Главная
Контакты
Случайная статья
|
F-ТЕСТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 2018, Вариант 4
F-ТЕСТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 2018, Вариант 4
|
| 1. Назовите формы контроля знаний в профессиональном обучении. Отличие экзамена по практическому обучению от профессиональной пробы.
|
|
2. Сформулируйте цели темы урока
«Изготовление табуретки/приготовление салата»
в компетентностном формате. Поясните ваш выбор.
|
| 3. Укажите методы и методические приёмы, которые могут применяться в профессиональном обучении:
|
| программированный опрос;
ЛОС (листы опросных сигналов);
магнитофонный опрос;
метаплан (учебная проблема, каждый учащийся предлагает идею);
вычисление главного или второстепенного;
опережающее домашнее задание;
опорные конспекты;
исследование, поиск;
упражнения на тренажерах, по образцам;
производственные задания;
использование в практике «жизненного опыта»;
экспериментальные задания;
письменное конструирование, проектирование;
работа с экспертами-учащимися;
работа с консультантом;
заочная производственная экскурсия;
неполная информация, незавершенная информация;
использование критериев оценок;
игровое обучение;
ученический инструктаж;
обучение на опыте новаторов производства;
решение производственных задач;
показ трудовых приемов;
работа с алгоритмом трудовых действий, приемов;
групповое, индивидуальное исследование;
творческие работы;
технологические карты;
связи с профессией
| проблемно-производственные ситуации, проблемные задания;
профессиональные приемы;
инструкционно-маршрутные карты;
инструкционно-технологические карты;
разноуровневые задания, разноуровневый контроль;
наблюдение;
временное ограничение;
работа по дефектации полученных изделий;
работа с чертежом, документацией;
коллективная деятельность;
соревнование;
компьютерный контроль и обучение;
работа ученического ОТК;
обобщающая таблица;
работа с документально-методическим комплексом (учебно-дидактическим комплексом);
комплексный контроль;
рейтинговый контроль;
работа с учетно-контрольной документацией, «Листом контроля…», «Ведомостью…»;
работа по выполнению ТБ;
инструктирование.
алгоритм технологического процесса;
альтернативные ситуации;
тупиковые ситуации;
взаимоконтроль, самоконтроль;
работа по техминимуму;
упражнения, практические задания, производственные ситуации;
инструкционные карты;
связи с производством;
|
| | | | |
|
F-ТЕСТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 2018, Вариант 5
|
| 1. Отличия в деятельности педагога-предметника и педагога-методиста в профессиональном обучении. Современные роли преподавателя.
|
| 2.Выберите из перечня общих и профессиональных компетенций педагога в профессиональной области «Технология»
2-3 компетенции и поясните, как вы понимаете пути их реализации. Можно воспользоваться вариантом самодиагностики по результатам обучения на курсах переподготовки.
|
|
3. Выберите из предложенного списка вариант обеспечения качества профессионального образования и приведите примеры его реализации.
|
| Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации.
Стандарт – средство отбора профессионалов для предприятия.
Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
| Квалификация – это уровень проявления компетенций. Уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника
Сертифика́ция (лат. sertifico — удостоверяю) — форма осуществляемого органом по сертификации подтверждения соответствия объектов требованиям технических регламентов, положениям стандартов, сводов правил или условиям договоров.
|
|
F-ТЕСТЫ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ 2018, Вариант 6
|
|
1.Охарактеризуйте соотношение теоретических и практических методов обучения в образовательной области «Технология».
|
| 2.Поясните, как вы понимаете способность педагога профессионального обучения реализовать следующие профессиональные компетенции:
ПК-9 готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию;
ПК-10 готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике.
|
| 3 В приведённом ниже описании истории развития профессионального образования подчеркните этап, который можно считать первоосновой современных конкурсов «Молодые профессионалы»
|
| Весомый вклад в развитие профессионального образования в 20-е годы 19 в. внес Центральный институт труда под руководством А.К.Гастева. Разработана концепция краткосрочной подготовки рабочих. Создана моторно-тренировочная система производственного обучения.
В следующий период форсированная индустриализация страны вызвала резкую нехватку рабочей силы и побудила сделать акцент на краткосрочных формах подготовки рабочих непосредственно на производстве, резко сократить сроки обучения в фабрично-заводских школах (ФЗУ).
В 1940 г. была создана система государственных трудовых резервов, сформировалась квалифицированная методическая служба, которая разработала операционно-комплексную систему производственного обучения, организовала выпуск пособия «Методика производственного обучения», журнала «Производственное обучение».
Новый этап в развитии профессиональной подготовки отмечается с конца 50-х гг.с принятием закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В соответствии с этим законом в старших классах школы осуществлялась профессиональная подготовка к массовым профессиям. Этот подход принижал роль профессиональной школы. В середине 60-х гг. стала очевидна ошибочность такой модели развития образования страны и необходимость повышения роли профессионально-технического образования. Начался процесс расширения сети профтехучилищ, возникла потребность в разработке содержания, форм и методов профессионального образования. В этот период возникли крупные научные центры: ВНИИ профтехобразования, центральный учебно-методический кабинет в Москве, НИИ профтехпедагогики в Казани и др. Значительная роль в становлении и развитии профтехобразования принадлежит таким ученым как П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, Е,А.Климов, М.Н.Скаткин, С.А.Шапоринский и др.
|
|
F-ТЕСТЫ ПО профессиональному обучению 2018, Вариант 7
|
|
1.Охарактеризуйтеспособы контроля результатов освоения знаний в профессиональном обучении/ в профессиональной области « Технология»
|
|
2. Приведите примеры формулировки целей урока
А) с позиции учителя
Б) с позиции обучающегося
|
| 3.Установите соответствие педагогических процессов организации профессионального обучения.
|
| Педагогическое моделирование
| −разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса, ситуации или сценария и основных путей их
реализации. Эта цель рождает идеи о путях ее достижения в конкретных условиях занятия. Педагог определяет теоретические основы создания модели сценария, методы диагностики ее оценки полезности. На этом этапе создается модель
предстоящей эмоционально-интеллектуальной взаимодействия педагога и обучающегося.
|
| Педагогическое конструирование
| − детализация созданного проекта педагогического сценария учебного занятия, приближающая его к реализации в
конкретных социокультурных и педагогических условиях.
разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного практического применения, На этом этапе
создается проект педагогического сценария, который становится механизмом преобразования педагогического процесса и среды.
|
| Педагогическое проектирование
| При проектировании сценария применяются принцип учета человеческих приоритетов; принцип саморазвития (динамичность, гибкость, способность по ходу реализации к
изменениям, перестройке, усложнению или упрощению). Благодаря проектированию педагогический сценарий учебного занятия становится технологичным продуктом, образовательные цели которого заданы на диагностической основе. Проектирование педагогического сценария учебного
занятия предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур, входящих в его структуру, осуществлять систематический контроль и оценку достижения детально спроектированных в нем образовательных целей.
|
| Внедрение
| введение экспериментально проверенного опытного образца и
научно-методического сопровождения к нему в образовательную практику, подготовка участников процесса обучения, психолого-педагогическое сопровождение. С этой целью проводятся семинары, открытые занятия, инструктаж с будущими пользователями педагогическим продуктом. При проектировании педагогического сценария учебного занятия важную
роль играет выбор системообразующего фактора, который способен объединить все компоненты, входящие в структуру сценария, в единое целое, целенаправить их и стимулировать развитие.
|
|
F-ТЕСТЫ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ 2018, Вариант 8
|
|
1.Приведите примеры традиционных и инновационных методов профессионального обучения / в предметной области «Технология».
|
| 2 Перечислите известные Вам компоненты ФОС
(фондов оценочных средств).
|
| 3. Укажите соответствие формулировки целей обучения в различных форматах целеполагания. ( проставьте в первой графе буквы А или Б), что соответствует современному компетентностному или традиционному классическому формату.
Допишите примеры формулировок целей (выборочно)
A. Компетентностный формат, соответствующий ФГОС
B. Классический формат по К.Д. Ушинскому
|
|
| Цели:
1. Обучающая
2. Воспитательная
3. Развивающая
|
|
| Освоить знания,
освоить умения,
получить практический опыт
|
|
|
Содержательная цель
Деятельностная цель
|
|
| Изучить информацию
Получить результат
|
| | | | |
| F-ТЕСТЫ ПО профессиональному обучению 2018, Вариант 9
|
| 1. Перечислите этапы истории развития профессионального обучения/ предметной области технология
|
| 2. Перечислите практические методы профессионального обучения в вашей профессиональной области
|
| 3.Приведете примеры реализации в профессиональном обучении некоторых принципов из приведённого ниже списка.
|
| Гуманитаризация содержания образования –
Гуманизация
Информатизация содержания образования
Учет международных тенденций развития образования
Принцип научности.
Принцип системности и доступности учебного материала.
Принцип политехнизма. Обеспечивает фундаментализацию профессиональной подготовки, возможность мобильного переучивания и приобретения новой профессии. Принцип политехнизма реализуется через изучение научных основ производства, наиболее распространенных технологических процессов, методов обслуживания и эксплуатации типового оборудования, через выявление общих тенденций развития промышленности.
Принцип учета межпредметных связей.
Принцип единства практического обучения и производительного труда.
Принцип преемственности содержания образования на разных образовательных уровнях. Предусматривает сопряженность учебных планов заведений разных образовательных уровней (общего образования, начального профессионального, среднего и высшего).
Принцип структурирования содержания образования. Заключается в выделении инвариантной части и вариативной.
|
| F-ТЕСТЫ ПО профессиональному обучению 2018, Вариант 10
|
| 1. Что такое бригадный, бригадно-индивидуальный и индивидуально-бригадный метод обучения?
Приведите примеры и охарактеризуйте применение этих методов в профессиональном обучении.
|
| 2.В чём отличие методов производственного обучения от методов теоретического обучения?
|
| 2. Установите соответствие
|
|
| Метод профессионального обучения
|
| относящийся к профессионализму; такой, который
полностью отвечает требованиям данного производства, данной области
деятельности
| |
| «обучение
|
| Определение термина» приведено во введении. Основу
обучения составляют знания, умения и навыки в определенной области знаний и профессиональной деятельности специалиста
| |
| Методика
профессионального обучения
.
|
| педагогический инструментарий,
предназначенный для управления процессом усвоения системных
профессиональных знаний в данной области деятельности на основе
совместного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и
обучающихся с учетом их возрастных особенностей, умственных возможностей,
а также технического, психолого-педагогического и эргономического
обеспечения
| |
| «методика
преподавания учебной дисциплины».
|
| в литературе трактуется как отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения
определенному учебному предмету отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения или частную дидактику
| |
| Частная дидактика
|
| теория обучения определенному учебному предмету ;
совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах,
средствах и организационных формах педагогического процесса по отдельным
учебным дисциплинам
| |
|
|
|
|
|
Заданные условия: адресаты – Девочки/Мальчики, возраст выберите самостоятельно.
Раунд из трёх вопросов предлагается 3-4 спикерам.
Каждому на ответ даётся по 2-3 минуты на вопрос и по 1-2 вопроса каждому по окончании раунда от зрителей.
1. Какова типовая структура урока профессионального обучения/ технологии? раскройте цели и содержание каждого этапа урока
2. Приведите известную Вам классификацию методов профессионального обучения.
3. Приведите пример применения методов в зависимости от
- состава обучающихся или др.
4. Почему у обучающихся профессионального образовательного учреждения мотивация к практической деятельности выше, чем мотивация к теоретической деятельности? Дайте характеристику двум подходам развития психологии восприятия.
5. Что такое конкурс «Молодые профессионалы»? Приведите его общепринятое название для сферы профессионального обчуения и общего образования.
6. Перспективы развития предметной области « Технология».
8. Выберите 5 наиболее актуальных, на ваш взгляд, терминов для предметной области « Технология» и поясните свой выбор ( из Приложения 2)
