Особливості змісту

Наявність стандартів базових освітніх областей, які з 2 рівнів вимог:
1) до змісту освіти, яке школа зобов'язана надати учневі;
2) до змісту освіти, яке школа повинна вимагати від учня, і засвоєння якого є мінімально обов'язковим для учня.
У зв'язку з цим рівнева диференціація навчання передбачає:
- Наявність базової обов'язкового рівня загальноосвітньої підготовки, якого зобов'язаний досягти учень;
- Базовий рівень є основою для диференціації та індивідуалізації вимог до учнів;
- Базовий рівень повинен бути реально виконаємо для всіх учнів;
- Система результатів, яких має досягти за базовим рівнем учень, повинна бути відкритою (учень знає, що з нього вимагають);
- Поряд з базовим рівнем учневі дають можливість підвищеної підготовки, яка повинна визначатися глибиною оволодіння змістом навчального предмета.
Особливості методики
Особливостями методики викладання є:
· Блокова подача матеріалу;
· Робота з малими групами на декількох рівнях засвоєння;
· Наявність навчально-методичного комплексу: банк завдань обов'язкового рівня, система спеціальних дидактичних матеріалів, виділення обов'язкового матеріалу в підручниках, завдань обов'язкового рівня в задачниках.
Основна умова рівневої диференціації за Фірсову - систематична повсякденна робота щодо попередження та ліквідації прогалин шляхом організації перездачі заліків.
Оцінювання знань
Суттєвою особливістю технології рівневої диференціації навчання є її органічний зв'язок з системою контролю результатів навчального процесу та системою оцінювання досягнень школярів. Альтернативою традиційному способу оцінки " вирахуванням" є " оцінка методом складання", в основу якої кладеться мінімальний рівень загальноосвітньої підготовки, досягнення якого потрібно в обов'язковому порядку від кожного учня. Критерії більш високих рівнів будуються на базі урахування того, що досягнуто понад базового рівня, і системи заліків.
Передбачається:
- Тематичний контроль;
- Повнота перевірки обов'язкового рівня підготовки;
- Відкритість зразків перевірочних завдань обов'язкового рівня;
- Оцінка методом складання (загальний залік = сума приватних заліків);
- Двоічность в системі обов'язкового рівня (залік-незалік);
- Підвищені оцінки за досягнення понад базового рівня;
- " Закриття" прогалин (досдача, а не перездача);
- Можливість " дробових" заліків;
- Кумулятивність підсумкової оцінки (річна оцінка випливає з усіх отриманих).
Заліки проводяться в навчальний час, при цьому:
- Передбачається резерв часу для доопрацювання;
- Можлива допомога вчителя під час заліку;
- Учням даються " ключі" до перевірочним завданням;
- На кожного ведеться лист обліку та контролю;
- У разі, якщо учень претендує на оцінки 4 та 5, підсумковий контроль передбачає іспит " на підтвердження" по всьому матеріалу.
3. 2. Внутриклассная (внутрішньопредметні) диференціація (М. П. Гузик).
Автор назвав свою систему " Комбінованої системою навчання", що має дві відмінні сторони: внутриклассную диференціацію навчання за рівнем і розвиваючий цикл уроків за темою.
Уроки по кожній навчальній темі складають п'ять типів, які слідують один за одним: перший - уроки загального розбору теми (їх називають лекціями), другий - комбіновані семінарські заняття з поглиблення опрацюванням навчального матеріалу в процесі самостійної роботи учнів (таких уроків по кожній темі кілька, як правило, від трьох до п'яти); третій - уроки узагальнення та систематизації знань (так звані тематичні заліки); четвертий - уроки міжпредметного узагальнення матеріалу (уроки захисту тематичних завдань), а п'ятий - уроки-практикуми.
У силу нерівномірності розвитку, відмінності особистісних якостей та інших причин у класі з'являються і відмінники, і хорошисти, і відстаючі. Тому вчитель організує рівневу роботу цих учнів на уроці, на всіх його етапах: при пред'явленні нового матеріалу, закріплення й повторенні, при контролі ЗУН.
Виділяється три типи диференційованих програм: " А", " В", " С", різного ступеня складності.
Диференційовані програми (саме програми, а не завдання) передбачають два найважливіших аспекти:
a) Забезпечення певного рівня оволодіння знаннями, вміннями та навичками (від репродуктивного до творчого);
b) Забезпечення певною мірою самостійності дітей у навчанні (від постійної допомоги з боку вчителя - робота за зразком, інструктаж і т. д. до повної самостійності).
Між програмами " А", " В", " С" існує сувора спадкоємність, кожної теми надано обов'язковий мінімум, який дозволяє забезпечити безперервну логіку викладу і створити нехай неповну, але обов'язково цільну картину основних уявлень.
Завдання програми " С" зафіксовані як базовий стандарт. Виконуючи їх, учень оволодіває конкретним матеріалом з предмету на рівні його відтворення. Роботапо первинному засвоєнню матеріалу на цьому рівні має свої особливості. Вона вимагає багаторазового його повторення, вміння виділяти основні групи, виділяти головне, знання прийомів запам'ятовування і т. д. Тому в зміст програми " С" вводиться інструктаж про те, як учити, на що звернути увагу, який з цього випливає висновок і т. д.
Завдання програми " С" повинен вміти виконати кожен учень, перш ніж приступити до роботи за більш складною програмою (а краще сказати, за наступною за нею програмі).
Програма " В" забезпечує оволодіння учнями тими загальними і специфічними прийомами навчальної і розумової діяльності, які необхідні для вирішення завдань на застосування. Тому крім конкретних завдань в цю програму вводяться додаткові відомості, які розширюють матеріал першого рівня, доводять, ілюструють і конкретизують основне знання, показують функціонування і застосування понять. Цей рівень дещо збільшує обсяг відомостей, допомагає глибше зрозуміти основний матеріал, робить загальну картину більш цілісною.
Виконання програми " А" піднімає учнів на рівень усвідомленого, творчого застосування знань. Ця програма передбачає вільне володіння фактичним матеріалом, прийомами навчальної роботи і розумових дій. Вона вводить учня в суть проблем, які можна вирішити на основі отриманих у школі знань, дає розвиваючі відомості, що поглиблюють матеріал, його логічне обгрунтування, що відкривають перспективи творчого застосування. Цей рівень дозволяє дитині проявити себе у додатковій самостійної роботи.
При повторенні матеріалу широко застосовується методика вільного вибору різнорівневих завдань. Виділяються три варіанти-рівня дидактичного матеріалу для самостійних робіт, рішення задач, лабораторних і практичних завдань. Перший варіант (С) точно відповідає обов'язковим результатами навчання. Другий варіант (В) передбачає включення додаткових завдань та вправ з підручника, третій (А) - завдань з допоміжної навчально-методичної літератури.
Вибір програми вивчення кожного з предметів надається самому школяру. Так забезпечується загальний для всіх базовий (системний) мінімум знань і одночасно відкривається простір для розвитку творчої індивідуальності кожної особистості.
При контролі знань диференціація поглиблюється і переходить в індивідуалізацію (індивідуальний облік досягнень кожного учня). За принципами та утримання внутрішньопредметні рівнева методика схожа з методом " повного засвоєння". Перехід до нового матеріалу здійснюється тільки після оволодіння учнями загальними для всіх рівнем освітнього стандарту. Поєднання общеклассной, групової та індивідуальної роботи дозволяє на тлі рівня базового стандарту виявити відмінності в знаннях учнів. Для цього використовуються такі форми занять: робота по групах (столів, лав, командам і т. п. ), роботи в режимі діалогу (постійні пари, динамічні пари), семінарсько-залікова система, модульне навчання, позаурочні додаткові індивідуальні заняття, індивідуалізоване консультування та допомога на уроці, облік знань за системою " залік-незалік".
3. 3. Змішана диференціація (модель зведених груп).
Об'єднаної формою двох видів диференціації навчання - за інтересами і за рівнем розвитку є модель зведених груп за паралелями (модель гнучкого складу класу). Для вивчення найважливіших навчальних дисциплін, що визначають майбутню профілізацію (математика, література, російська мова), вся класна паралель перегрупуються. Утворюються три зведені групи.
Діти, що цікавляться даним навчальним предметом і які мають у цьому напрямку досить високі показники, об'єднуються в одну зведену групу (тимчасовий гомогенний клас) просунутого рівня. З решти учнів паралелі за принципом рівневої диференціації (група базового стандарту і група посиленою педагогічної підтримки) формуються ще дві зведені групи.
Для паралелі розробляються три варіанти навчальної програми. Перший працює в рамках групи за інтересами і має просунутий рівень, другий і третій варіанти реалізуються в тих групах, для яких цей предмет не обраний " цікавим" і головна мета яких - досягнення обов'язкових результатів навчання.
Склад основних класних колективів при такому поділі залишається незмінним, а склад груп змінюється в залежності від предметів диференціації. З решти предметів заняття ведуться за єдиними програмами базового стандарту.
Таким чином, навчальний процес протягом дня організується так: перші три-чотири уроки йдуть по класах, на четвертому-п'ятому уроках класи розпадаються - учні відповідно до обраних ними напрямками переходять у зведені групи, де заняття ведуть одночасно різні вчителі по різнорівневими програмами. Реалізується ідея про форму диференціації, яка не обмежує гідності учнів і не порушує сформованих міжособистісних відносин в колективах.
Модель зведених груп, об'єднує два види диференціації - за рівнем досягнень і за інтересами, діє в паралелях V-IX класів. Переформування груп проводиться за результатами підсумкового річного контролю. Можливі переходи учнів з групи в групу і в середині навчального року.
Для розподілу дітей між різними напрямками навчання застосовуються різні види діагностики, в тому числі інтелектуальні тести.

Глава 2. Форми організації навчальної діяльності на уроці.
У пошуках шляхів більш ефективного використання структури уроків різних типів особливої значущості набуває форма організації навчальної діяльності учнів на уроці. У педагогічній літературі та шкільній практиці прийняті в основному три таких форми - фронтальна, індивідуальна та групова. Перша передбачає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом вчителя, друга - самостійну роботу кожного учня окремо; групова - учні працюють у групах з 3-6 чоловік або в парах. Завдання для груп можуть бути однаковими або різними.
Найбільш повно ці форми організації навчальної діяльності учнів представлені в роботах І. М. Чередова, Ю. Б. Зотова, Х. І. Лійметс, І. Е. Унт, М. Д. Виноградової, І. Б. Первина, В. К. Дьяченко, В. В. Котова, М. Н. Скаткина та ін Автори цих робіт єдині в тому, що саме в організаційних формах здійснюється головнедидактичне ставлення - зв'язок взаємодії викладання і навчання.
Розглянемо докладніше, що представляє собою кожна з перерахованих форм організації навчальної роботи учнів на уроці.

⇐ Предыдущая 12