SENARYO 4: 7. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ÖZELLİKLER

Ö ğ retmen Merve: Sosyal Bilgilerle Sosyal Bilimlerin farkları ndan birine ö rnek verebilecek olan var mı?

Can: Ö ğ retmenim, Sosyal Bilimler ilkokuldan itibaren ö ğ retilen bir ders olsa da Sosyal Bilgiler bir derece dü zeyinde verilen bir derstir. İ nsan ve toplumu inceleyen bir bilim olması nedeniyle birey ve toplumun sorunları na ç ö zü m ü retmektedir. Sosyal Bilimlere; İ nsan Bilimi, Toplum Bilimleri ve Davranı ş Bilimleri de denir.

Ayş e: Sosyal Bilimler; ç ağ daş lı k, milli egemenlik, demokrasi, ü lke bü tü nlü ğ ü gibi ilkelerin nesillerden nesillere aktarı lması nda gö rev alı r.

Deniz: Sosyal bilgilerin ulaş mak istediğ i hedef kitle tü m insanlarken sosyal bilimlerin ulaş mak istediğ i hedef kitle belirli sı nı flarda eğ itim gö ren ö ğ rencilerdir.

Laç in: Ö ğ rencilere sistematik bilginin yapı landı rı lması sosyal bilimlerle kazandı rmayı amaç larlar.

Mesut: Eğ itimde yayı n olarak kullanı lan yaklaş ı m Yansı tı cı Araş tı rma Olarak Sosyal Bilgiler ö ğ renimidir.

Hale: Sosyal Bilimler ö ğ retiminde en bü yü k değ iş im 2005 yı lı nda yapı lmı ş tı r.

Deniz: Bilgilerin sistematikleş tirilmesi Sosyal Bilimlerle yapı lmaktadı r.

Hande: Sosyal Bilimler, sosyal olayları n ç ok sebeplilik boyutunu ve birbirilerini tetiklemesini ö ğ retir.

AÇ IKLAMA:

Ö ğ rencilerin sö ylediklerindeki yanlı ş ları n doğ ruları:

Sosyal Bilgiler 4. , 5. , 6. , ve 7. sı nı flarda verilen bir eğ itim programı dı r. Sosyal bilimler ise bir derece dü zeyinde verilen bir eğ itim programı dı r. İ nsan ve toplumu inceleyerek sorunları na ç ö zü m ü reten alan Sosyal Bilgiler denmektedir; Sosyal Bilimler değ il. İ nsan Bilimi; Toplum Bilimleri ve Davranı ş Bilimleri denilen alan Sosyal Bilgilerdir.

Ç ağ daş lı k, milli egemenlik, demokrasi, ü lke bü tü nlü ğ ü gibi ilkelerin nesillerden nesillere aktarı lması nda gö rev alan dal Sosyal Bilgilerdir.

Sosyal Bilimler tü m insanlara ulaş mayı hedeflerken Sosyal Bilgiler belirli sı nı flarda eğ itim gö ren ö ğ rencilere ulaş mayı amaç lamaktadı r.

Ö ğ rencilere sistematik bilginin yapı landı rı lması ö zelliğ i Sosyal Bilgiler doğ rultusunda kazandı rmayı amaç lamaktadı rlar.

Ü lkemizde Yansı tı cı Araş tı rma Olarak Sosyal Bilgiler yaklaş ı mı değ il; Sosyal Bilimler olarak Sosyal Bilgiler yaklaş ı mı kullanı lmaktadı r.

2005 yı lı nda yapı lan mü fredat değ iş ikliğ i Sosyal Bilgilerdedir, Sosyal Bilimlerde değ il.

Sosyal bilimlerin verilerinin sistematikleş tirilmesi Sosyal Bilgiler tarafı ndan yapı lmaktadı r.

Sosyal olayları n ç ok sebepliliğ ini ve araları ndaki etkileş imi Sosyal Bilgiler ö ğ retir; Sosyal Bilimler değ il

2- Hayali olarak oluş turulan bir ü lkede eğ itim sistemi kurgulanmaktadı r. Bu ü lkede Sosyal Bilgiler dersinin eğ itim sistemi iç erisinde yer alması nı ö nereceğ iniz bir yazı yazmanı z gerekiyor. Yazı nı zda; Sosyal bilgiler dersinin hangi amaç lara sahip olduğ u, tarihsel geliş im sü reci, hangi eğ itim kademesinde nası l kurgulanabileceğ i, ne gibi yaklaş ı mlara sahip olduğ u (burada var olan yaklaş ı mlardan bir tanesini ö zellikle nedenleriyle birlikte ö nermeniz gerekiyor) ve bu dersi alan bir ö ğ rencinin gü nlü k yaş antı sı nda ne gibi kazanı mlar elde edebileceğ i gibi boyutlara değ inmeniz gerekiyor. Değ ineceğ iniz boyutları arttı rabilirsiniz.

· Harita ü zerinde incelenerek Japon Denizi iç inde araları nda 1. 043 km² uzaklı k bulunan Japonya ve Kuzey Kore’yi karadan birbirine bağ layan ve tampon bö lge gö revi gö ren 1. 043 km² ’lik kü ç ü k bir yarı mada ü lkesi yaratı lmı ş tı r. Dipnot: Kuzey Kore’nin kuruluş tarihi ü lke iç in değ iş tirilmiş tir.

풍 부 한 산 (Pungbuhan San) yani Bereket Dağ ı ü lkesi, XV. yü zyı lda Kuzey Kore tarafı ndan keş fedilmiş tir. İ ki tarafı Japon Denizi’ne aç ı lan bu yarı mada ü lkesi su yolları sayesinde balı kç ı lı k ve gemicilik uğ raş ları nı geliş tirirken; hafif dağ lı k bir alandan oluş an topraklarda ç ernezyom ve alü vyal gibi ç eş itli verimli toprak tiplerine rastlanı lmaktadı r ve bu topraklar tarı mla hayvancı lı ğ ı n ö ne ç ı kması nı sağ lamı ş tı r. Kuzey Koreliler bu topraklara ayak bastı kları nda ü zerinde sadece yerli halk olan 태 양 사 람 들 (taeyang salamdeul) yani Gü neş İ nsanları bulunmaktaydı. Barı ş ç ı l gü neş halkı o ana dek silah gö rmemiş ve savaş nedir bilmeyen masum ve toprakları nda gü nlü k iş lerini gö ren insanlardan oluş tuğ undan Kuzey Korelilere teslim olmak zorunda kalmı ş tı rlar. Uzun yü zyı llar boyunca Kuzey Kore diktatö rlü ğ ü tarafı ndan hem insan hem doğ al kaynakları sebebiyle sö mü rü len Pungbuhan San’da halkı n dili yasaklanmakla kalmayı p Kuzey Kore dilinin konuş ulması ve Kuzey Kore kü ltü rü nü n ö ğ retilmesi adı na tü m halka eğ itim verecek bir eğ itim ö ğ retim programı verilmeye baş lanmı ş; bu programa 안 티 일 몰 (Anti İ lmon) Anti Gü nbatı mı denmiş ve ç eş itli yazı tlarla kitapları n yok edilmesi gibi giriş imlerle Gü neş Halkı ’nı n varlı ğ ı tarihten silinmeye ç alı ş ı lmı ş tı r. 1868 yı lı nda yü kselen Meiji Restorasyonu nedeniyle Japonya, Pungbuhan San’a elç iler gö ndermiş ve ü lke ile ticari iliş kilere baş lamı ş tı r. Pungbuhan San halkı yla var edilen iliş kilerin sonucunda Japonya, halkı n Japon kö kenli olduğ unu ve Kuzey Koreliler’in acı ması z rejimiyle sö mü rgeleş tirilmesine daha fazla izin vermeyeceğ ini aç ı klayan bir bildirge ile Pungbuhan San’ı n toprakları nı ilhak etmesi ü zerine 1900 yı lı nda 1. Japonya-Kuzey Kore Savaş ı patlak vermiş tir. On yı l sü ren savaş ı n sonunda Kuzey Kore’nin Pungbuhan San’daki can damarı 햇 볕 에 탐 (Haesbyeot-e Tam) yani baş kent Gü neş yanı ğ ı ’nı n Japonlar tarafı ndan ele geç irilmesi ile Kuzey Kore alaş ağ ı edilerek ü lkeden ç ekilmek zorunda kalmı ş tı r. Japonlarla yapı lan barı ş gö rü ş meleri sonucunda ü lkenin ö lü dili 산 언 어 (San Eon-eo) ‘Dağ Dili’ yeniden milli dil haline getirilmiş ve o zamana ait el yazmaları ndan oluş an kü tü phaneler yaratı larak halka milli benlikleri geri verilmiş tir. On dö rt yı l sonra baş layan I. Dü nya Savaş ı ile Japonya’nı n ü lkede seferberlik ilan ederek yeni doğ an ç ocukları n Japon kü ltü rü ve milliyetç iliğ iyle bü yü yerek Japonya’ya hizmet edecek askerler yaratma planı yla Pungbuhan San halkı na yeniden milli dillerini konuş ma ve yazma yasağ ı getirilmiş tir. Okullardaki eğ itim dili Japonca olarak değ iş tirilmekle kalmamı ş, Japon geleneklerinden Bebek Bayramı ile Babalar Gü nü Pungbuhan San ç ocukları iç inde kutlanmaya baş lamı ş tı r. Ç ı kan milliyetç ilik isyanları na karş ı n Pungbuhan San yeniden sö mü rgeleş tirilmiş ve toprakları nda keş fedilen madenlerle Japonya’nı n ekonomik gü vencesi haline gelmiş tir. Birinci Dü nya Savaş ı ’nı n bitiş inden iki yı l sonra 1920’de yeniden Kuzey Kore iş galine uğ rayan ü lkede ç atı ş malar yirmi yı l sü rmü ş ve 1940’da Japonya’nı n Gü neş İ nsanları ’nı asker olarak kullanması nedeniyle 2 milyonluk nü fus 1. 4 milyona dü ş mü ş tü r. İ kinci Dü nya Savaş ı ’na katı lmayı p Japonya’ya ve Kuzey Kore’ye karş ı kendi toprakları nı savunan Pungbuhan San, Kore Savaş ı ’yla ü lkeden ç ekilen Kuzey Kore’ye ayı rdı ğ ı askeri gü ç lerini Japonya ile savaş tı ğ ı alanlara gö ndererek 1975 yı lı nda Japonya’yı toprakları ndan pü skü rtmü ş tü r. Amerika gibi gü ç lü ü lkelerle siyasal ve ekonomik iliş kilere giren Pungbuhan San 3 Mart 1976’da Bağ lantı sı zlar Hareketi’ne katı larak ü ç ü ncü dü nya ü lkeleri arası na girmiş tir. Ü lkede kalı cı dü zen kurulana kadar Savaş ’ta sergilediğ i ü stü n yö neticilik nedeniyle 55 yaş ı ndaki komutan Kim Yunho ü lkenin ilk baş kanı olarak tarihte yerini almı ş tı r. Ü lkenin savunulması nda kullandı ğ ı yö ntemi ö lmeden ö nce yaptı ğ ı konuş malardan birinde: ‘’…Genç liğ imde Kuzey Kore tarafı ndan okunması yasaklanmı ş Savaş Sanatı kitabı yla yakalandı ğ ı mda tam bir hafta boyunca hapishanede Kuzey Korelilerce dö vü ldü m. O bir hafta, ü lkemizde fark etmediğ im zulmü tatmama neden oldu. Kaburgaları mı kı rdı lar; o zaman buna ç ok ü zü lmü ş tü m ama ş imdi dü ş ü nü yorum ve Kuzey Koreliler bir yerlerimi kesmediğ i iç in seviniyorum. O zaman tam on altı yaş ı ndaydı m, geleceğ ime dair bir hedefim yoktu; beni saldı kları nda kitabı almayı unutmuş lardı. Yı llar boyunca Sun Tzu ustanı n kitabı nı tekrar, tekrar ve tekrar okudum. Bizim de bir ateş e ihtiyacı mı z vardı; aynı Tü rklerin 1919 yı lı nda baş lattı kları gibi yoksa Pungbuhan San, Dante’nin cehenneminden daha acı dolu kanayan topraklardan ibaret olacaktı. O zaman ü lkemizi kurtarmaya karar vererek asker olmaya karar verdim. Savaş ı her zaman tasarladı m; evet bizim toprakları mı z ü stü ndeydiler, bö lgeyi biliyorlardı. Savunma oluş turmamı z zordu. Dü ş ü ndü m ve neden yeraltı nda yapı laş maya baş lamı yoruz? Bunu sorguladı m, askerde birç ok insanı etkileyerek amaç ları ma ulaş mak iç in ç abaladı m. Sun Tzu ve Kuzey Kore’ye yaptı kları iç in teş ekkü r ederim, belki bize iyi davranı lsaydı hala sö mü rge olarak kalacaktı k…’’ ş eklinde aç ı klamı ş tı r. Geç miş te Kuzey Kore’nin ü ssü olan Haesbyeot-e Tam’da keş fedilen bir dairede Kuzey Kore’nin geldiğ i yü zyı ldan itibaren tuttuğ u gü nceler bulunmuş tur. Kim Yunho, gü nceleri değ erlendirmek iç in kurduğ u komisyondan aldı ğ ı kararlarla ü lke adı nı n değ iş tirilmesine karş ı ç ı karak Pungbuhan San’ı n daha derin tarihini bulmak adı na tarih komisyonu oluş turup vatandaş ları nı n Kuzey Kore ve Japonya tarafı ndan sö mü rü len milli ve dini duyguları nı n geri kazandı rı lması iç in dü ğ meye basmı ş tı r. Kurulan komisyon sadece ü lkenin kö keniyle sı nı rla kalmama kararı alarak ü lke varlı ğ ı nı n gü ç lendirilmesi adı na her alandaki eksik noktaları belirlemekle gö revli beş bin yirmi insanı iş e alarak Amerika’nı n yardı mı yla demokratik ve dü nya ü stü nde sö zü geç ecek bir ü lke inş a etmeye baş lamı ş tı r. Pungbuhan San’ı n Amerika’yla iyi iliş kilere sahip olması nedeniyle Kim Yunho ç eş itli gö revlere sahip insanları Amerika’ya gö ndererek ü lkeyi inceletmiş tir. Gö revlilerin ü lkeye geri dö nmesi ardı ndan yapı lan yü ksek konseyde sö zcü Yook Yongsun (ben) inceleme sü recini ve alı nan kararları topladı ğ ı bir yazı yla dile getirmektedir:

‘’Ş u an sü rmek de olan araş tı rmaları mı za gö re ulusal tarihimiz XV. yü zyı l devrinin 1420 yı lı na kadar geri gitmektedir. Savaş ta terk edilen bö lgeleri araş tı rmaya devam etmekteyizdir. Yapı lan araş tı rmalarda en eskiye ait buluntu 1423 tarihli bir gü nlü k ve okuma kitabı dı r. Kelimelerin sentaks ve morfolojik ö zelliklerinden anladı ğ ı mı z kadarı yla ataları mı z Ural-Altay Dil Ailesi ü yelerinden Kore Dili’ne yakı n ama lehç esel aç ı dan farklı bir dil konuş muş tur. Henü z yeteri kadar bilinmediğ inden eğ itimimize Kore dili doğ rultusunda devam etme kararı aldı k. Bugü n yanı mı zda olan Amerika ü lkesi de tarihinde sö mü rgedir ve verdiğ i savaş doğ rultusunda ö zgü rleş erek ü lkenin kaynakları ndan doğ ru bir biç imde yararlanı lması yla gü ç lü ü lkelerden biri konumuna gelmiş tir. New York’taki kü tü phanelerinde yaptı ğ ı m araş tı rmalara gö re Amerika, Amerikan İ ç Savaş ı sonrası nda her alanda yaş anı lan geliş meler ve daha da ö nemli olan Sanayi Devrimi ile XIX. yü zyı lda ‘Bir Amerikan Rü yası ’ adı altı nda Avrupa ve Afrika gibi birç ok ü lkeden ve kı tadan zengin ya da fakir ı rklar “insan gibi yaş ama” amacı yla Amerika’ya gö ç ler yapı lması na neden olmuş tur. Amerika artan nü fusunun ç oğ unlukla yabancı kü ltü rlerdeki insanlardan olduğ unu; farklı kü ltü rel kimliklere sahip kiş ilerin aynı kentlerde bir arada yaş am kurmaları nı sağ layacak adaptasyonu tek baş ı na sağ layamayacakları nı fark ederek yeni doğ acak neslin, Amerika ü lkesinin değ erleriyle ve kuralları na bağ lı, vatanı na hizmet edecek bireyler olması nı istemiş tir. Bu kararla 1916’da bir vatandaş lı k ö ğ retimi; yurttaş lı k eğ itimi verecek olan Sosyal Bilgiler dersini eğ itim programı na eklemiş tir. Sosyal Bilgiler dersi toplumları n geç miş, gü nü mü z ve gelecekteki politik, ekonomik, kü ltü rel ve ç evresel sorunları na ç ö zü m yö nelik eğ itimle ö ğ retimi gö z ö nü nde bulundurmaktadı r. Bireyin iç erisinde yaş adı ğ ı toplumu tanı ması, kü ltü rel miras ve değ erlerin aktarı lması ancak ö ğ retme-ö ğ renme yoluyla olabileceğ inden sosyal bilgiler bu ö nemli gö revi ü stlenmiş tir. Tarihsel boyutta incelemeyi sağ layarak geç miş ten ç ı karı lan derslerle geleceğ i daha iyi planlama ş ansı sunmaktadı r. Sosyal Araş tı rmalar Ulusal Konseyi (NCSS) Sosyal Bilgiler dersini ‘’Sosyal bilgiler, vatandaş lı k yeterliliklerini geliş tirmek amacı yla, sosyal ve beş eri bilimleri kaynaş tı ran bir ç alı ş ma sahası dı r. Okul programı dahilinde, antropoloji, arkeoloji, ekonomi, coğ rafya, tarih, hukuk, felsefe, siyaset bilimi, psikoloji, din ve sosyolojinin yanı sı ra beş eri bilimler, matematik ve doğ a bilimlerinden uygun bulduğ u muhteva ü zerinden sistematik ve eş gü dü mlü bir ç alı ş ma sağ lar. Sosyal bilgilerin ası l gayesi birbirine bağ ı mlı hale gelmiş bir dü nyada, ç ok kü ltü rlü demokratik toplumun vatandaş ları olarak genç leri kamu yararı na bilinç li kı lmak ve onları n gerekç eli/mantı klı kararlar alabilmelerine yardı mcı olmaktı r. ’’ ş eklinde tanı mlamı ş tı r. Sosyal Bilgiler eğ itimi ilkokul sü recindeki ç ocuklara ‘ağ aç yaş ken eğ ilir’ dü ş ü ncesi doğ rultusunda verilmektedir. Ü lkemizin geç irdiğ i sarsı ntı lı kimliksizleş tirme propagandası sonucu milli kimliğ imizin geç miş ini en etkili ş ekilde dü zeltmek iç in Amerika’daki gibi bir Sosyal Bilgiler dersinin; ç ağ ı mı z gerekleri ve toplumsal benliğ imizle harmanlanarak eğ itime ve ö ğ retime en aç ı k sü reç de olan bireylere yani ilkokul ç ağ ı ndaki ç ocuklara seviyelerine uygunca verilmeye baş lanması yapı lacak en doğ ru harekettir. Sosyal Bilimler gibi belirli temellere ayrı lamayan Sosyal Bilgiler tek disiplinli bir ders olamayacağ ı ndan ç oklu alanlardaki eğ itim ç ocukları mı zı n kü ltü rel seviyesini yü kseltmekle kalmayarak aynı zamanda dü nya ü zerindeki gerç ekleş tirilmiş kü mü latif bilginin birikimlerine sahip olacaktı rlar ve bir gü n ü lkemiz dı ş ı ndaki bir ü lkeye gittiklerinde kü ltü r ş oku yaş ama ihtimalini en dü ş ü ğ e indirecektir. Bazı soruları Sosyal Bilimlere girmekle kalmayı p bu iki bilimin karş ı lı klı aktif etkileş im iç inde bulunmaları gerekmektedir. Sosyal Bilgilere farklı yaklaş ı mlarla bakı lması bir yaklaş ı m tü rü nü n seç ilmesine ve eğ itim sistemimizde ö ğ rencilerimize en doğ ru ş ekilde eğ itime devam etme ş ansı nı tanı maktadı r. Temel hedefi; etkin, demokratik ve katı lı mcı yurttaş lar yetiş tirmek olan Sosyal Bilgiler de; Sosyal Bilim Olarak Sosyal Bilgiler, Vatandaş lı k Aktarı mı Olarak Sosyal Bilgiler ve Yansı tı cı Araş tı rma Olarak Sosyal Bilgiler yaklaş ı mları bulunmaktadı r. Hangi yaklaş ı mı n daha doğ ru bulunduğ unu belirtmeden ö nce sizlere yaklaş ı mları n ayrı ayrı birkaç ö zelliklerinden bahsetmek istiyorum:

Vatandaş lı k Aktarı mı Olarak Sosyal Bilgiler Ö ğ renimi: Vatandaş lı k aktarı mı, Sosyal Bilgilerin en eski ve yaygı n yaklaş ı mı dı r. Amacı yeni nesle; toplumun temel kurum, değ er ve inanç ları nı n ö ğ retilerek mevcut durumun ve kü ltü rel devamlı lı ğ ı n sağ lanması dı r. İ ç erik yetiş kinlerce belirlenerek, geç miş i ö ğ renme, geç miş ve geleneklerle gurur duyma sorumluluk alma, uygun tutum ve davranı ş lar sergileme ve otoriteye bağ lı lı kla ö ğ retmen merkezli eğ itimin verilmesidir. Birç oğ unuzun geleneksel eğ itim anlayı ş ı na bağ lı bu yaklaş ı mı kabul etme dü ş ü ncesinde bulunduğ unu okumayı bitirdiğ im gibi bilsem de ne yazı k ki geleceğ imizin ellerinde bulunacağ ı bireylerimizin basitleş tirilerek kendi kiş iliklerini bulmaktan uzaklaş tı rı lması bir sü re sonra ü lkeden ve toplumdan kopuk postmodern bireylerin artması na neden olacaktı r. Bö yle bir sonucu var olmadan ortadan kaldı rma ç abası ndayı z. Eğ itimin verileceğ i yaş grubu kü ç ü k olduğ undan bireysel geliş ime yeterince katkı sı bulunmamaktadı r ve sı kı dikteler ç ocuğ u dersin veriminden uzaklaş tı racaktı r. Oylama sonucu karar verdiğ imiz yaklaş ı mı en son aç ı klayacağ ı mdan diğ er bir yaklaş ı ma değ inmek istiyorum:

Yansı tı cı Araş tı rma Olarak Sosyal Bilgiler Ö ğ renimi: Amacı ö ğ rencilerin problem ç ö zme ve karar alma becerilerini ö ğ renip uygulamaları nı sağ lamaktı r. Aynı zamanda ö ğ rencilerin bireysel ve kamusal problemleri tanı mlayı p analiz edebilecekleri ve bunlara yö nelik bilgiye dayalı kararlar alabilecekleri ö ğ renme-ö ğ retme sü reç lerine ağ ı rlı k vermektedir. Ö nceden belirlenmiş ve mutlaka uygulanması gereken bir iç erik sö z konusu değ ildir. Yapı lacak etkinliklerin ö ğ rencileri doğ rudan ilgilendiren, etkileyen ve kaygı landı ran gü ncel konu ve sorunlara odaklanması istenir. Benzerlik ve statü konun vurgulanması na karş ı n ö ğ rencilerde sağ lı klı bir ş ü pheciliğ in, yaygı n/egemen inanç lar, değ erler, politikalar ve uygulamaları inceleme-araş tı rma becerisinin geliş mesini ö ngö rmektedir. Eğ itim vereceğ imiz yaş grubu 7-11 arası ndaki ç ocuklardan oluş maktadı r. Eğ itim psikolojisinde belirtildiğ i gibi sorgulamaya ve dü ş ü nmeye en yatkı n oldukları ç ağ lardan biri ama ö nceden belirlenmiş ve uygulanması gereken bir iç erik olmadı ğ ı sü rece bireylerimizi ne kadar iyi eğ itebiliriz? Her ö ğ retmenin ö ğ retim tarzı farklı olacağ ı ndan bireylerimize aynı eğ itimin sunulması mü mkü n olmayacaktı r. Gerç ek bir eğ itim gö rmedikleri ve sonuç ları nı elde edemeyeceğ imiz bir programı n uygulanması amaç ları mı za uygun değ ildir.

Uygulamaya karar verdiğ imiz yaklaş ı m; Sosyal Bilim Olarak Sosyal Bilgiler Ö ğ renimidir. Sosyal bilimlere ait bilgi, beceri ve değ erlerin kazanı lması nı n etkili vatandaş lı k iç in en iyi hazı rlı k olduğ unu varsaymaktadı r. İ lk yaklaş ı m hazı r bilgilerin ç ocukları mı za sorgulama ş ansı verilmeden ö ğ retilmesine; ikinci yaklaş ı mda ise ç ocukları mı za verilecek olan bilginin değ iş ken ve kalı cı olmaması nedeniyle eğ itimimize sokmak istediğ imiz Sosyal Bilgiler dersi doğ rultusunda etkin birey yetiş tirme alanı nda baş arı sı z olmamı za sebebiyet verecektir. Sosyal Bilim olarak sosyal bilgiler yaklaş ı mı nda ö ğ renciler, sosyal bilimlerin yapı sı -temel kavramları, genellemeleri ve kuramları - ile bilgi toplama ve yorumlama sü reç lerini ö ğ renmelidir. Ç ocukları mı z ö ğ renirken ö ğ rendikleri bilgiler hakkı nda yorum yapabilecekler ve doğ ruları ile yanlı ş ları nı n sö ylenmesi neyi doğ ru bilmeleri gerektiğ i rotası nda onlara fikir verecektir. Ö ğ renci merkezli bir eğ itimden sö z etmekteyiz, ö ğ rencinin derse katı lı mı ile ö ğ rendiklerini severek ö ğ renmesi sağ lanacak. Sosyal bilimciler tarafı ndan tanı mlanan ö nemli bulgular, bakı ş aç ı ları ve sorunlarla, sosyal bilgiler programları nı n iç eriğ i oluş turulmuş tur. Bu ö zellikleri taş ı yan ö ğ retme-ö ğ renme sü reç leri ö ğ rencilerin karmaş ı k ve ç oğ u kez iç iç e girmiş dü nyaları nda karş ı laş acakları sorunlarla baş a ç ı kabilmeleri iç in gerekli bilgi, beceri ve değ erler ile donanmaları nı sağ layacaktı r. Evet, yeni nesil bir kü ltü rlenme sü reci yaş ayacak ama bir gü n okul hayatları bitecek ve hayata; bir iş e; bir aileye girecekler. Bir gü n bir ç ocukları olacak. Bizim amacı mı z bu değ il mi? Etkili vatandaş lar yetiş tirmek derdindeyiz. Eğ itimin eğ lenceli kı lı narak sevdirilmesi ve ü stü ne eklenerek ilerlemesi gerekmektedir. Okullarda ç ocukları mı zı henü z bilmedikleri bir hayatı n temellerini attı rı yoruz, okulda ö ğ rendikleri her bilgi onları n dı ş dü nyada hayatta kalmaları nı sağ lamak iç in. Yeterli bilgiye ve eğ itime sahip olmamaları durumunda nası l etkili vatandaş lar olup bir gü n toprakları mı zı yö netecek statü ye varacaklar veya bir gü n nası l bizi ş u an olduğ umuzdan daha da kü reselleş tirme adı mları atacaklar? Eğ itim bireyde istenen davranı ş ları n oluş turulması na yö nelik verilen bir olgu değ il midir? Okulda verilen eğ itime formal denilmesinin nedeni Sosyal Bilimlerin yetersiz kaldı ğ ı disiplinlerde bir anahtar gö revi gö ren Sosyal Bilgilerdir. Sosyal Bilgiler dersi olmayan bir ü lke ö lü dü r, milli ve global yanı nı kaybetmiş tir. Sosyal Bilgiler dersinin eğ itim programı mı zda bulunması sonucunda ç ocukları mı za katacağ ı bazı değ erleri ş u ş ekilde sı ralayabiliriz: Tarihteki olayları n ve kiş ilerin bugü nü mü ze olan etkilerini anlayabilmek. Kendi dı ş ı ndaki bireylere ö nem vermeyi ve farklı yaş am biç imleriyle kü ltü rlerdeki insanlara saygı duymayı ö ğ renmek. Ekonomi, devlet ve kü ltü r gibi hem somut hem soyut olguları n insanla ilgili anlayı ş ları nı ç ö zebilmek. Problemleri bağ ı msı z ve iş birliğ ine dayalı bir yö ntemle ç ö zme beceresi ile baş kaları tarafı ndan ö nerilen fikirlere eleş tirisel ve yaratı cı bir ş ekilde bakarak karş ı lı k verebilme. İ nsanları n nerede ve nası l yaş adı kları nı; fiziko-kü ltü rel ç evreleriyle nası l etkileş imde bulundukları nı anlamak; gelecek bilinciyle geleceğ i ş ekillendirme de gö revlerinin farkı na varabilmeleri sağ layarak kendi kü ltü rel mirası na saygı duyması ve gelecek nesillere bu kü ltü rel mirası nesillere aktarı lması nı sağ lamak. Bu nedenlerle ç ocukları mı za Sosyal Bilim olarak sosyal bilgiler yaklaş ı mı nda Amerika’dan alı nacak sistemin kendi amaç ları mı za uyarlanarak ilkö ğ retim sü recimize dahil edilmesine karar verilmesine karş ı n gö rü ş memizde bulunan saygı değ er meslektaş ları mı zı n huzurunda oylamaya ö ne sunmaktayı z. ’’

KAYNAKÇ A:

https: //pediaa. com/difference-between-social-science-and-social-studies/

Zafer Hoca’nı n Notları: Sosyal Bilimlerin Tü rkiye’de Geliş imi

Pegem Akademi, Sosyal Bilgilerin Temelleri, Pegem Yayı nları, Ankara 2019

https: //fr. wikipedia. org/wiki/Sciences_sociales? wprov=sfti1

https: //sosyal-bilgiler-sosyal-bilimler-farki. nedir. org

https: //tr. wikipedia. org/wiki/Sosyal_bilgiler? wprov=sfti1

https: //tr. wikipedia. org/wiki/Sosyal_bilimler? wprov=sfti1

https: //dergipark. org. tr/en/download/article-file/260242

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56