно. Однак, набувши нав'язливого характеру, вона діє як дистрес (стрес, який негативно впливає на організм, може розладнати поведінку людини), виснажуючи психічні та фізичні ресурси дитини.

Дослідники виокремлюють дві причини ранньої мастурбації. 1. Стан тривоги, зумовлений дефіцитом батьківського тепла, образами, зневагою до інтересів дитини. Таких дітей називають нещасливими істотами. Дискомфортні переживання підштовхують їх до пошуку втіхи у власному тілі. 2. Пізнання дитиною власного тіла. Малюк раптом відкриває для себе, що, спускаючись по канату або піднімаючись по ньому, він отримує приємні відчуття в зоні геніталій, а катання на велосипеді супроводжується станом, який хочеться пережити ще раз. Розкачування на гойдалках, їзда верхи та багато інших занять можуть відкрити для дитини чутливість певних ділянок тіла, викликати свідоме бажання спробувати досягти приємного збудження за допомогою маніпуляцій зі статевими органами. Перші прояви дитячого онанізму можна спостерігати вже в 5-6 місяців. Дитина може несподівано напружуватися, червоніти, а потім відбувається розслаблення. У більш старшому віці таке може траплятися у дітей страждаючими замками, коли їх напруга передається статевим органам, далі слідує природна розрядка і дитина починає шукати спосіб досягнення повторних приємних відчуттів. Якщо онанізм носить ситуативний і прихований характер, то це говорить про те, що дитина просто вивчає своє тіло. Якщо ж онанізм перейшов у відкритіший і систематичний процес, тобто дитина це робить постійно і у присутності тих, що оточують, то це може говорити про патологію. Основна причина, стимулююча патологічний онанізм це емоційна холодність батьків, відчуття дитиною своєї непотрібності. В цьому випадку дитина починає шукати джерело позитивних емоцій, а найдоступніший спосіб це власне тіло, таким чином, діти починають смоктати пальця, удаватися до онанізму і так далі. Появі онанізму у дітей можуть сприяти наступні чинники: -попрілості, що викликають свербіння. - глисти - тісний одяг - зневага або навпаки, дуже яре дотримання гігієни - шльопання і прочуханка, відбувається прилив крові до генітальної області істимулює збудження - наслідування страхаємо дітям - емоційна холодність батьків - годування насильно. Якщо батьки насильно годують дитину, це може привести до огиди до їжі. Таким чином, дитина перестає випробовувати задоволення від їжі і включаються інші чутливі зони організму. Зона слизової оболонки губ і рота дуже тісно пов'язані з генітальною зоною. Якщо перша «мовчить», то збуджується друга. Малюк починає чіпати статеві органи. Якщо це все продовжується достатньо довго, то переходить в патологічну звичку.
Як батькам реагувати на прояви онанізму у дітей?
• Не фіксуйте увагу на онанізмі. • Не лайте і не залякуйте малюка. • Налагодьте довірчі відносини з дитиною і спробуйте зрозуміти причину.
• Постарайтеся більше приділяти уваги дитині. Не соромтеся частіше за нього пестити, цілувати і хвалити його. • Не лайте його особливо при сторонніх. • Не надягайте на дитину тісну білизну. • Стежите за здоров'ям дитини, уникайте попрілостей і роздратування в області геніталій. Якщо Вам здається, що у дитини онанізм носить патологічний характер, звернетеся до фахівця.
10. Родина - перший соціальний інститут у здійсненні статевого виховання

Батьки першими починають статеве виховання своїх дітей, навіть якщо самі про це не знають або не хочуть цього. Батьки часто не усвідомлюють, що відбувається процес виховання, оскільки велика частка інформації передається не в словесній формі, а на прикладі поведінки самих батьків і через їх установки. Ставлення батьків до своєї дитини залежить від багатьох обставин: від культурних традицій власних родин, їх дитинства, від національних традицій родинного виховання, від індивідуальних особливостей батька і матері. У родині стосовно дитини створюються певні установки, які визначають емоційну атмосферу і стиль взаємин.
Діти не обирають батьків. Батьківська пара дарує дитині разом з життям:
• генотип і вроджені особливості, які виступатимуть передумовами її розвитку; • умови життя в родині, які визначають розвиток дитини і соціальні навички, а також його ціннісні орієнтації на життя, світовідчуття, ставлення до себе, до родини, до оточення, до своєї національної належності, до людей інших національностей тощо.
За даними О. Кочерги основними функціями родини є: репродуктивна, виховна, економічна, комунікативна, дозвілля і відпочинку, валеологічна. Розглянемо детальніше комунікативну та валеологічну функції родини, які найбільше впливають на становлення і розвиток психічного здоров’я дитини.
• Комунікативна функція? організація внутрішньо родинного спілкування, організація зв’язку членів родини з суспільством, установлення зворотних зв’язків з оточенням.
• Валеологічна функція? створення оптимальних умов для фізичного, психічного, соціального і духовного розвитку кожного члена родини як важливої умови формування, збереження, зміцнення, відновлення і спадкової передачі здоров’я. Дитині родина: • дає відчуття належності до певної групи, без чого людина почувається самотньою, реалізує потребу у безпеці, комфорті;
• дарує відчуття і дає реальні докази своєї значущості для інших, без чого у людини розвивається почуття неповноцінності;
• дає змогу відчути взаємне тепло і любов;
• формує почуття своєї неповторності та індивідуальності;
• дає зразок для наслідування.
Всі ці потреби життєво важливі для кожної дитини, якого б віку вона не була, і ще, задоволення цих потреб буде сприяти правильному статевому вихованню.

11. Довгий час у нашому суспільстві тема статі взагалі вважалась ледве не забороненою. Говорити про статевий розвиток, про культуру сексу було не те, щоб не прийнято, а навіть непристойно, тим більше у школі. Усі питання, пов’язані з статевим вихованням, педагоги намагалися обходити стороною. Зараз ця тема, навпаки, стала модною і найбільше широко обговорюваною. Усюди кричать про культуру і волю сексу. Раніше малодоступну, однак, потрібну і корисну літературу можна знайти зараз майже в будь-якому магазині чи на ринку. Одночасно ринок наводнився різного роду виданнями, що б’ють рекорди самої низькопробної порнографії. Те ж саме можна сказати про пресу і телебачення. Якщо на заході сексуальна революція закінчилася ще у 70-х роках, то у нас вона почалася лише наприкінці 80-х і, можна сказати, трохи затяглася. Це – неминуча, але хочеться думати, тимчасова плата за десятиліття умовчання і неправди, що диктувалися страхом перед живою людиною, жагучою і люблячою, яка здійснює життєві вибори, спираючись на власні спонукання.
Вважаємо, що відповіді на одні запитання зі сфери міжстатевих стосунків людини діти мають усвідомити у школі, на інші? з бесід із батьками, на треті? наодинці з собою та доброю книгою.
У даний час багато психологів вважають, що дітям корисно отримувати статеву освіту, яка не замінює, а доповнює домашні уроки. Це обумовлено наступними причинами: • Деякі батьки або діти, стикаючись у сімейному або суспільному житті з темою або подією, що мають ставлення до сексуальності, настільки бентежаться, що вони просто не можуть обговорювати цей предмет. («Мама говорить, щоб я поговорила на цю тему з татом, а тато говорить, що він зайнятий». ) • Деякі батьки чекають, поки діти почнуть ставити їм питання про секс, але діти про це не питають, або батьки не помічають питань, заданих в непрямій формі. • Деякі батьки просто не мають необхідної інформації за винятком простих відомостей про те, звідки беруться діти, щоб відповісти на питання своїх дітей. • Частенько людям, що отримали спеціальну педагогічну підготовку, простіше повідомити дітям інформацію ясно, дохідливо і об’єктивно, чим батькам, які надзвичайно емоційно відносяться до своїх дітей, що цілком природно і правильно. • Коли діти вступають в пубертатний період і перед ними встають нові завдання, характерні для підліткового віку, вони особливо сильно прагнуть добитися незалежності у таких областях, як статеві стосунки і сексуальність. Вони не можуть зрозуміти, чому батьків так турбує їх статеве життя. Вони дуже хочуть фізичної і психологічної незалежності у всьому, що стосується сексу, і дійсно її потребують, але проте їм необхідно мати можливість говорити про секс один з одним і з поважаними авторитетними людьми. • У більшості сімей у дітей мало можливостей поговорити про питання статі і сексуальності зі своїми ровесниками, адже це уміння необхідне людям будь-якого віку. Такі бесіди допомагають підготувати хлопчиків і дівчаток до взаєморозуміння зі своїм майбутнім подружжям, навчити їх ухвалювати розумні рішення і нести за них відповідальність.
• У класі можна створити «безпечну», частково структуровану ситуацію, в якій молодим людям легко висловитися, чим в більш інтимній сімейній обстановці. Крім того, у них з’являється можливість вчитися мовчки, слухаючи, як інші обмінюються думками.
Проте є батьки, які виступають проти впровадження практики статевого виховання у навчальних закладах. Противники введення цього навчального курсу приводять наступні доводи:
• Надання дітям інформації про секс розпалюватиме їх статеву цікавість і стимулюватиме ранній початок статевого життя. • Статеве виховання настільки тонка і делікатна матерія, що повинне здійснюватися тільки в домашніх умовах або в церковному середовищі. • Рівень викладання і якість учбових матеріалів для статевого виховання щонайменше неоднакові у різних школах і в більшості випадків дуже низькі.
• Багато батьків побоюються, що в програмах статевого виховання і навчання основам сімейного життя висловлюватимуться або пропагуватимуться ідеї, яких вони не схвалили б.
Таким чином, головними принципом статевого виховання повинні виступати тактовність і відповідність традиційним цінностям..

12. Насильство - фізичний або психологічний вплив однієї людини на іншу, що порушує конституційне право людини на особистісну недоторканість. Фізичне насильство? безпосередній вплив не організм людини (тілесні ушкодження, різноманітні мордування). Психологічне насильство? вплив на психіку людини шляхом залякування, погроз, щоб зламати волю до опору, відстоювання своїх прав та інтересів. Ґендерне насильство? насильницький вплив однієї статі на іншу, тобто насильницькі стосунки між хлопцями та дівчатами. Ця область соціальних стосунків досліджується і розробляється зовсім недавно, особливо в Україні. Проблемі ґендерного насильства по відношенню до підлітків присвячений ряд наукових досліджень: Н. О. Зинов’євої, Н. Ф. Михайлової, Л. М. Семенюк, Т. В. Драгунової, К. В. Сельченок, Н. Г. Солдатенко, Н. Д. Щербак, В. М. Оржеховської, В. І. Туташинського, С. Т. Тадіян, М. Д. Асанової, П. П. Блонського, Р. Соонетс, А. Мічерліха, К. Бютнера, А. Бандури. Довгий час насильство в сім’ї, насильство чоловіків над жінкою, батьків над дітьми було заборонною темою, але зараз ця область активно розвивається. Особливою турботою зараз стає проблема запобігання ґендерного насильства, як у сім’ї і школі, так і в цілому в суспільстві.
Профілактика ґендерного насильства в школі між хлопцями і дівчатами вимагає вивчення його причин і джерел. Необхідно визначити, чи існує асиметрія в насильницькій поведінці школярів залежно від статі.
Дослідження В. І. Ролінського показало, що ґендерне насильство в школі існує. Кількість дівчат, скривджених хлопчиками? 65% у початкових класах, 56% у середніх класах і 45% у старших. «Фонове» значення кількості дівчат, скривджених дівчатами, хлопців, скривджених хлопцями і хлопців? дівчатами складає близько 35%. Таким чином, у школі найбільш виражене насильство хлопців проти дівчат.
Головні мотиви ґендерного насильства проти дівчат, виявлені в ході дослідження, це бажання побігати, пограти для хлопців 1-2 класів, починаючи з другого класу? бажання влади, прояв сили, починаючи з третього класу? це прагнення привернути увагу, прояв любові. Хлопці усіх віків думають, що дівчата самі винуваті в тому, що хлопці їх кривдять, і до дев’ятого класу дівчата з цим починають погоджуватися. Мотиви ґендерного насильства з боку дівчат в основному зводяться до бажання помститися хлопцям за нанесені образи.

Ухлопців такі причини: Перший з мотивів - це бажання хлопців побігати і пограти з дівчатами. Намагаючись пограти, хлопчик починає штовхати, смикати, що-небудь відбирати в дівчиниДругий мотив - це почуття помсти, у відповідь на те, що дівчата самі пристають до хлопців. Третій з виявлених мотивів - бажання влади? відбувається, відповідно до дослідження, за наступними причинами.
Перша з них - ґендерні стереотипи, Друга причина - це насильство вдома у відносинах між членами сім’ї, у школі з боку вчителів. Третя причина - це розходження у відношенні до хлопців і дівчат з боку вчителів. Четвертий з виділених школярами мотивів ґендерного насильства? потреба виразити почуття симпатії і любові хлопці нікому не розповідали про свої негативні почуття, їхня агресія шукає вихід у виді ґендерного насильства в школі. У першому з зазначених випадків дитина піддавалася ґендерному насильству з боку вчительки, у другому випадку? спостерігалось ґендерне насильство вдома, вона піддавалася фізичному насильству з боку батька. У всіх випадках повертається насильство в ґендерному виді проти дівчат, як більш слабких і беззахисних. Крім зазначених причин ґендерного насильства, існує ще одна, котра не вивчалася спеціальними дослідженнями, але проявилася в процесі спостереження за поведінкою дітей. Це засоби масової інформації. В сучасних зразках відео- і кіно- продукції стереотип маскулінності (перевага чоловіка) звичайно містить риси сили і влади, тому що саме такі якості дозволяють домогтися успіху в житті. Один зі шляхів закріплення ґендерних стереотипів це комп’ютерні ігри, повні агресії, боротьби, насильства й убивств.

13. Статеве виховання нерозривно пов’язане з етичним, фізичним, естетичним, розумовим і трудовим. Цей зв’язок націлений на формування у дітей відчуттів, свідомості і навиків поведінки.
Для сучасної постановки питання про розробку систем статевого виховання існує безліч причин. Перша, пов’язана з відсутністю диференційованого підходу до дітей відповідно до їхньої статевої приналежності. Друга? загальнодержавне неуцтво педагогів, батьків у питаннях сексуальної освіти дітей, що приводить до стрімкого зростання числа позашлюбного народження, абортів, кримінальних злочинів на сексуальному ґрунті, до відсутності ранньої орієнтації на виконання соціальної ролі батька чи матері у житті Завданням педагогів, є необхідність обліку статевих відмінностей у вихованні дітей.
Виділяють наступні шляхи статевого виховання, що пов’язані з передачею статевої та сексуальної поведінки: успадкування традицій і звичаїв, передача декларативного і реального аспектів буденної свідомості, література і мистецтво, засоби масової інформації (преса, радіо, телебачення, Інтернет), лекційна пропаганда, науково-популярна література., індивідуальна робота.
Статеве виховання дитини здійснюється конкретними людьми, із якими вона спілкується або які являються провідниками цього аспекту виховної роботи. У цій якості виступають не лише батьки, вихователі і педагоги, але і однолітки, діячі літератури і мистецтва, працівники засобів масової інформації? словом, всі ті люди, чия поведінка і погляди пов’язані зі статевими питаннями та можуть опинитися у сфері уваги дитини.
Сім’я? перший в часовому аспекті і найбільш близький до дитини вихователь. Вирішальну роль у розвитку дітей звичайно відводять матері. Проте необхідно говорити про сім’ю, а не про одного з батьків, як про вихователя. Внесок матері і батька не визначається кількісною міркою «більше-менше», але істотно залежить від загальної атмосфери у сім’ї, системи відносин дорослих членів сім’ї один до одного і до дитини.

14 1. Принцип гуманності. Основна ідея - людина - основна цінність суспільства, віра у можливості кожної дитини, захист достоїнств та основних прав, повага до особистості, забезпечення педагогічного комфорту та психологічного здоров’я. В основі цього принципу, прийняті до уваги особливості статевого виховання, яке сприяє рівноправності між статями. У груповому спілкуванні діти проявляють біологічні та психологічні особливості та відмінності, що дає їм можливість для поповнення та реалізації здібностей, як представників власної статі в ігрової та навчальній діяльності за інтересами.
2. Принцип толерантності. Він тісно пов’язаний з принципом гуманності. Як один з боків виховання, статеве виховання орієнтує дітей зрозуміти статеві взаємовідношення згідно цінностям суспільства, в якому вони живуть. Приймаючи до уваги принцип толерантності, враховуючи інтерес дитини, педагог допомагає їй сформувати свою статеву ідентичність через уміння будування толерантних стосунків:
• поставити дитину на місце іншої, зрозуміти почуття та думки до себе, як своєї так і протилежної статі;
• враховуючи точку зору іншої дитини, зіставити її з особистою, спробувати пов’язати її із статтю до якої вона належить; • сприймати та не ігнорувати емоції інших, розвивати почуття емпатійності, як до дітей власної статі так і до дітей протилежної статі.
майбутніх відношеннях.
3. Принцип гетерогенності у вихованні. Цей принцип у вихованні виводиться з статевої ідентичності дитини. У роки, коли формується статева ідентичність дитини, щоб відкрити ясніше її індивідуальність, педагогу потрібно орієнтувати педагогічну взаємодію беручи до уваги стать дитини, і залежно від цього схвалювати за жіночі або чоловічі прояви поведінки. • спільна діяльність, в якій переплітаються відношення співпраці, як між одностатевими так і різностатевими дітьми; • соціально значуща, цікава та динамічна діяльність, яка спричиняє соціальні зміни та допомагає засвоювати статеві ролі дітям; • емоційно насичена діяльність, яка дає можливість дитині зазнавати важливі для неї переживання у процесі взаємодії та статеворольового спілкування.
4. Принцип адаптивності Зрозуміти гетерогенність у ході статевого виховання дитини допоможе принцип адаптивності. Він припускає не пасивне засвоєння дітьми статеворольових стереотипів поведінки, а активне оволодіння ними за допомогою інтерактивних методів і форм статевого виховання.
5. Принцип спільної дії. Цей принцип означає взаємопроникнення та взаємне доповнення соціальних інститутів, які впливають на формування статевої ідентичності дитини.
6. Принцип урахування вимог часу. (адорація). Цей принцип обумовлюється швидкою зміною технологій, яка відображається на мобільності відношень між людьми, на безперервній змінності та гнучкості ціннісних орієнтацій. У дітей з дошкільного віку виховуються різноманітні цінності, приймаючи до уваги реальність, що постійно змінюється та які відповідають часу, в якому живе дитина.

15. Дошкільний вік - першооснова суспільного статевого виховання
Дошкільний період дуже важливий для виховання чоловічої та жіночої ідентичності. У цьому процесі значну роль відіграє уявлення про чоловічу і жіночу ролі. При статевому вихованні разом з формуванням статевої ідентичності дитина засвоює і статеву роль. Практично від самого народження хлопчики та дівчата виховуються згідно утвердженій традиційній схемі статевих ролей. Зі статевою роллю пов’язані очікування, що відповідають статевій приналежності дитини. У певній мірі під час спілкуванні з хлопчиками чи дівчатками дорослі допомагають їм зрозуміти щодо статевих ролей. Проте оволодіння статевою роллю є не спонтанним, а поетапним процесом. За К. Шау (Р. Дж. Корсіні, 1998) розвиток статевої ролі вивчається у п’ятьох основних напрямах:
• Розвиток статевої ідентичності, що називається статевою орієнтацією та відображає особисті перцепції людей до себе по відношенню до їх статі.
• Розвиток статевої константності (усвідомлення постійності й незмінності статі), що діти розуміють у дошкільному віці.
• Знання про статеві ролі, оволодіння якими починається у дошкільному віці і збагачується з віком.
• Акцентування на статевих ролях, а також статеворолевих нормах, атрибутах, що включають оціночний компонент, пов’язаний з правильністю чи справедливістю існуючих стереотипів
• Статево-ролева поведінка.
Статеве виховання у дошкільному віці – процес цілеспрямованих впливів на дітей, спрямованих на формування у них статевої ідентичності та засвоєння статевих ролей, на позитивне ставлення до власної статевої належності та встановлення гармонічних відносин з дітьми своєї та протилежної статі.
Статеве виховання у дошкільному віці повинно забезпечувати початкове оволодіння уміннями культури поведінки та спілкування між двома статтями, орієнтувати дітей на адекватну модель поведінки, допомагати розібратися у чоловічих та жіночих ролях у суспільстві, усвідомлення майбутньої проекції на власну статеву роль.
Цілі та завдання статевого виховання у дошкільному віці
• збагачення уявлень про «чоловіка» та «жінку» через види діяльності та пов’язані з ними професійні та особистісні якості;
• створення педагогічних умов та ситуацій для опосередкованої реалізації еталонних занять, «чоловічої» та «жіночої» поведінки в іграх та реальних взаємовідносинах з однолітками;
• формування гуманного відношення з однолітками своєї та протилежної статі, що виражено взаєморозумінням та співучастю;
• виховання потреб та розвиток умінь турбуватися про здоров’я свого організму, через підтримку чистоти та зовнішнього вигляду.
У дітей 3-7 років розвивається індивідуальність яка проявляється через формування ідентичності, що сприяє появі новоутворювань: осмислення свого «Я»? образу дівчини чи хлопця, первинне осмислені своїх переживань залежно від стадії статевої ідентичності.
Задачі статевого виховання спрямовані на формування індивідуальності дітей 3-7 років, в основі якої міститься статева ідентичність (О. Л. Кононко):
• допомогти дитині усвідомити свою « Я-ідентичність » яка вміщає типові характеристики статі – анатомічні особливості людського тіла та формування особистого «Я-образу», який пристосовується до соціальних умов та проявляється в них;
• сформувати уявлення про етапність у розвитку людини: зародження, народження, дорослішання, старість, закінчення життєвого шляху, у ході яких дитина отримує відповіді на питання, стосовно продовження людського роду, життєвих цінностей;
• формувати готовність для виявлення щирості, поваги, партнерських відносин з однолітками обох статей;
• розвивати комунікативні уміння для реалізації різних статеворольових репертуарів в ігрових ситуаціях та реальній життєвій діяльності у дошкільних навчальних закладах;
• формувати уявлення про поведінку з незнайомими людьми та навички особистої безпеки.
Згідно до сформульованої мети статевого виховання та задач, що походять з неї, критерії статевого виховання дівчат та хлопців у дошкільному віці зводяться до формування статевої ідентичності, в основному у спосіб статевої диференціації та статевого самовизначення. Зробити зрозумілим для дитини незворотність статі.
Ефективність виховної взаємодії, спрямована на формування статевої ідентичності дитини в дошкільному віці, що прямо обумовлено методами статевого виховання. Вони являються інструментами, які працюють для досягнення цілей та задач статевого виховання.
При визначені методів статевого виховання у дошкільному віці слід спиратися на педагогічні вимоги до методів виховання:
• показати норми поведінки, які необхідні збагатити соціальним досвідом людини;
• поставити конкретну задачу;
• мати стимулюючу та «обмежену» функції, види яких вказують на початок та завершеність дії, на надання допомоги, на припинення дії;
• допомогти вихованцям розібрати зміст, користь та необхідності дії, вчинку.

16. Молодший шкільний вік – період від сформованої статевої ідентичності до початку статевого дозрівання, таким чином, від 6-7 до 11 років. Індивідуальні границі цього періоду можуть коливатися, особливо якщо їх оцінювати за окремими сторонами розвитку. Протягом цього періоду відбувається перехід від адаптації до індивідуалізації. Хоча на цей вік припадають критичні періоди багатьох сторін гормональної, фізіологічної і психологічної статевої диференціації, детермінанти розвитку, що залежать від середовища. Самі по собі вони незалежні: хлопчиків і дівчинок однаковою мірою стосується і розширення кола і якість спілкування, і поява нових – шкільних – обов’язків, і підвищення інтелектуального й емоційного навантажень, і застосування критеріїв самооцінки і багато іншого.
М. Хьюз відзначав, що на першому році навчання хлопчики частіше дівчинок відчувають труднощі в емоційній адаптації, координації рухів, мовленні, проявах наполегливості. На другому році навчання дівчинки перевершують хлопчиків у мовних завданнях, уступаючи їм у моторних навичках і розвитку просторової пам’яті. До кінця навчального року стомлюваність виявляється більше у хлопчиків і виражається у розгальмуванні, непосидючості, відволіканні. Звідси можна зробити висновок, що хлопчики важче переносять психологічні навантаження.
Приходько Ю. О. зазначає, що до 6-7 років завершується процес статевої ідентифікації. У молодшому шкільному віці розуміння дітьми відповідних статі соціальних очікувань продовжує поглиблюватись. Дітям цього віку вже доступне розуміння того, що чоловіки та жінки можуть поєднувати різні типи поведінки, вони також можуть прийняти відступи від статевих стереотипів. Так, в одному з досліджень дівчаток віком 7-11 років запитували, кому більше, чоловікам чи жінкам, підходять ті чи інші заняття й якості. Молодші діти були у своїх відповідях більш категоричними, ніж старші, і при цьому зберігали стереотипність рольових приписувань. Проте ці діти, на відміну від дошкільнят, виявили більшу гнучкість мислення, у них простежувалось чітке розуміння постійності статі та усвідомлення безповоротності статевої приналежності.
Діти молодшого шкільного віку віддають перевагу заняттям і ролям відповідно до своєї статі. Однак хлопчики виявляють більшу стабільність у цьому, їх дуже притягують чоловічі заняття і вподобання, ніж дівчаток – жіночі. Багато дівчаток цього віку надають перевагу іграм, які характерні для хлопчиків. Це можна пояснити тим, що в багатьох культурах чоловіча роль має більш високий статус, ніж жіноча, а тому дівчаток приваблює діяльність, яка традиційно вважається чоловічою. Особливості статевого виховання у молодшому шкільному віці: • воно є істотною неподільною стороною цілісного процесу виховання, але відрізняється специфічними особливостями, які вимагають розглядати його, як самостійну педагогічну проблему;
• об’єднано інтегративними зв’язками та взаємодіє зі всіма аспектами виховання, які є найбільш близькими до нього – з мораллю та естетикою, що є основою для розглядання його структури;
• його складність та важливість при формуванні особистості зумовлені необхідністю педагогічних доцільних технологій, які відповідають віку, індивідуальності та статі дитини;
• щоб бути ефективним, та сприяти формуванню статевої самосвідомості індивіда, необхідно його здійснення, як складної взаємодії зі всіма соціальними факторами;
• спрямовано на особистість з метою самовизначення її статевої приналежності та формування особистісних якостей та рис характеру при стосунках з представниками протилежної статі.
Молодші школярі у своїх запитаннях приділяють увагу таким фізіологічним явищам, як менструація та полюція. Багато фахівців вважають, що дорослі повинні починати розмову на ці теми самі без чекання запитань. Краще дати інформацію про ці явища до 11-12 років. Краще, щоб дитина пізнала це на рік раніше, ніж на годину пізніше. У сім’ях в молодших школярів простежується тяжіння хлопчаків до батька, а дівчат? до матері. Це треба обов’язково використовувати для вихованім міжособистих відносин. Спільні заняття чоловічим або жіночим ділом наближають дітей до батьків і дають певний поштовх до відвертих розмов на хвилюючі дітей проблеми. Не має сумнівів, що у цьому віці дуже важливе місце займуть особисті вчинки дорослих. Які б красиві слова не говорив батько сину про повагу до жінки, син буде керуватися зразками дійсної поведінки свого батька. Статеве виховання повинно проводитись у комплексі? у школі та вдома, і дуже важливо, щоб не було розбіжності між вихованням в школі і вдома, щоб відповіді на запитання дітей були приблизно однакові, але ні в якому разі не суперечили один одному

О. А. Кузнєцова виводить принципи статевого виховання молодших школярів:
• врахування вікових та індивідуальних особливостей статі;
• довірливість; • врахування інтелектуального рівня, знань про статі, які є в наявності; • ефект «першого враження»;
• зрозумілість; • диференційований характер, адресність;
• поетапність, послідовність; • правдивість; • індивідуальний підхід; • єдність моральних знань, установок і реальної поведінки, відносин між статями
У системі статевого виховання дітей молодшого шкільного віку можна визнати наступні методи: • аналізування та обговорення проблемних ситуацій, які пов’язані з підходящими формами поведінки для статі, зі статеворольовим стереотипами та взаємовідносинами між дівчатами та хлопчиками;
• обговорювання дитячих листів, в яких відображені специфічні проблеми, які хвилюють хлопців та дівчат до 11-12 років; • обговорення художньої літератури для дітей через яку збагачується уява учнів про мужність та жіночність для адекватної статевої поведінки;
• ігрові ролі та ігрові ситуації, які формують вміння орієнтуватися у виборі способу спілкуванні з людьми іншої статі (дорослі, однолітки); • інсценування проблемної ситуації у спілкуванні між людьми двох різних • бесіди на теми, що пов’язані з культурою спілкування між дівчатами та хлопцями.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒