Главная Контакты Случайная статья Автоматизация Антропология Археология Архитектура Биология Ботаника Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Деревообработка Журналистика Зоология Изобретательство Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Косметика Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Материаловедение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыка Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Полиграфия Политология Право Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Электротехника Энергетика
	в. после глаголов make заставлять, let разрешите, пусть, давайте - to V ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3 в. после глаголов make заставлять, let разрешите, пусть, давайте - to V

В остальные ячейки ВРП должны быть вставлены таблицы №2(«Время и действие глагола, вспомогательные глаголы»), №3(«Местоимения»), №4(«Неопределенные местоимения, наречия и прилагательные»)и№5(«Артикли, вопросительные слова и союзы»)[1].  

Согласно дедуктивно-индуктивному подходу к речи человек всегда должен иметь в готовности полный лексико-грамматический набор, являющийся максимально общим для беседующих. Представим это в виде сводной таблицыречевых задач (СТРЗ), которые воспринимающий иноязычную речь должен начать решать по мере «поступления» слов в его сознание:

Некоторые пояснения к СТРЗ:

– колонка «статус» содержит задачу определить, является ли переводимое предложение простым, главным или придаточным;

– «Наклон.» – наклонение;

– «Доп. атр.» – дополнительные атрибуты предложения, то есть построено ли оно по безличной конструкции (Безл.), с помощью оборота there be (Сущ.), есть ли модальный глагол (М) или эквивалент модального глагола (ЭМ));

– «+/–» – положительное предложение или отрицательное;

–  цифры, которые верхним индексом стоят после слов и условных обозначений, говорят о том, в каких схемах и типах предложений может применяться данное правило. 

Кроме того, в английском языке есть три глагола, функции которых студенты должны знать:

I. Глагол do может вызывать четыре ассоциации: 1) смысловой глагол (см) – "делать"; 2)  смысловой глагол-заместитель (см-зам) – "делать то же самое, что и предыдущий глагол в данном предложении"; 3) вспомогательный глагол (вг) – не переводится; 4) вспомогательный глагол-усилитель (вг-ус) – не переводится.

II. Глагол be может вызывать четыре таких ассоциации: 1) смысловой глагол (см) и существование чего-либо(сущ)–оборот there be – "находиться", "лежать"; 2) связка (св) и безличное предложение (безл) – "есть", "являться"; 3) вспомогательный глагол (вг) – не переводится; 4) эквивалент модального глагола (эм) –"должен".

III. Глагол have может вызывать три ассоциации: 1) смысловой глагол (см) – "иметь"; 2) эквивалент модального глагола – "должен", "приходится"; 3) вспомогательный глагол (вг) – не переводится.

Поскольку мы воспринимаем фразу не целиком, а постепенно, по одному слову, то и применять правила и начинать перевод нужно также постепенно. Прежде чем выполнять работу необходимо сначала письменно подготовить первичную сводную таблицу в тетради, причем только первые четыре колонки. Использование готовых заполненных языковых таблиц, как показала практика, ведет лишь к затягиванию процесса научения, в том смысле, что формирование ассоциаций происходит медленнее, так как учащийся не воспроизводит их активно, за счет собственных резервов памяти, а пользуется готовыми, то есть у них не вырабатываются активно воспроизводимые ассоциации. Учащиеся списывают предложение с упражнения или, что наиболее эффективно, оно им диктуется (или пишется на доске) преподавателем, причем по одному-два слова, и каждый раз они добавляют задачи и снимают предыдущие, то есть приводят СТРЗ в равновесие, снимая возникающие противоречия.

Ниже приводится пример последовательного лексико-грамматического разбора предложения «Do they always have to be serious?».

1. Записываем в виде таблицы следующий исходный набор речевых задач (цифры можно не писать).

2. Записываем слово Do и четыре ассоциации (см. ниже ), которое оно должно вызывать при его восприятии. Далее рассуждаем:

– с глагола начинаются только вопросительные и побудительные предложения (сх 2, 5, 7). Схемы 2 и 5 всегда ассоциируются со знаком «?», пишем этот знак в соответствующую колонку, однако схема 2 начинается с глагола be в одной из его форм, значит «2» сразу зачеркиваем;

– глагол do в функции см-зам никогда не начинает предложение, поскольку означает «делать то же самое, что и предыдущий глагол в данном предложении», глагола перед ним нет в данном предложении, значит функцию см-зам зачеркнем;

– глагол do имеет форму настоящего простого времени (НП), вносим эту запись в СТРЗ;

– глаголы не начинают придаточные предложения, значит, зачеркиваем «Придат.» и вместе с ним «Условн.»;

– глагол имеет форму НП, значит зачеркиваем «сослаг.», (так как в сослагательном наклонении глагол в простом (главном) предложении может иметь только формы БпП и БпС);

– вопросительное предложение в страдательном залоге в НП начинается всегда со вспомогательных глаголов am, is, are, значит «Стр.⁴⁵⁶» зачеркиваем;

– зачеркиваем «Сущ.» и «Безл.», так как первое должно было бы начинаться с глагола be, а второе с глагола does (в безличных предложения «идет дождь», так как подлежащее it – 3 лицо ед. число);

– на место ВГ/М ставится либо вспомогательный глагол, либо модальный. Зачеркиваем М.

Теперь СТРЗ приняла следующий вид:

^{ВГ/ ВГ-УС}Do^{СМ/ СМзам}

3. По логике, из данной таблицы и ВРП мы можем ожидать «произнесения» после do подлежащего (сх. 5) или дополнения (сх. 7):

Далее пишется слово they:

– they всегда является подлежащим, значит зачеркнем «7» и «Побуд. 7»

– Схему 5 начинает только вспомогательный или модальный глагол. Зачеркиваем функции СМ и ВГ-УС ( второй может выступать в этой функции только в схемах 1, 4, 7 положительных):

^{ВГ/ ВГ-УС}Do^{СМ/ СМ-ЗАМ}  they

4. Исходя из данного состояния СТРЗ можно сделать вывод, что далее может следовать только глагол с возможным наречием перед ним.

Пишем сразу два слова always have, причем have всегда должно вызывать три ассоциации (см. ниже).

– частица not в отрицательном вопросительном предложении произносится либо сразу после do, либо после they, поэтому впишем «+» справа от «?»;

– глагол have в НП не может выступать в качестве ВГ (зачеркиваем);

^{ВГ/ ВГу}Do^{СМ/ СМзам} they always ^ВГhave^{СМ/ ЭМ to}

5. Далее мы можем ожидать произнесения дополнения или частицы to и глагола в форме инфинитива.

Пишем to be и над ним пишем его четыре функции.

– наличие инфинитива to be и перевод слова have говорят, что have является эквивалентом модального глагола (вычеркиваем «СМ»)

– по логикеto be не может быть ЭМ, значит зачеркиваем эту функцию.

Последним действием мы завершаем решение СТРЗ:

^{ВГ/ ВГу}Do^{СМ/ СМзам} they always ^ВГhave^{СМ/ ЭМ to} to ^ВГ/ЭМbe^СМ/СВ

6. Далее могут быть произнесены второстепенные члены предложения.

– serious является прилагательным значит вычеркиваем ВГ;

– перед словом "серьезный" нельзя вставить слово "находиться", значит to be является глаголом-связкой (зачеркиваем СМ).

^{ВГ/ ВГу}Do^{СМ/ СМзам} they always ^ВГhave^{СМ/ ЭМ to} to ^ВГ/ЭМbe^СМ/СВ serious?

Им всегда приходится быть серьезными?

Таковы те мыслительные операции, которые наш мозг совершает в момент восприятия фразы.

Сначала такие упражнения выполняются очень медленно, обязательно сопровождаются объяснениями преподавателя и самостоятельными рассуждениями и выводами студентов и обязательно письменно. И, если их выполнять на протяжении нескольких уроков под непосредственным активным руководством и контролем преподавателя и при условии самостоятельной работы дома, то через 10-20 интенсивных занятий (20-40 академических часов) можно будет практически отказаться от объяснений, поскольку они уже не будут требоваться. Студенты будут читать и одновременно переводить английское предложение (с использованием словаря) читая его слева направо и при этом применяя почти все грамматические правила английского языка.

Сводная таблица частей речи, с которых начинается английское предложение.

[1] Заволокин А.И. Использование алгоритмов и рассуждений для обучения владению английским языком, для контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков студентов. Язык и коммуникация в контексте культуры: материалы междунар. научн. конф. / РГУ 2007 с.. 272-287