Оқытудың жалпы заңдылықтары:C) Оқыту мақсаты.E) Оқыту мазмұны.F) Оқыту әдістері.

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары: Оқ ыту болжамдылығ ы. Оқ ыту тиімділігі. Оқ ыту нә тижелілігі.

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары: А)оқ ыту мен тә рбиенің бірлігі С)тә рбие мен практиканың бірлігі Н)оқ уды ұ йымдастыру; оқ у сапасы, жеке тұ лғ аның дамуы

Оқ ытудың жеке заң дылық тары. A) Гносеологиялық. D) Жеке дидактикалық. F) ұ йымдастырушылық.

Оқ ытудың дә стү рлі технологиясы бағ ытталады: А) Білімге В) Іскерлікке С) Дағ дығ а

Оқ ыту ә дістерін қ арастырғ ан ғ алымдар: М. А. Данилов. М. И. Махмутов. Р. Г. Лемберг.

Оқ ыту ә дістерін қ арастырғ ан ғ алымдар: Ю.. К. Бабанский И. Я. Лернер. М. Н. Скаткин.

Оқ ыту ә дістерін ө з ең бектерінде қ арастырғ ан ғ алымдар: М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер. М. А. Данилов

Оқ ыту ә дісі (Ю. К. Бабанский бойынша): С) ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс-ә рекетін іске асыру. D) эвристикалық (іздену) оқ ыту ә дістері. Е) оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін стимулдау ә дісі

Оқ ытудағ ы ә дістемелер келесі тұ рғ ыда жү йеленеді: А)тү сіндірме иллюстративті ә дістер В)репродуктивті ә діс Ғ )ішінара іздену немесе эвристикалық ә дістер

Оқ ытудың сө здік ә дістеріне: С)ә ң гіме Е)баяндау Н)дә ріс

Оқ ытудың топтап оқ ыту тү рі-бұ л: В)оқ ушылар тобының бірлескен танымдық іс-ә рекеті Е)оқ у материалын игеру шағ ын топтарғ а бө ліну арқ ылы жү зеге асырылады Ж)оқ ушылардың тұ лғ алық сапаларын дамыту ү шін қ олданады.

Оқ ыту нә тижелерін тексеруге қ олданылатын тестер: Ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а бере алуы. Алынғ ан білімдердің негізінде баяндама жасай алуы. Білім мазмұ нының тиімді тү рін кө рсету.

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде қ олданылатын тестер: ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а бере алуы, алынғ ан білімдерді мә ліметтер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана білуі, алынғ ан білімдер негізінде ойлау қ ызметін орындай алуын тексеру

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде тестердің мынадай тү рлері қ олданылады: В)алынғ ан білімдер негізінде ойлау қ ызметін орындай алуын тексеруС)ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а бере алуы Ғ )білімдерді алынғ ан мә ліметтер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана білуі

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде қ олданылады: B)Алынғ ан білімдер негізінде ойлау қ ызметін орындай алуын тексеру тестте C)Ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а беруге қ атысты тестте F)Алынғ ан білімдерді мә ліметтер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана білуге байланысты тестте

Оқ ытуды бағ алау тү рлері: Жеке. Топтық. Фронтальдық

Оқ ыту процесінің сипаттамасы: А)екі жақ тылығ ы Д)мақ сатқ а бағ ыттылығ ы G)оқ ушылардың жас даму заң дылық тарына сә йкестік, оқ ушылардың дамуы мен тә рбиесіне жетекшілік

Оқ ыту процесі арқ ылы оқ ушы келесілерді қ алыптастырады: А)білімді В)іскерлікті С)дағ дыны

Оқ ыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуғ а болады: A)Нақ ты аң ғ арту-тү йсік, қ абылдау D)Абстракт ойлау-ұ ғ ыну, мә нін тү сіну E)....... іскерлікті, дағ дыны практикалық қ олдану

Оқ ыту процестерінің компоненттері: A)Мақ саттылық G)Біліктілік H)Ынталандыру

Оқ ыту процесінің қ ұ рылымдық компаненттері: В)мақ саттылық, мативациялық, қ ажеттілік Е)мазмұ ндылық, іс-ә рекеттік-операциялық Ф)ерік -жігерлілік, тексеру -реттілік нә тижесін -бағ алау.

Оқ ыту процесіндегі сө здік ә дісте р: Тү сіндіру. Ә ң гіме, ә ң гімелесу. Дә ріс

Оқ ытуды бақ ылау тү рлері: C)Жеке E)Топтық F)Фронталды

Отбасы тә рбиесінде қ олданатын басты ә дістер: Баланы қ орғ ау. Бірге ең бек ету. Ә ң гіме-сұ хбат.

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: Ә нгіме-сұ хбат. Бірге ең бек ету. Тү сіндіру.

Отбасын диагностикалау ә дістері: B) жеке іс қ ұ жаттарын зерттеу C)бақ ылау E)сауалнама, ә ң гімелесу

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан: Баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу. Балағ а кө п сө з айтудың қ ажеті жоқ, оғ ан тек қ ана практикалық тапсырмалар беру қ ажет. Баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды.

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан. А)баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу С)балағ а ә сер ететін қ ұ рғ ақ сө з емес, оның қ алай айтылғ аны, шын кө ң ілден шық қ андығ ы Ғ )баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды

Отбасындағ ы ө негелілік-психологиялық жағ дайының кө рсеткіштері: А) отбасындағ ы ө зара қ атынас стиліВ)адамгершілік ұ станымдарыҒ ) ата-ананың баланың ө мір ә рекетінің мазмұ нына кө ң іл бө луі

Отбасының негізгі қ ызметтері: Тұ рмыстық. - экономикалық. Тә рбиелеу. Ұ рпақ жалғ астыру.

Отбасының негізгі қ ызметтері: тә рбиелеу. Шаруашылық -экономикалық. ұ рпақ жалғ астыру

Отбасы міндеттері: репродуктивтік жә не рекративтік, тұ рмыстық -экономикалық, комуникативтік жә не тә рбиелеу

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін анық тайды: Бала қ ұ қ ығ ы туралы конвенциясы, Қ Р Конституциясы, «Неке жә не отбасы» туралы заң

Отбасының жалпы сипатаммаларының кө рсеткіштері: отбасы қ ұ рылымы, отбасындағ ы ө зара қ атынас стилі, ауқ аттылығ ы жә не тұ рмыстық жағ дайы

Отбасының педагогикалық ық палын диагностикалау жү йесінің компоненттері: ата-ананың педагогикалық мә дениеті. оқ ушының жә не отбасының жалпы сипаттамасы. ө негелілік-психологиялық жағ дайы

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін анық тайды: В ) Қ Р Конституциясында. Е) «Бала қ ұ қ ығ ы туралы Конвенцияда»

Орыс ғ алымдары Е. Я. Голант, С. Г. Шаповаленко бойынша оқ ыту ә дістерінің жіктелуі: Кө рнекілік. Практикалық. Сө здік

Ө Ө Ө Ө

Ө здерінің ең бектерінде оқ ушыларда шығ армашылық ты дамытуғ а, ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан қ азақ тың ағ артушылары мен педагогтары: B) А. Қ ұ нанбаев. E) Ы. Алтынсарин. H) М. Жұ мабаев.

Ө зін – ө зі тә рбиелеу тә сілдері: А)ө зін – ө зі бағ алау D)ө зін – ө зі бақ ылау E)ө зін – ө зі тү зету

Ө зін-ө зі тә рбиелеу тә сілдерінің бірі: A)Бағ алау D)бақ ылау E) тү зету

Ө зара ә рекетте тү сетін негізігі, тә рбие қ ұ ралдарының сипаты: С)ә леуметтік. Е)рухани. G)материалдық.

Ө ткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің тү рлері: А)Табиғ и. С)Лабораториялық (зертханалық ). F)Табиғ и, лабораториялық.

ПППП

Педагогика: Қ оғ амның тә рбиелік қ ызметін жү зеге асыратын ғ ылым. Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым. Педагогикалық қ ұ былыстардың даму заң дылық тарын зерттейді

Педагогика: Педагогикалық процестің заң дылық тарын зерттеумен айналысады. Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым. Оқ у-тә рбие процесінің табысты болуын зерттейді.

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде: A) Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді. F) Теориялық білімдерді жинақ тайды. H) Педагогикалық шынайылық тә жірибесін зерттейді.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқ ыту. Тә рбиелеу. Білім беру

Педагогиканың бө лімдері: Педагогиканың жалпы негіздері Оқ ыту мен тә рбие теориясы. Білім беру жү йесін басқ ару

Педагогиканың бө лімдері: Философияның жалпы негіздері. Педагогикалық процестің негіздері. Тұ лғ а теориясының негіздері.

Психологиялық -педагогикалық зерттеудің ә леуметтік мотивтері: A)Кең мағ ынадағ ы ә леуметтік G)Тар мағ ынадағ ы ә леуметтік H)Ынтымақ тастық ә леуметтік

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: А)Л. И. Катаева D)Б. М. Макарова G)Б. П. Битинас

Педагогикада жә не психологияда тұ лғ аның дамуына ық пал ететін факторлар (бағ ыттары): C)биологиялық D)ә леуметтік F)биоә леуметтік

Педагогика ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интелектуалдық D)моральдік G)ұ лттық белгілері

Педагог ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интеллектуалдық D)адамгершілікG)толлеранттылық

Педагогтың жоспар қ ұ ра білуі, ұ йымдастыра білуі –бұ л: Іс-ә рекеттің соң гы нә тижелі моделін қ ұ ру. Нә тижені болжай білу. Қ арым-қ атынасты басқ ара білу

Педагогика ғ ылымының басты міндеттері: педагогикалық практиканы зерттеу жә не қ орыту. Білім беру жү йесінің дамуын болжау. Оқ ыту мен тә рбиенің заң дылық тарын ашу

Педагогика саласындағ ы зерттеулер: C)Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу D)Мектептің педагогикалық процесін жетілдіру H)Ғ ылыми ізденіс процесі

Педагогика саласында балалардың жас жә не дара ерекшеліктерін зерттеген ғ алымдар: А)Коменский Х. А., Джон Локк В)Ж. Ж. Руссо, Дистервег А. Е)Ушинский К. Д., Толстой Л. Н.

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы бағ ыттар: ө зінді «Менді» қ ұ румен байланыстыру. Мемлекет мақ сатымен байланыстыру. Мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ алау.

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы факторлар: мемлекет мақ сатымен байланыстыру, ө зіндік менді қ ұ румен байланыстыру, мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау

Педагогика тарихындағ ы тә рбиенің сипаты: А)джентельменді қ алыптастыру. D)афиналық. G)ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу.

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: джентельменді қ алыптастыру, афиналық, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагогика практикасындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру жү йесіB)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жү йесі

Педагогика тарихындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жү йесі

Педагогика практикасындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру жү йесі B)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жү йесі

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: спартандық, діни тә рбие, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагогиканың философиялық негіздері C)неопозитивизм E)диалектикалық материализм G)прагматизм

Педагогикалық процесстің мә ні: мақ сатты бағ ытталуы, арнайы ұ йымдастырылуы, педагог мен тә рбиешінің ө зара ә ркеті

Педагогикалық процестің тұ тастығ ы кө рініс береді: А)ұ йымдастырушылық жағ ынан. С)мазмұ ндық жағ ынан. F)оқ ыту, тә рбиелеу жә не дамытудың бірлігі.

Педагогикалық процестің біртұ тастығ ы дегеніміз: С)барлық процестердің методологиялық негізі барЕ)педагогикалық процес компаненттерінің ө зара байН)адамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): С)кө п дең гейлік ә леуметтік жү йе. Е)басқ ару объектісі оқ ушылардың іс-ә рекеті. H)іс-ә рекеттермен алмасу.

«Педагогикалық процестің » компоненттері: Оқ ыту, тә рбиелеу, қ алыптастыру. Дамыту, білім беру, іс-ә рекет. Ү йрету, білім мазмұ ны, қ ұ ралдар

Педагогикалық процесстің компоненттері: мақ сат, міндет, мазмұ н, қ ұ рал, ә діс, форма, нә тиже

Педагогикалық процестің компоненттері: В)мақ сат, міндет, нә тиже. D)мазмұ н, ә діс-тә сілдер. F)ә діс, қ ұ рал, форма.

Педагогикалық ү рдістің компоненттері: В)Мақ саттылық. С)Мазмұ ндылық. D)Нә тижелік.

Педагогикалық ү рдістің компонентері: В)Мотивациялық. С)Іс-ә рекеттік. D)Мазмұ ндылық.

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағ ы байланыстарды кө рсететін заң дылық тар (И. П. Подласый бойынша): С)педагогикалық процесте тұ лғ аның дамуы Ғ )педагогикалық процесте ынталандыру G)педагогикалық процестің шарттылығ ы

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топтық

Педагогикалық процесті зерттеген ғ алым педагогтар: В)М. А. Данилов D)Ю. К. БабанскийG)Б. Т. Лихачев

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым педагогтар: B) М. А. Данилов. D) Ю. К. Бабанский. G) Б. Т. Лихачев.

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым- педагогтар: Б. Т. Лихачев М. А. Данилов. Н. Д. Хмель

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру принциптері: В)ө мірмен байланысы С)ізгілік бағ ыттылығ ы E)ұ жымда тә рбиелеу жә не оқ ыту

Педагогикалық процестің принциптері: В)инициативасын жә не ө здінлігін дамытумен ү йлестіру D)оң қ асиеттерге сү йену G)сыйластық жә не талаптардың бірлігі

Педагогикалық процесстің ұ йымдастырушылық формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топтық

Педагогикалық процесстің жү йе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: A)ә леуметтік жү йе ретінде адамдардың ө зара ә рекеттері есебінен ө мір сү руі C)мектеп педагогикалық

Педагогикалық процестегі диагностиканың мә ні: А) педагогикалық ақ парат тү рлеріне сипаттама С)диалектикалық процестің нә тижесін анық тау Е)дидактикалық процестің бағ ыт бағ дарын, ілгері не кері қ озғ алысын анық тау.

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: B) Оқ ушылардың оқ у белсенділігі. D) Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі. F) Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі.

Педагогикалық процесске басшылық етудегі мұ ғ алімнің нә тижелерінің бірі: B)оқ ушылардың оқ у белсенділігі C) оқ ушылардың пә нге деген қ ызығ ушылығ ы D) оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A) М. А. Данилов. C) М. Н. Алексеев. F) М. Н. Скаткин.

Педагогикалық ү дерістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A) В. А. Тихонов C) М. Н. Алексеев F) Н. И. Петров

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: B) Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі. D) Педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты. G) Педагогикалық процесс бір қ ас қ ағ ым сә ттік емес, ұ зақ мерзімге уақ ытқ а бағ ытталғ ан.

Педагогикалық ү дерістің заң дылық тары: B)Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі D)Педагогикалық ү дерістің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі. H)Педагогикалық ү деріс табиғ и ү деріс болып табылады

Педагогикалық процестің заң дылығ ы (заң дылық тары): В)оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі. D)педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі. H)педагогикалық процесс табиғ и процесс болып табылады.

Педагогикалық ү рдерістің негізгі заң дылық тары: A) Оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның -ә леуметтік – экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. C) Педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді. E) Педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық ү дерістің негізгі заң дылық тары: A)& Оқ у орнының педагогикалық ү дерісі қ оғ амның -ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігіне сай болады C) Педагогикалық ү дерістің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кері келеді E) & Педагогикалық ү деріс екі жақ ты ү деріс болып табылады

Педагогикалық процесті ұ йымдастырудың негізгі заң дылығ ы (заң дылық тары): А)оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның ә леуметтік- экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. С)педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді. Е) педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық процесс заң дылық тарындағ ы байланыстар: В)шартты E)диалектикалық G)ө зара

Педагогикада жә не психологияда тұ лғ а дамуын тү сіндіруші бағ ыттар: биологиялық, ә леуметтік, биоә леуметтік

процесі кө п дең гелі жә не полиқ ұ рылымдық қ ұ былыс ретінде кө рініс беруі D)іс-ә рекетпен алмасуда ғ ана ө мір сү руі

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: A) Л. И. Катаева D) Б. М. Макарова. G) Б. П. Битинас.

Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. C) Тү сіндіру. E) Анық тау. G) Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)болжамдық E)тү сіріндірушілік H)практикалық

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: B)жобалаушылық C)жаң ашылдық енгізу D) рефлексивтік

Педагогиканың технологиялық қ ызметтері: В) ЖобалауЕ) Жаң алық ендіру. Ғ ) Ық пал таныту немее жаң а амал тұ рғ ысынан келу.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)жобалаушылық /зерттеушілік/C)тү рлендірушілік D)рефлексивтік

Педаогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: C) Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу. D) Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. H) Ғ ылыми ізденіс процесі.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: A)В. В. Беспалько. D)В. В. Данилов. G)В. К. Дьяченко.

Педагогикалық технологияларды ынтымақ тастық тұ рғ ысында қ арастырды: Е. Н. Ильин. Лысенкова С. Н. В. Ф. Шаталов

Педагогикалық технология қ олдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: А) нақ ты жағ дайлар мен ситуацияларды талдау арқ ылы педагогикалық міндеттерді қ абылдау В) педагогикалық міндеттердің нә тижесін талдау С) педагогикалық міндеттердің орындалу нә тижесін практикада қ олдану

Педагогикалық технология (М. В. Кларин, Г. М. Қ ұ сайынов, В. П. Беспалько., Ж. Қ араевтардың ) пайымдауынша: C) Ө нер, шеберлік, білік, білімді мең герудің жаң а жолы (оқ ытуды ұ йымдастырудың жаң аша формалары, ә діс-тә сілдері )E) Оқ ыту процесін ұ йымдастырудың, ө ткізудің жан-жақ ты ойластырылғ ан педагогикалық қ ызметтің моделі; оқ ытуда мақ сатты нә тижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша ү лгі-жоспары G) оқ ыту процесінде адамның іс-ә рекетімен техниканың мү мкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т. б.

Педагогикадағ ы ғ ылыми-зертеу ә дістерінің жіктелуі: А)дә стү рлі педагогикалық ә дістер. Е)педагогикалық эксперимент ә дісі; педагогикадағ ы социологиялық ә дістер. F)Педагогикадағ ы математикалық ә дістер

Педагогикалық зерттеулердің дә стү рлі ә дістері: В)Бақ ылау. С)Ә дебиетті зерттеу. H)Ә ң гіме

Педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын ә дістер: В)Нақ ты ғ ылыми Д)Жалпы ғ ылыми Е)Эмпирикалық.

Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д) бақ ылау E)Іс-ә рекет ө німдерін талдау G)эксперимент

Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д)бақ ылау. Е)салыстыру. G)эксперимент.

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық ә дістері: B)озық тә жірибені зерттеу C)эксперимент D)бақ ылау

Педагогикалық зерттеудің теориялық ә дістері: . Абстракциялау. Модельдеу. Талдау

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеуБір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу. Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасымен сай келуі.

Педагогикалық методологияның мә ні: Арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым. Философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым. Ә дістер туралы ғ ылым

Педагогикалық ә діснаманың мә ні: A)Ә дістер туралы ғ ылым C)философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым D)арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым

Педагогика ә діснамасының дең гейлері: Жалпы ғ ылымдық дең гей. Философиялық дең гей. Нақ ты ғ ылымдық дең гей.

Педагогикада ә діснаманы білім қ ұ рылымында Юдин Э. Г. белгілеген дең гейлер: А)Философиялық. В)Жалпы, нақ ты ғ ылыми. с)Технологиялық

Педагогиканың нақ ты ғ ылымилық ә діснамалық принциптеріне жататын тұ ғ ырлар: B)тұ лғ алық D)іс-ә рекеттік E)аксиологиялық

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: C)Е. Н. Ильин. F)С. Н. Лысенкова. H)В. Ф. Шаталов

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қ арастырды: A)В. В. Беспалько D)В. В. Данилов G)В. К. Дьяченко

Педагогикалық технологияларды ынтымақ тастық тұ рғ ысында қ арастырды: C)Е. Н. Ильин F)С. Н. Лысенкова H)В. Ф. Шаталов

Педагогикалық эксперимент тү рлері: B)айқ ындаушы D)қ алыптастырушы F)салыстырмалы

Педагогикалық эксперимент кезең дері: қ орытынды кезең і. анық таушы кезең і. Қ алыптастырушы кезең і. Қ орытынды кезең

Педагогикалық эксперимент кезең дері: . Теориялық кезең і. Практикалық кезең Нә тиже алу кезең і

Педагогикалық эксперимент кезендері: B) Теориялық кезен. E) Ә дістемелік кезен. F) Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент міндеттері: A) Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу. C) Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы. G) Педагогикалық ық палдың нә тижесін ө лшеу, салыстыру

Педагогикалық пә ндер: Салыстырмалы педагогика. Ә леуметтік педагогика. Этнопедагогика.

Педагогикалық пә ндер қ атарына жатады: A) Ә леуметтік педагогика. C) Салыстырмалы педагогика. E) Этнопедагогика.

Педагогикалық пә ндер: А) Ә леуметтік педагогика

Педагогиканың негізгі категориялары: В)Оқ ыту. D)Тә рбие. G)Білім беру.

Педагогикалық принциптер: А)ұ станымдар С)талаптар E)ережелер

Педагогикалық принцип: A)Ұ станатын қ ағ идалар C)қ ойылатын талаптар E)сақ тануғ а тиіс ережелер

Педагогиканың бө лімдері: B) Педагогиканың жалпы негіздері. C) Оқ ыту жә не тә рбие теориясы. D) Білім беру жү йесін басқ ару.

Педагогикалық жү йелерді басқ арудың негізгі принциптері: A)демократияландыру жә не ізгілендіру C)жү йелілік пен тұ тастық E)орталық тандыру мен орталық сыздандырудың тиімді ү йлесуі

Педагогикалық кең ес жұ мыс бағ ыттары: А) Оқ ушыларғ а ата-аналарымен бірлесіп ә леуметтік жағ дай жасау В) Мектеп жоспарын талдау жә не бекіту С) ата-аналардың сауаттануын қ арастыру

Пә ндік саралау негізіне жатады: C)пә ндік білім мазмұ нын оқ ушылардың игеруі F)білімді терең игеруге деген қ ызығ ушылық Н)кә сіби іс ә рекет тү рлерімен айналысуғ а оқ ушыны бағ дарлау

Пә ндік саралауда басшылық қ а алынбайды: С)діни ерекшеліктер Е)дү ниетанымдық ерекшеліктер G)этникалық ерекшеліктер

Педагогикалық менеджмент: Ұ йымдастыру нормаларының жә не технологиялық ә діс-тә сілдерің кешені. Педагогикалық процесті басқ ару тиімділігінің жоғ арылауына бағ ытталғ ан принциптер жү йесі. Оқ у-тә рбие процесін ұ йымдастыру жә не басқ ару жү йесі

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: C) Ақ ыл-ойды дамытуғ а E)Ерікті дамытуғ а F)Адамгершілікті дамытуғ а

Платонның кө зқ арасындағ ы тә рбие мақ саты: С)ақ ыл-ойды тә рбиелеу Е)еріктілікті тә рбиелеу Н)сезімді тә рбиелеу.

Перспективалар тү рлері (А. С. Макаренко бойынша): алыс, жақ ын, орта

Полимә дени тұ лғ асының қ ұ рамдас бө ліктері: B)тарихи жә не қ ұ қ ық тық D)лингвистикалық жә не кө ркем-эстетикалық E)географиалық жә не планатаралых

СССС

Сабақ тан тыс тә рбие жұ мыстары: C)кештер D)ертең гілік H)олимпиада

Сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету бойынша тә рбие формалары: C)кештер D)ертең гілік H)олимпиада

Сабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: D) Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне. G) Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ү йымдастыра алуына. H) Оқ у іс-ә рекетін нә тижесін болжай алуына.

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Д)мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне G)оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына Н)оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ қ а қ ойылатын талаптар: Д)сабақ тың дидактикалық мақ сатының айқ ындылығ ы Е)логикалық бірліктердің сақ талуы Ғ )оқ ыту мен тә рбиенің бірлігі

Сабақ қ а қ ойылатын дидактикалық талаптар: А)мұ ғ алімнің білімділігі G)оқ ыту принциптерін жү зеге асыру Н)тиімді оқ ыту ә дісін таң дау

Сабақ ты тиімді жоспарлау: Жұ мыс жай-кү йін жан-жақ ты жә не мақ сатты есепке алу. Алдағ ы уақ ыттағ ы іс-ә рекеттің негізгі мақ саттары мен міндеттерін анық тау. Алғ а қ ойылғ ан міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тә сілдерді, қ ұ ралдарды айқ ындау.

Сынып жетекшісі: А)оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастырады. D)диагностикалық жұ мыстар жасайды. Ғ )отбасымен жұ мыс жасайды.

Сынып жетекшінің негізгі қ ызметтері (Н. Е. Щуркова бойынша): А)баланың денсаулығ ына қ амқ орлық В)пә ндік іс-ә ркетін ұ йымдастыру жә не тұ лғ алық дамуды сипаттау. Н)ө мірді тү сінуге арналғ ан рухани іс-ә рекетін ұ йымдастыру.

Сынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер. Диагностикалық мә ндеттер. Адамгершілік міндеттер

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұ мыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: А)бақ ылау Е)жеке, дара жә не топтық ә ң гімелесу Ф)жағ даятты талдау.

Сынып жетекшісінің тұ жырым ережелері: В)Тә рбиенің жеке тұ лғ ағ а бағ ытталуы; С)Тә рбие іс – ә рекетінің мақ саттарының бірлігі; G)Тә рбие процесі жеке тұ лғ а теориясына бағ ытталуы.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұ мысының топтық формасына жататындар: Ата-аналар комитетінің жұ мысы. Топтық жиналыс. Тақ ырыптық конференция

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігінің шарттары: тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ ынына сай болуы, іс ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы, ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палының болуы

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігіне: А)тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ нына сай болуы жатады. С)іс –ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы жатады. D)сыныппен оқ ушының арасындағ ы қ арым-қ атынастың тығ ыз болуы жатады.

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: B) Жү йенің қ алыптасуы. D) ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. G) Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Жү йенің дамуы. Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Сананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: A) Этикалық ә ң гіме. D) Тү сініктеме. F) Сендіру.

Сананы қ алыптастыру ә дістері: Сендіру. Этикалық ә ң гіме. Тү сіндіру.

Сұ рак-жауап ә дістері: Ә ң гіме. Сұ қ бат. Сауалнама

Сауал-сұ рақ ә дістері: А)ә ң гімелесу. Е)интервью алу. Н)сауалнама.

Сауалнама тү рлері: D)ашық E)жабық G) аралас

Селевко Г. К. «педагогикалық технология» тү сінігін ү ш аспектіде қ арастырады: А) Ғ ылыми С) бейнелеулі іс-жү ргізу Е) нақ тылы іс-жү ргізу

Субьект-субьект тұ ғ ыры: А)тең қ ұ қ ылы қ арым-қ атынас орнатады В)тұ лғ алық сапаларды дамытады С)оқ у ү дерісін белсендіреді

Синергетикалық тұ ғ ыр дегеніміз: жеке тұ лғ аның ө згеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қ абылдау. Баланың ішкі ә леуетінің мү мкіндігіне сену.

ТТТТ

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: С) ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процес; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру. D) білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау. Е) таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: B)Таным міндеттерін жете тү сіну; C)Ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процесі; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру G)Білімді, іскерлікті, дағ дыны, бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау.

Таным қ абілетін дамыту туралы (Л. В. Занковтың, М. Н. Скаткиннің, И. А. Лернердің жә не т. б) тұ жырымдамалары: A)Таным қ абілетінің дамуы – бұ л барлық мұ ғ алімдердің барлық пә ндер бойынша оқ ыту процесіндегі мақ саттылық іс-ә рекеті D)Оқ ушыларғ а білім беру жә не объективті шындық ты танудағ ы оқ улық тың ролі G)Оқ ытудың ә дістері мен формаларын жетілдіру

Танымдық белсенділіктің қ ұ рылымында жеке тұ лғ аның сапасы кө рсеткіштері: C)Оқ у тапсырмаларын дайындауғ а ә зірлігі D)Тапсырма орындаудағ ы саналылығ ы E)Оқ ытудың жү йелілігі жә не т. б.

Танымдық белсенділік пен оқ ушылардың дербесті қ амтамасыз етеді: B)Белсенді оқ ушылар, ә деттегідей кө бінесе дербес D)Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі G) Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқ алардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Топтық жұ мыстарды ү йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: B) И. Т. Волков. F) В. ОконьG) А. М. Раевский.

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелерін қ арастырды: B)И. Т. ВолковF)В. ОконьG)А. М. Раевский

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И. Т. Волков, Б. Г. Есипов, В. Оконь

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: C) ұ йымдастырушылық. E) Реттеушілік. H) Ақ параттық.

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады: C) Ұ йымдастырушылық: E)Реттеушілік F)Бақ ылаушылық

Тә рбиенің компоненттері: D)мақ саттылық. E)іс-ә рекет. G)нә тиже.

Тә рбие мақ саты: Қ оғ амның мү ддесімен сә йкес болуы. Жек тұ лғ аның жан-жақ ты дамуы. Қ оғ ам сұ ранысына сә йкес жеке тұ лғ а қ алыптастыру

Тә рбие мақ саты: B)міндеттер жү йесі D)тә рбиеленушілерді ө згертуге бағ ытталғ ан Н)тә рбиенің ұ мтылыс нә тижесі

Тә рбиенің мақ саты: В)ізгі қ асиеттерге баулу. D)тә рбиеленушілерді жағ ымды іс-ә рекетке ө згертуге бағ ыттылық. H)жоғ ары мә дениетке ұ мтылыс нә тижесі.

Тә рбие мақ сатын анық таушы фактор: А)жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері В)мемлекет қ ажеттіліктері G)қ оғ ам қ ажеттіліктері

Тә рбие мақ сатын анық тайды: А)жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері. В)мемлекет қ ажеттіліктері. G)қ оғ ам қ ажеттіліктері.

Тә рбие мақ сатының сипаттамалары: В)объективтілігі D)субъективтілігі F)қ озғ алмалығ ы

Тә рбие мақ саты сипатталады: В)объективтілігімен. D)субъективтілігімен. F)қ озғ алмалылығ ымен.

Тә рбие мақ саты дең гейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жү йелілік

Тә рбие мақ сатының кө рінісі: В)қ оғ амдық. D)жалпы адамзаттық. F)институционалдық.

Тә рбие мақ сатының негізгі компоненттерін анық тайды: А)қ ызығ ушылық. С)қ ажеттілік. Е)мотив.

Тә рбие процесінің қ озғ алушы тетіктері: B)қ ұ рал C)ә діс E)форма

Тә рбие: Жеке тұ лғ аны мақ сатты қ алыптастыру прцесі. Тұ қ ымқ уалаушылық бейімділік жә не микро-ортаның ө згерістері жө нге келтіріледі. Жеке тұ лғ аның тә рбиелілігі нә тижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тә рбие тү рлері: В)институционалдық E)отбасылық H)конфессионалдық

Тә рбие тү рлері: B)азаматтық тә рбие D)қ ұ қ ық тық тә рбие H)эстетикалық тә рбие

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: B) Азаматтық тә рбие. D) Қ ұ қ ық тық тә рбие. H) Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: C) Экологиялық тә рбие. E) Экономикалық тә рбие. G) Ең бек тә рбиеcі.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: C) Қ ұ қ ық тық тә рбие. E) Адамгершілік тә рбие. G) Эстетикалық тә рбие.

Тә рбиенің ерекшеліктері: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі D)екі жақ тылығ ыE)кө п жақ тылығ ы

Тә рбиенің ерекшеліктері: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі D)екі жақ тылығ ыE)кө п факторлығ ы

Тә рбие ерекшеленеді: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігімен. D)екі жақ тылығ ымен. E)кө пфакторлығ ымен.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стрлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру шін ұ сынылатын бағ ыттары: Эстетикалық тә рбие. Дене тә рбиесі. Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттар: дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие, экологиялық тә рбие

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: B) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы. D) Эстетикалық талаптарғ а сай болуы. F) Мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: B) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы. D) Эстетикалық талаптарғ а сай болуы. F)Экологиялық талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің персонификациясы дегеніміз: Адамның мақ сат-мү дделер, наным-сенімдерін бағ алау крийтерилері. Ә леуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақ параттық мазмұ ндағ ы, адамның тұ тас модусын бағ алау критерийлері

Тә рбие компоненттері: мақ саттылық, іс-ә рекет, нә тиже

Тә рбие бағ ыттары: B)Азаматтық тә рбие D)Қ ұ қ тық тә рбие H)Эстетикалық тә рбие

Тә рбие бағ ыттары: А)рухани-адамгершілік, ең бек, дене Е)азаматтық -патриоттық, экономикалық Н)дене, ең бек

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: C)экологиялық E)экономикалық G)ең бек

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: Жұ мыс бастылық. Насихат, жазғ ыру, ұ рсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері: В)іс-ә рекетте бірігу D)қ атысушылар қ ұ рамы G)сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету

Тә рбие жү йесін қ ұ ру кезең дері: жү йенің қ алыптасуы, ұ жымдық іс ә рекеттің мазмұ ны мен жү йесінің қ ұ рылымын жасау, жү йені тә ртіпке келтіру, дә стү рлерді жасау, жаң алық тарды ең гізу

Тә рбие жү йесінің механизмдері: В)Тә рбиеші; D)Тә рбиеленуші; Н)Ата – ана.

Тә рбие жү йелеуді ұ йымдастырудағ ы міндеттер: А)Денсаулық пен салауатты ө мір салтын тә рбиелеу; В)Баланың ө негелілік мінез – қ ұ лық тарын қ алыптастыру; Н)Баланың бойына біткен қ абілеттілігі мен мақ сат – мү дделерін жаң аша дамыту.

Тә рбие ә дісі: А) ө зара ә рет ету амалы С) тә сілдер жиынтығ ы F) мақ сатқ а жету жолы

Тә рбие ә дістері топтастырылады: B)тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері C)мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері F)іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері

Тә рбие ә дістерін таң даудағ ы жетекші шарт (шарттар): С)тә рбие мақ сатымен міндеттеріне сә йкестігі. Е)баланың тә рбиелеігі, жас жә не дара ерекшеліктері. G)балалар ұ жымының қ алыптасу дең гейі, тә рбие жағ дайы

Тә рбие ә дістерін жіктеуде ұ станатын принциптер (қ ағ идалар): А)Жеке тұ лғ а іс- ә рекет нә тижесінде дамып, қ алыптасуы. В)Жеке тұ лғ аның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы. С)Жеке адамның қ алыптасып келе жатқ ан қ асиеттері.

«Тұ лғ а» ұ ғ ымының мә нін ашу шін оның келесі ұ ғ ымдармен қ атынасын анық тау керек: Даралық. Адам. Индивид

«Тұ лғ а»ұ ғ ымының мә ні ашуда қ олданылатын ұ ғ ым: A)адам C)даралық D)индивид

Тұ лғ а ө зара ә рекетке тү сетін негізгі орталар, тә рбие қ ұ ралдары: С)ә леуметтік Е)рухани G)материалдық

Тұ лғ ағ а тә н қ асиеттер: Ә леуметтік мә ні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі. Ә леуметтік функцияларды атқ аруы

Тұ лғ ағ а тә н психологиялық қ асиеттер: E)ә леуметтік мә ні болуыG)ә леуметтік функцияларды атқ аруы H)психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы ұ станымы негізінде тә рбие ә дістерін жіктеу оның бірнеше жақ тарының бірлігін қ амтиды. С)мақ саттық Е)мазмұ ндық F)процессуалдық

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы, ұ станымы негізінде тә рбие ә дістері топтастырылады: В)тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері. С)мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері. F)іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері.

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Ежелгі грек ойшылдары: B) Сократ. D) Платон. F) Аристотель.

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамына ә сер ететін факторлар: A) Мегафакторлар. D) Макрофакторлар. F) Мезофакторлар.

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамуына ә сер етеді: A)мегафактор D)макрофакторлар F)мезофакторлар

Тұ лғ аның ә леуметтік рө лі: А) азамат ретінде Д) ата-ана ретінде F)адам ретінде.

Тұ лғ аның ә леуметтік рольдері: A)Азаматтық D)Отбасылық F)Ең бекші

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: A)тү сіндіру D)ә ң гіме F)пікірталас

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістерінің бірі: А)тү сіндіру. D)этикалық ә ң гіме. F)пікірталас.

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: A)тү сіндіруD)ә ң гімеF)пікірталас

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: C)ә ң гімелесу E)баяндама F)ү лгі

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: А)баяндау Е)диспут G)дебат

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: пікірсайыс ( диспут). Дә ріс. Дебат.

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: диспут, дә ріс, дебат

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: А)психикалық

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: дене. ә леуметтік. Психикалық

Тұ лғ а дамуының бағ ыттарының бірі: В)ә леуметтік. С)психологиялық. Е)биологиялық.

Тұ лғ а дамуының қ озғ аушы кү штері: A)жаң а қ ажеттіліктер мен оларды қ анағ аттандыру арасындағ ы қ айшылық тар C)бала мү мкіндіктері мен іс-ә рекет тү рлері арасындағ ы қ айшылық тар Н)қ оғ ам талаптары мен тұ лғ а дамуының дең гейі арасындағ ы қ айшылық

Тұ лғ а дамуына ық пал ететін фактор: A)микро орта C)орта D) микро орта

Тұ лғ аның дамуының факторлары: A)тә рбие C)орта E)тұ қ ымқ уалаушылық

Тұ лғ а дамуының макро факторлары: мемлекет, қ оғ ам, мә дениет

Тұ лғ а дамуының мезофакторларының бірі: B)тұ ратын аймағ ы E)этнос G) бұ харалық қ арым-қ атынас қ ұ ралдары

Тұ лғ а дамуының микрофакторларының бірі: E)Тә рбие институттары G)отбасы H)микросоциум

Тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан оқ ытуда: В)ынтымақ тастық жә не еркін тандау принциптерінің басым болуы С)даралық ты дамыту бағ ыттылығ ының басым болуы Н)оқ ыту жә не оқ у ө зара ү йлесімділік принциптерінің басым болуы

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері(Подласый): тұ лғ а ұ жымғ а тә уелді, тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы, тұ лғ а ұ жымды басқ аруы

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері (И. П. Подласый бойынша): С)тұ лғ аның ұ жымғ а тә елділігі. Е)тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы. G)тұ лғ аның ұ жымды басқ аруғ а қ атысуы.

Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі: С)тану стратегиясын анық тау Д) оқ уғ а оқ ыту технологиясын жасау Е) оқ ушының когнитивтік стилі мен мұ ғ алімнің оқ ытушылық стилін зерттеу жә не дамыту

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары – ол: A) Оның білімі. G) Оның білігі. H) Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары: A) білімі F) шығ армашылығ ы G) білігі

Тұ тас педагогикалық процесті зерттеген ғ алымдар: С)А. Ф. Каптерев. Е)Н. Д. Хмель. F)Ю. К. Бабанский.

Тұ тас педагогикалық процесске қ атысушылардың ө зара ә рекеті: B) Педагогикалық талдау D) мақ сат қ ою оны ұ йымдастыру F) бақ ылау, реттеу жә не реттеу

Тест тапсырмаларының формасы: B)Ойын тапсырмалары C)Толық тыруды қ ажет ететін анық формадағ ы D)бір қ атардағ ы элементтерді екінші қ атарғ а қ ою арқ ылы салыстыру тапсырмалары

Тест мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесі: A)Нақ ты F)Қ ысқ а H)Анық

Темпераменттердің типі: А)Меланхолик С)Холерик Н)Тұ йық.

Ү Ү Ү Ү

Ү лгілі отбасы тә рбиесінің шарттары: А)ата-ананың педагогикалық мә дениеті Е)педагогикалық ә дебі Н)бірлескен іс-ә рекетке қ атысу

Ұ Ұ Ұ Ұ

Ұ жымның ө зіндік маң ызды белгілері: А)Жалпы ә леуметтік мә нді мақ сат. С)Жалпы бірлікті іс-ә рекет. D)Ұ жымдық дә стү рдің болуы.

Ұ жымды зерттеу ә дісі (ә дістері): В)социометрия. С)бақ ылау. Е)референтометрия.

Ұ жымды зерттеу ә дістері: социометрия, статистикалық, референтометрия

Ұ жымдық танымдық іс-ә рекет дегеніміз: А)ә леуметтік тә жірибені игерудегі мұ ғ аліммен оқ ушының біріккен іс-ә рекеті Д) «педагог оқ ушылар» жү йесінің қ ызметі Е)оқ ушылардың тұ лғ алық қ асиеттерін дамыту процесі.

Ұ жымдық -танымдық іс-ә рекет тү рлері: B)Бірің ғ ай мақ саттық жалпы мотивтің болуы. D)Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара жауапкершіліктің жә не тә уелсіздіктің пайда болуы. G)Жалпы нә тижелердін болуы.

Ұ жымдық - танымдық іс-ә рекеттің мынадай белгісі бар: B) Бірынғ ай мақ саттық, жалпы мотивтің болуы D) Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара жауапкершіліктің жә не тә уелсіздіктін пайда болуы. G) Жалпы нә тижелердің болуы.

Ұ жымның тә рбиелеуші ұ йым ретіндегі маң ызды белгілері: ұ жымының мақ сатының қ оғ амдық мә нде болуы, ұ жым мү шелерінің арқ айсысының ө зіндік пікірлерінің болуы, ұ жымда белсенді топтың болуы

Ұ жым жә не ұ жымда тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар: А. С. Макаренко. В. А. Сухомлинский. С. Т. Шацкий

Ұ жым жә не ұ жымда тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар: В)С. Т. Шацкий. D)А. С. Макаренко. F)Э. Торндайк.

Ұ жымның жағ ымды ә леуметтік психологиялық жағ дайын жасайды: А) жеке адамдар арасындаағ ы қ арым-қ атынас В) эмоционалдық қ арым-қ атынас С) Қ ұ қ ық тық қ арым-қ атынас

Ұ жымның дамуындағ ы жолдар жү йесі: С)Алыс. D)Жақ ын. Е)Перспективалық.

ЫЫЫЫ

Ынталандыру ә дістеріне жатады: A) Жазалау. D) Мадақ тау. F) Жарыс.

Іс-ә рекеттің базалық тү рлері В)ең бек С)ойын D)оқ у

Іс-ә рекет ұ йымдастыру мен мінез қ ұ лық тә жірибесін қ алыптасыру ә дістеріне жатады: B)Жаттығ у E)Тапсырма беру F) Тә рбиелік жағ дайлар /Сендіру /

Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: B)жұ птық жұ мыс D)кіші топтағ ы жұ мыс F)кездесулер

Іс –ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері: B)жазалау D)мадақ тау H)жарыс

ЫЫЫЫ

Ынталандыру ә дістеріне жатады: жазалау, мадақ тау, жарыс

ЭЭЭЭ

Экологиялық тә рбие қ алыптастырады: А)табиғ и ресурстарғ а гумандық кө зқ арасты қ алыптастырады D)табиғ атқ а ізгілік қ атынасты қ алыптастырады F)санада табиғ атты пайдаланудың ұ қ ыптылық принциптерін қ алыптастырады

Этномә дени білім беру кең істігінің қ ұ рылымдық бө ліктері: A)институционалдық (мектеп, ЖОО, жә не т. б) D)институционалдық тан тыс (курстар, БАҚ жә не т. б) G)формальді емес(отбасында оқ ыту жә не тә рбиелеу, т. б)

Этномә дени білім беру сатылары: A)жанұ я C)мектепке дейінгі мекеме D)ұ жым

Этномә дени білім беру тұ лғ аның: A)этномә дени сә йкестілігін сақ тау D)ана тілі мен мә дениеттін мең геруі G)ә лемдік мә дениет қ ұ ндылық тарын мең геруі

Этномә дени білім беру міндеттері: этномә дени сә йкестілігін ескеру; кө п тілді индивид қ алыптастыру; мә дени интеграцияғ а бағ дарлау

Этномә дени білім беру кең істігінің функциялары: гуманитарлық білімділік; икемділік- реаблитациялық; ә леуметтік-педагогикалық қ орғ ау жә не қ олдау

Экономикалық тә рбие барысында қ алыптасады: В)экономикалық сана жә не ойлау С)ұ қ ыптылық жә не тә ртіптілік G)тиімді экономикалық іс-ә рекет мотивтері

Эстетикалық тә рбие міндеттері: В)эстетикалық мә дениет тә рбиелеуD)эстетикалық талғ амды жә не сезімді дамыту F)эстетикалық білім беру

Этикалық ә ң гімелесуге қ ойылатын талаптар: В)тақ ырыптағ ы ө зектілік жә не мә селе болуы D)Баланың тә жірибесіне, жасына сә йкестік F)Оң эмоционалдық фон

Этикалық ә ң гімелесуге қ ойылатын талаптар: B)этикалық талаптарғ а сай болуы D)баланың тә жірбиесіне, жасына сә йкестік F)жағ ымды эмоциялық сипатта болуы

ЮЮЮЮ

Ю. К. Бабанский оқ ыту ә дісін ү лкен ү ш топқ а бө леді: C) Ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс ә рекетін іске асыру ә дістері. F) Оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін стимулдау ә дісі. G) Оқ ытуда ө зіндік бақ ылау жә не бақ ылау ә дістері.

Ю. К. Бабанский оқ ыту ә дісін бө леді: С)ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс ә рекетін іске асыру ә дістеріF)оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін ынталандыру ә діс і G)оқ ытуда ө зіндік бақ ылау жә не бақ ылау ә дістері

Ю. К. Бабанский ұ сынғ ан оқ ыту ә дістерінің топтары: C) Ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс ә рекетін іске асыру ә дістері. F) Оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін стимулдау ә дісі. G) Оқ ытуда ө зіндік бақ ылау жә не бақ ылау ә дістері.

ЯЯЯЯ

Якиманская И. С. тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде ү ш негізгі топқ а бө лді: A)Пә ндік – дидактикалық B)ә леуметтік – педагогикалық H)Психологиялық

Я. А. Коменский бойынша тә рбиенің мақ сатқ а бағ ытталуы: A)ө зін-ө зі тану D)қ оршағ ан ортаны тану H)ө з тә жірибенді практикада қ олдану

ФФФФ

" Форма" терминінің мә ні: B)Тә рбие ү дерісінің сырттай кө рінісін D)Тә рбиелік жұ мыстары мен тә рбиелік іс-шаралардың жиынтығ ын H)Тә рбиешінің іс-ә рекетінің кө рінісінF)Білімді, білік жә не дағ дыны жетілдіру мен бекітуді оқ ыту

«Форма» терминінің мә ні білдіреді: B) Тә рбие процесінің сырттай кө рінісін. D) Тә рбиелік жұ мыстардың жә не тә рбиелік шаралардың бірлікті жиынтығ ын. F) Тә рбиеленушілердің іс-ә рекеттерін жоспарлы ұ йымдастыру жү йесін.

1935 жылдың қ ыркү йегінде бес сө здік (вербальды) бағ а енгізілді: B) «Ө те жақ сы», «Жақ сы» C) «Қ анағ аттанарлық » D) «Жаман», «Ө те жаман»

⇐ Предыдущая 1 23