Валявский Андрей 6 страница

Перекидывая мостик в головах родителей от Дня мышления к Дню тела, мы напоминаем им известный психологический факт: мысль имеет двигательное сопровождение или, другими словами, двигательное выражение. Поэтому День тела для мышления не менее важен, чем для зрения, речи и слуха. В этот день во всей полноте выясняется их неумение управлять своим телом и его частями. Нам кажется так просто: поднять нужную руку по команде, а у них не получается. Тем более не получаются более сложные движения: например, похлопывая себя по голове овном рукой, покрутить другой по животу. Даже у взрослых бег тренировки это не всегда получается: или хлопать будут обеими руками, или крутить. Это следствие заблокированности некоторых программ движения в организме. «Разбить» эту блокировку можно модернизацией диспетчерской программы, которая потребует дополнительных тренировок.

С этой точки зрения, пресловутая физкультура - единственный предмет, на котором явно отрабатывается умение выполнять что-то по команде. Правда, детям говорят: «Нужно для здоровья», освобождая при этом от физкультуры самых болезненных и самых нуждающихся в ней. Мы, взрослые, как всегда, поступаем очень последовательно. Давно всем известна взаимосвязь между двигательной активностью и мыслительной, много раз доказывалась зависимость здоровья от творческого самовыражения и мыслительной деятельности, но каждый раз, игнорируя эти связи, взрослые пытаются ограничить либо то, либо другое, нанося при этом непоправимый, ущерб как отдельным подсистемам организма, так и его психической целостности. У математиков «крадут» физкультурную диспетчеризацию и гуманитарную, у гуманитариев «крадут» математику, гипертрофируя итак переразвитое правое полушарие, у физкультурников «крадут» и то, и другое, и третье.

Мы же пытаемся обратить внимание родителей на то, что все в природе взаимосвязано, а поэтому и в организме эта взаимосвязь отражается. Тогда все наши занятия важны по-своему. И знание своего тела, и рекомендуемый и детям, и родителям оздоравливающий проверенный комплекс упражнений и перечень контрольных вопросов по математике, и игры с буквами, и с числами и так далее - все важно. Все важно по частям: День диспетчера. День звука. День знаний. День зрения. День речи. День мышления. День тела, и все важно в комплексе - День творчества.

В этот день детям предоставляем свободу: как хочешь, так и делай. Что для этого требуется? Верно: уметь составить внутренний план действий и его реализовать! В чем же отличие от предыдущих дней? В предыдущие дни ведущим был взрослый, и команды, следовательно, были для ребенка внешними. Теперь же ребенок должен вести себя сам, следовательно, команды будет подавать себе самостоятельно.

- Вот тебе пластилин, вот тебе баночка, вот образцы орнамента, а дальше - сам делай вазу, как хочешь.

-Сам?

- Да, сам.

-Как хочу?

- Да, как хочешь.

Родители подсаживаются в этот день к детям поближе, переживают за них, советуют, а наиболее ретивые тянутся руками помочь. И вот тут ребята, бывает, не выдерживают. Саша: «Мама, не надо! Сегодня взрослые нам не мешают». Лека: «Ну, мамочка, ведь Андрей Степанович сказал, что я могу делать вазу, как хочу! А я хочу так!» Делать нечего, мама отстранилась, правда, не без давления теперь уже со стороны ребенка. Нас такие детские реплики очень радуют! И результаты налицо: когда Саша закончил вазу, даже мама ахнула, удивилась: «Какое гармоничное сочетание цвета, элементов и формы!» И не получилось бы так здорово, пойди Саша по стандартному маминому совету и ее внутреннему плану!

У Лены ваза получилась хуже, чем маме хотелось, но зато она сделала ее сама! Сама задумала и сама сделала - откачала до конца. Она смотрела, как делают другие, училась у них. Я ей тоже кое-что показывал: образцы орнаментов, законченные вазы других ребят. Прилепив для показа кусочек своего пластилина, отделял его обратно, чтобы ока, если захочет, сама повторила так же. То есть мы заботимся о том, чтобы было из чего выбирать: разноцветный пластилин, различные зернышки, разнообразные орнаменты, разные баночки, разные способы и приемы и так далее. Базисные двигательные операции, конечно, должны быть освоены. Если нет, например, умения скатывать пластилин колбаской, то и вазы не получится.

День творчества предполагает обязательно разнообразные возможности «выплеснуть» себя и в танце, и в стихах, и в картине, и в песне, и в музыке. Что-то сочинить, что-то придумать, что-то отрепетировать дома, а на занятии исполнить.

Овладев опорным минимумом операции, ребенок, честное слово, буквально расцветает в творчестве, когда ему говорят: «А теперь - сам сделан, сам придумай, сам сочини!» Я видел однажды концерт детских танцев, придуманных и постав ленных самими детьми. Это было через два месяца после качала хореографических занятии, это были результаты выполнения домашних задании: сочинить танец на свободную тему под самостоятельно подобранную музыку. Может быть, не будь среди них моей дочки, я с трудом бы в это поверил! Так вдохновенно и так мастерски они танцевали! Секрет мастерства и искренности был прост - они танцевали то, что хотели, и под музыку, выбранную ими самими! Конечно, перед этим их познакомили с основными хореографическими элементами: прихлопами, притопами и так далее, из которых они могли построить танец.

Наша сегодняшняя встреча окажется неполной без ответа на вопрос: «Какое задание для ребенка в дошкольном возрасте самое творческое?»

Ответ неожиданно прост - труд! Труд по силам, ко взаправду, чтобы он был нужен и полезен хоть кому-то, хоть на капельку, чтобы в кем чувствовалась забота, о другом, дающая человеку силу сделать не то, что он хочет, а то, что надо.

Мы играем с детьми, побуждая их захотеть, а потом реализовать свое «хочу». Так, по сути, устроены все упражнения, развивающие диспетчерскую программу. И легко протестировать все неудачи ребенка, все сбои его самодиспетчеризации: видишь, что он не справился с игровой ситуацией не потому что не хотел, »потому что не мог.

Когда же речь заходит о труде, то это уже «надо» даже тогда, когда хочется совсем другого. Надо для другого, а значит труд оправдан и осмыслен.

Я думаю, не надо убеждать Вас в том, что любая трудовая деятельность требует высочайшего согласования всех двигательных операции: «тонких» движении рук, головы, ног, туловища, глаз и так далее. Поэтому труд - это прежде всего хорошо развитая диспетчерская программа. Следовательно, диспетчерская программа лучше всего развивается в трудовой деятельности.

Где же в труде для ребенка сокрыт элемент творчества? Прежде всего, в словах взрослого: «Делай сам». А где взять силы для вдохновения? В установке: «Сделан сам для другого».

- Послушай, я очень тороплюсь закончить работу. Если ты меня не покормишь, убегу на занятия голодным. Открой, пожалуйста, холодильник и сам что-нибудь организуй для меня и мамы.

- ?!..

- Да, да, сам придумай, что приготовить и из чего.

Кстати, после такого задания дети с гораздо большим уважением и вниманием отнесутся и к Вашему ежедневному труду - заботе о них, к домашней работе бабушки и мамы, потому что у них появился свой трудовой опыт и мерило чужого труда - свой труд.

Дорогие родители! Не упустите важнейший период развития Ваших детей - период с 5-ти до 7-ми лет! Это не только период послушания, период испытания взрослых, но это еще и начало трудового становления. Это - период творческого отношения к труду, когда они очень хотят помогать взрослым, но не допускаются нами, поскольку, на каш взгляд, не доросли и могут всю посуду перебить. Не будете давать своим детям трудиться в период трудового становления, не надейтесь на их помощь после 12-ти лет. Не смогут они в полной мере пребывать в трудовом процессе, находя тысячу отговорок, тысячу самооправданий и причин занятости. Не испытав в свое весеннее время становления труд как заботу о другом, глух останется ребенок к Вашей нужде, к нужде другого. И вообще, у него может не хватить сил довести до конца начатое трудовое действие. Где корки? Где семена?

Там, в возрасте с 5-ти до 7-ми лет. Вы не давали ему трудиться, пока он хотел. Почему он хотел делать то, что не умеет? Потому что он без этого не мог состояться в труде. В этот период дети учатся не пол мыть и не белье гладить, а, пребывая в процессе мытья пола или глаженья белья, учатся трудится, учатся пребывать в трудовом процессе, который по заботе о другом надо научиться начинать, выполнять и обязательно заканчивать.

Дети до 7-ми лет, как правило, очень любят труд.

- Что ты больше всего любишь делать? -Пол мыть.

- Ты моешь пол?

- Нет, не мою.

- А почему?

- Мне мама не дает.

После 7-ми лет ответы совсем другие.

- Что ты больше всего любишь? - Играть!

В лучшем случае отвечают: читать или учиться, ко все это уже для себя.

Теперь же, после 7-ми, Вас ждет новая проблема - ребенок входит в период ученичества и должен научиться работать, а как этим базисным умением овладеешь, если учеба - тоже труд, а трудиться он не научен?

Я думаю, Вам теперь понятно, почему дошкольный трудовой навык важнее умения читать, писать, считать, танцевать, петь и всего остального, в изобилии насаждаемого группами эстетического воспитания без малейшей капли этического.

К школе дети психологически не готовы без трудового навыка, обеспеченного развитой диспетчерской программой. Простите за это безобразное длинное слово рядом со словом труд».

Теперь бы я сказал иначе: стержень психологической подготовки - не диспетчерская программ», а программа труда.

Только она сможет справиться со школьными и жизненными трудностями. Только она может остановить нахлынувшее -хочу» и заставить ребенка делать то, что «надо»,и сделать это «надо» по совести.

Совесть, труд, забота - вот три заповеди дошкольника, освящаемые любовью родителей и их трудом.

Спасибо за Ваш труд!

ЛЕКЦИЯ 3

КАК ПОМОЧЬ РОДИТЕЛЯМ И ДЕТЯМ подготовиться к ШКОЛЕ

Краткие этико-психологические рекомендации по дням недели

День «диспетчера». Ему, "диспетчеру», живущему в каждом из нас, посвящена наша первая встреча.

Самые первые минимально необходимые игровые упражнения - это работа с мячом по свистку по двум командам. Сначала приучаем детей к работе по свистку с выполнением одной разрешающей команды: один свисток - можно ловить мяч, летящий от ведущего, и бросать его обратно. Одна команда -одно выполнение. Потом подключаем проговаривание имени: поймал мяч - назови свое имя, бросил второму ребенку опять по одному свистку - он поймал мяч и тоже назвал свое имя. Опять звучит свисток, ребенок бросает мяч. Вы поймали - назвали свое имя. Дальше вводится команда запретная: два свистка, и он уже должен не ловить мяч, а так хочется! И он хватает мяч на лету, и только схватив уже, опомнится иной раз и бросит мяч обратно. Вот, наконец, сработала диспетчерская программа, которая не сумела остановить действие по желанию, не совпадающее с действием по правилам.

В связи с этим полезно обратить внимание тех, кто занимается развитием языковой деятельности дошкольников, особенно иностранными языками, на важную особенность диспетчеризации, выступающую иногда на практике вот в каком виде: Вы задаете ребенку какой-то вопрос. Вы его спросили, а он молчит, не отвечает. Вы еще раз задаете этот вопрос, а он опять не отвечает. И не потому, что не понял вопроса, не потому, что не хочет Вам отвечать, а потому, что внутри его нет команды окончания сообщения. И до тех пор, пока эта команда не поступит извне, ребенок будет молчать. Такая команда рано или поздно поступает со стороны взрослых: они либо машут на него рукой и уходят, либо начинают просто говорить: «Ну ладно ,ты не понял этот вопрос, я тебе тогда задам следующий». И как только это произошло или просто прозвучал следующий вопрос, то есть пошло новое сообщение, он вдруг начинает отвечать на предыдущий, а следующий вопрос в это время, естественно, даже может не воспринять, так как занят ожиданием, подготовкой, а теперь уже и выполнением предыдущего действия. Командой извне послужило для него поведение и слова взрослого, программа говорения запустилась новым вопросом взрослого.

Психологи это назовут внутренним планом действия. Несколько уточним это объяснение: план действия может и быть, а вот без внешней помощи взрослого ребенок не в состоянии качать его ВЫПОЛНИТЬ. Любой педагог начальных классов Вам подтвердит это: первые полгода у таких детей уходит не на обучение в школе, не на потребление знаний, а на выработку умения подчиняться командам педагога, они привыкают просто к педагогическому процессу, к коллективному обучению. Знания, полученные в школе в первые полгода, они могут усвоить и за месяц, даже быстрее, если быке мешали друг другу в классе и умели бы в этой обстановке взаимных помех управлять собой сами, без окрика учителя. Педагог что-то сказал, что-то попросил сделать, а тут начинается выяснение у товарищей того, что надо сделать, а после того, как все поняли и разобрались, начинаются трудности по выполнению осознанных гаданий, а урок-то уже кончился, а нужно еще свою тетрадь сдать и домашнее задание записать, а у соседки неожиданно новая ручка обнаружилась г пенале, а у соседа справа обложка фирменная, красивая, а надо еще договориться, чтобы на перемене поменяться «Дональдами»... В общем, на школьника обрушивается непомерный поток информации, без которого он, конечно, не привыкнет и не социализируется для своей дальнейшей деятельности. Но готовить его к этому можно и нужно до школы.

Игровые задания с мячом и свистком в дальнейшем нетрудно усложнить. Ну, например, пустить мяч по кругу. Ставить ребят в кружок и говорить: «Сейчас по команде-свистку начинай передавать мячик соседу слева». Теперь для ребенка не один ведущий - взрослый, на которого было обращено все внимание. Ведущих стало двое: взрослый со свистком и ребенок с мячом. Каждый раз другой ведущий передает мяч. Теперь объем внимания рассеется настолько, что не все будут в состоянии вовремя протянуть ручки и схватить мяч. Часть детей справляется с этим заданием.

Следующее усложнение для большинства уже непосильно. В круге через одного раздаем по мячу и также по одному свистку просим передавать мяч соседу слева или справа, как уговоримся. Двойной свисток также является запретным. Про имя тоже не стоит забывать. Буквально две-три передачи, и мы уже сталкиваемся с ситуацией, когда у одного ребенка может оказаться несколько мячей, потому что он слишком интересуется тем, что делают все остальные, а мячи-то поступают по команде, а он еще не успел этот передать, а надо еще посмотреть, как успевают другие, подсказать им, и он берет мячи, забывая, вернее, не успевая их передавать. Дети, стоящие рядом, начинают отнимать, подсказывать, ребенок в растерянности: играть хочется, а что делать дальше - не знает.

Простая игровая ситуация, а он с ней не справился. Что же он будет делать, когда мы его посадим за парту и ему надо будет отсидеть непрерывно 40 минут? Во время наших занятий разрешается и встать, и пойти, и попрыгать. Мы так и стараемся их построить, чтобы им этого просто не хотелось до того момента, пока команда не поступила. Конечно, попутно учим их спрашивать разрешения. Это тоже очень важно. Вспоминается один забавный эпизод: все ребята сидят за столом, и мы им показываем камушки, ракушки, птичьи перья, фокусы, опыты, специально перегружаем их информацией, чтобы довести до такого предела, когда они не в состоянии будут с собой справиться. Не волнуйтесь, защищая реакция у них сработает, если на них не давить.

Вот как один мальчик сам вышел из положения. Он вдруг соскочил со стула и начал рядом со столом прыгать, не отхода от него и не отводя глаз от интересного. Попрыгал и уселся. И все. Это был самый непоседливый мальчик в этой группе. В предыдущие занятия для снятия напряжения он просто отходил в сторону, выходил из комнаты, подходил к папе, маме.

Кстати, еще об одном удивительном и показательном наблюдении. Вы спрашиваете ребенка, а он прежде, чем ответить, оглядывается и смотрит на маму: что ока скажет? А мама молчит. Он смотрит на папу. И папа молчит. Он ждет от них команды-подтверждения, команды-подсказки: «Что же делать дальше?» А тут, оказывается, надо самому решать. Еще более частая ситуация: ему показали что-то интересное, что-то попросили сделать. Ребенок вдруг срывается с места и бежит - с мамой советоваться. Или маме показать: «Смотри, какая интересная ракушка!» В лучшем случае маму позовет к себе: «Мам», иди сюда, посмотри, как тут здорово!» Папу зовут, бабушку зовут... Потому что находятся в таком периоде своего развития, когда присутствие взрослых необходимо не только для формирования какого-то плана действия, но и для запуска его реализации, его выполнения. Для этого и за советом бегут, и спрашивают, и делятся впечатлениями. К концу наших встреч, как правило, даже самые непоседливые дети овладевают собой, даже те, которые на первых занятиях просто забирается под стол и там некоторое время отсиживаются потом тихонько начинают выгладывать из-под стола: «Почему это никто его оттуда не вытаскивает? Не заставляет выйти, не зовет? Что-то странное произошло: все занимаются как ни в чем не бывало!» Сам себя наказал. Там такие интересные вещи показывают и дети играют без него, а он сидит под столом. Насиделся под столом всласть, а тут я иногда подхожу и говорю : «Ну-ка, повторяй за мной: знаю, знаю, разумею!» С удовольствием повторяет: «Знаю, знаю, разумею». И так, как когда-то один взрослый человек сказал мне, я тоже отвечаю: "Если В знал бы, разумел бы, под столом бы не сидел бы». И продолжаю дальше играть с детьми. Смотришь, через некоторое время стоит в сторонке, а потом подключается к общей игре.

Чтобы не было скучно детям, с одной стороны, а с другой стороны, -чтобы они не привыкли все делать только по свистку, надо приучать их реагировать на разные сигналы. Сами дети, по рассказам родителей, придя домой после первого занятия, иногда просят: «Знаешь что, папа, давай ты мне больше не будешь говорить, что надо и что не надо делать, ты мне просто свистни один раз, а ее ли не надо - свистки два раза». Папа купил свисток, и игра началась. Кто-то договорился по-другому: «Папа, ты мне скажи два раза «ку-ку», и я догадаюсь». Дети сами начали придумывать ситуации и выходы из положения. Ведь ребенок в действительности чаше всего знает, что надо сделать, но команду сформировать и включить по ней нужную программу своих действий пока еще сам не может без внешнего подтверждения, без внешней команды-помощи со стороны взрослых. По этой причине все занятия мы строим с использованием различных команд: если на первом занятии мы играли по свистку, то, например, на втором занятии мы будем играть по любым другим звуковым командам сигналам

Наше второе занятие посвящается звуку и называется «День звука». В этот день любой детский музыкальный инструмент может играть роль свистка. Обязательно устраиваем шумовой оркестр, который играет, а родителям кажется, что оглушающе шумит, по нашим командам. Например, один свисток - все играют, два свистка - тишина. Только не делайте очень большие паузы: им итак трудно с собой справиться, иначе они могут отказаться от игры, как от непосильной. Терпеливо ждите, когда все закончат после двух свистков. Пусть продолжавших играть остановит тишина, а не Ваше слово. Помните, два свистка ребенок слышал. Ждите, когда сработает, наконец, его внутренний диспетчер.

В третью встречу - «День знаний» - роль отвлекающих и побуждающих сигналов играет информация. В «:День знаний» мы демонстрируем родителям, как даже самые непослушные дети, ее ли какая-то информация их здорово заинтересует, готовы все бросить ради интересного и поэтому мобилизуют все свои сипы на управление собой. А мы, естественно, в это время создаем такие игровые ситуации, когда им надо что-то бросить, надо от чего-то отказаться, например, от желания попрыгать в пользу желания посмотреть интересный опыт. А для этого надо заставить себя посидеть на одном месте. Например, надо вместе со всеми дождаться, когда ведущий взрослый все диковинные перышки постепенно разложит по столу, когда ребята назовут птичьих хозяев этих перьев, когда, наконец, можно будет по команде взять перышки в руки, пощупать их, отнести маме показать, поделиться радостью с папой.

Четвертая встреча - «с День зрения». В этот день используются цветовые команды. Основным цветовым сигналом является просто цветная картонка. По красному цвету, например, ребенок должен уметь остановить какое-то действие, либо просто сесть и закончить что-то делать. Когда мы показываем ему желтую карточку, ребенок должен приготовиться, а когда зеленую - включить нужное действие, например, встать или сесть или побежать, в зависимости от игровой установки. Кроме этого, в этот день мы знакомим детей с цветами природы, с красками, обязательно с орнаментами, рисуем дары природы, рассматриваем домашние рисунки.

Пятая встреча - это «День речи», когда мы, наконец, допускаем использование разнообразных речевых команд: замри, отомри, сядь, встань, повернись направо, налево, попрыгай, остановись. Все игровые ситуации этого дня строятся на речевом материале, по-прежнему имитируя в игре будущие школьные трудности. Дети думают, что они учатся и познают что-то новое ,учатся читать, узнают буквы, складывают слова, «оживляют буквы», а на самом деле они просто новыми средствами опять-таки формируют или дорабатывают диспетчерскую программу. Вспомните известную всем игру в «съедобное - несъедобное». Разве она не тренирует диспетчерскую программу?

Шестая встреча - «День мышления». В этот день мы предлагаем задачи интеллектуального характера, на удивление простые, ко трудные для детей. Во время обычного консультационного часа, идущего вслед за играми, объясняем родителям, почему ту или иную задачу их ребенок не решил. Оказывается, особенности самодиспетчеризации, которые мы скачала отрабатываем по свистку, проявляются и в интеллектуальной деятельности, то есть по некоторым тестовым интеллектуальным задачам можно определить детей, недостаточно владеющих своей диспетчерской программой. Таким образом, когда Вы занимались просто диспетчерской программой в «День диспетчера», то Вы, оказывается, тем самым занимались и развитием его интеллектуальной деятельности.

Поскольку умение управлять собой более глубинно, чем умение думать, мы и занимаемся в первую очередь тем. что более первично, а на мышление обращаем внимание только на шестой день. Особое внимание родителей обращаем на умение ориентироваться в числах: на умение входить в таблицу Пифагора не через ее качало (единица), а через любое другое число. Это фундамент, дальнейшее умение необходимо для развития картины мира ребенка.

Предлагается также перечень контрольных вопросов для домашней проработки и работа с таблицей Шульте.

Седьмая встреча - «День тела» - посвящена знакомству с телом, физическим управлением и командами на выполнение физических упражнений: командами на управление своим телом. Очень многие особенности детей проступают для родителей, как на лакмусовой бумажке, во время знакомства с рекомендуемым комплексом оздоравливающих утренних упражнений, очень полезных и для родителей. Оказывается, их ребята не умеют выполнять некоторые элементарные действия по командам! Как Вы понимаете, впадение своим телом до школы должно быть уже на достаточной высоте.

Недоразвитость диспетчерской программы по управлению своим телом может серьезно сказаться и на мыслительной деятельности. Недаром психологи говорят о двигательном сопровождении мышления, о корреляции между движением тела и мыс ли.

Ну, и наконец, последняя встреча с родителями и с детьми посвящена творчеству - «с День творчества». Все предыдущие занятия были направлены на то, чтобы заставить ребенка подчиниться. Ведь даже в тех ситуациях, когда ребенок хотел что-то сделать, это все-таки навязывалось нами в виде незаметного давления извне, как следствие ведущей роли взрослых. В последнюю встречу, в «День творчества», ему предоставляете а возможность сделать что-нибудь своими руками из материала на столах, что-то самому придумать, что-то самому исполнить итак далее. Ему предлагаются какие-то виды деятельности, а он уже выбирает сам, чем будет заниматься, и в дальнейшем сам это и реализует. Если хочет - пользуется советами, если хочет, смотрит, что делают ребята, сидящие рядом с ним, то есть по желанию идет либо на самопрограммирование, либо на самоперепрограммирование, увидев свое отставание от товарищей. Его никто не заставляет делать, как сосед, но ведь сосед-то начал позже и уже заканчивает, а он качал раньше и еще не приступил даже к середине выполнения задуманного. У соседа почти вся ваза готова, а он еще только низ вазы обработал! Тут он иногда начинает спрашивать совета и смотрит на совет не только своими глазами, но и соседскими.

Отметим попутно полезность таких коллективных занятий до школы. Ибо часто дети незримо для нас прекрасно используют возможности коллективных форм обучения. Они великолепно иногда перенимают друг от друга приемы работы, научаются обходить трудности. Краешек глаза скосил в сторону соседа - тут же внес изменение в свою фигуру. И не надо будет говорить: «Ты неправильно сложил, найди и исправь свою ошибку, сравни с фигурой соседа». Часто они феноменально друг друга, подталкивают, развиваясь коллективно - в этом плюс. Также феноменально взрослые часто ошибаются в оценке, принимая результат коллективного развития или подсматривания за индивидуальный прогресс ребенка. И в этом минус.

В заключение несколько слов о принципе капельки, распределяющем все наши многочисленные рекомендации и домашние задания по капелькам - дням недели. Рекомендации первого занятия - «Дня диспетчера», все его игровые моменты и упражнения, которые родители увидели и запомнили, мы просим учитывать и проигрывать по понедельникам: каждый понедельник 15 минут посвящать развитию диспетчерской программы в играх по свистку. Это первая капелька. Те упражнения, с которыми мы знакомим родителей и детей во время нашей порой горечи, - вторая капелька. Мы просим проигрывать их во вторник, в «День звука». И тоже минимально - 15 минут, итак далее: третья встреча моделирует домашние занятия среды («День знаний»), четвертое - четверга («День зрения»), пятое - пятницы («День речи»), шестая - субботы (« День мышления»).

«День тела» -это для утренних занятий по воскресеньям.

«День творчества» - дневные или вечерние воскресные занятия.

Если такие акценты-капельки расставлены родителями по дням недели, то начинает сказываться принцип: «Курочка по зернышку склевала» - в понедельник зернышко, а в следующий понедельник - еще зернышко... За месяц уже 4 зернышка! И уже час набежал, если по 15 минут, а для ребенка в таком возрасте час - это не так уж мало! Многие вещи он умеет ранить в недельной непрерывное!». Специалисты называют это системой, распределенной по времени. Пользуясь делением на капельки и накоплением по зернышку. Вы поможете себе и детям не разбрасываться! А уж как приходится распыляться родителям - вы представляете, даже сегодня, за одну нашу встречу. Вы получили столько рекомендаций, что, придя домой, задумаетесь: «Когда же это все я успею сделать?» Попробуйте сделать самое главное: понять своего ребенка. Пусть наши советы будут Вам в помощь. Сил Вам не укорять ребенка за то, что он думает не так, как Вы, за то, что зависит не от него, а от Вас!

ЛЕКЦИЯ 4

КАК РЕБЕНОК ДУМАЕТ

Диагностирующая головоломка «Золотое селение» — простейший помощник педагогов и родителей дошкольников и школьников младших классов

Я предлагаю педагогам сначала взглянуть на эту игру глазами родителей, присутствующих на первом занятии с детьми с использованием головоломки «Золотое сечение». При этом мы будем комментировать трудности, возникающие у детей, совмещая в одной сегодняшней встрече и занятие с детьми, и занятие с родителями. Все комментарии родителям мы обычно даем после того, как они получили материал для обсуждения. Детей уводят ассистенты, а мы начинаем разбор задании.

Представим себе: ребенок достал фишки из коробки. Вы убрали коробку, а за его спиной вывесили фигуру 1, и просите его: «Постарайся запомнить эту фигуру, а потом, повернувшись к стопу, по памяти собрать ее».

Первая трудность, с которой в этом случае Вы можете столкнуться - ему это окажется не по силам. Причем некоторые честно признаются в этом:

- Я не могу это сделать.

- А ты попробуй, постарайся еще раз рассмотреть фигуру и запомнить ее.

Такие дети очень часто начинают выполнение и следующих заданий с явного занижения своих возможностей. Эта игра сказывается для них очень полезной, так как мобилизует их на борьбу со своей психологической неуверенностью.

Вот Вам и первое наблюдение, которое легко добываете в, легко демонстрируется родителям, но очень дорого стоит. Особенно в будущем.

- Вот видишь - теперь получилось, а ты говорил: не получится! Теперь попробуй сложить вторую фигуру.

Как правило, «лесенка» получается. Только почему-то ребенок все время огладывается, посмотрит - запомнит первый квадрат - повернется, найдет его и положит перед собой, довольный. Потом опять посмотрит, запомнит второй квадрат, повернется к столу, найдет его и положит рядом с первым. Итак, о чем говорит это наблюдение ?

О том, что в оперативной памяти ребенка не удерживается весь образ «лесенки» целиком. Но ведь этот образ является как бы внутренним планом действия! И если г такой простейшей ситуации ребенок вынужден решать задачу по частям, то ведь г более сложной ситуации он может потерпеть неудачу.

Умение действовать по внутреннему плану, как Вы знаете, является одним из важнейших критериев психологической готовности ребенка к школе.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒