Дараландырылған

Диагностиканың нә тижесі қ алай ө ң деледі? Барлық тізімдердегі жалпы ролдердің санын есептеу, Айтылғ ан мансаптық – кә сіби орнатылымдарды есептеу

Дидактикалық тестердің атқ аратын қ ызметі: * Диагностикалық , * Болжау, * Саралау

Дифференциацияның жаң а формалары (1990ж) сыртқ ы дифференциация

Е. А. Климов бойынша кә сіби бағ дарлану жоспарының белгілері: * жоспардың шынайылығ ы, логикағ а сай болуы; * жоспарда рухани қ ұ ндылық тардың сақ танды болуы; * жоспардың тү сініктілігі, айқ ындылығ ы, толық тылығ ы;

Е. А. Климовтың зерттеуі бойынша кә сіптердің тү рлері: «Адам-Адам», «Адам- Кө ркембейне»; «Адам-Техника», «Адам-Табиғ ат»; «Адам-Таң балық жү йелер»;

Елімізде алғ ашқ ы кә сіптік бiлiм жү йесiнiң негiзін қ алағ ан?: Ыбырай Алтынсарин

Жалпы алғ анда интернет- мектептің негізгі ерекшеліктері: жаһ андылық, оқ удың белсенді ә дістері мен тә сілдері, ә рекет бағ ытының басымдылығ ы ашық тылық, нә тижелік

Жалпы білім берудің жоғ ары сатысын жаң аландырудың негізгі идеясы дараландырылғ ан

Жалпы білімнің бейінді мазмұ ны оқ ушылардың икемділігі мен қ ызығ ушылық тарын есепке алу арқ ылы жалпы білімнің мазмұ нын жасау

Жалпы жү йенің теориялық қ ағ идасының авторы ол: Л. Берталанфи

Жалпы орта білім (бейіндік оқ ыту) 11-12 сыныптарда білім беруді ұ йымдарының мынадай тү рлерінде: ү ш бағ ыттағ ы (ЖМБ, Қ ГБ, технологиялық ) бейіндік сыныптары бар жалпы орта білім беретін мектептерде; бір бағ ыт бойынша (ЖМБ -лицейлер, Қ ГБ – гимназия) (бір бейінді мектептер) оқ ытуды жү ргізетін «Бейіндік мектеп» бейіндік мектептерінде; ірі ауылдық мекендерде ашылғ ан тірек метептерінде («Ресурстық орталық тарды»)іске асырылады;

Жалпы орта білім беру ұ йымдарын қ аржылық қ амтамасыз ету: кепілденген тегін жалпы орта білім беру ү шін; жалпы орта ұ йымдарында қ ажетті материалдық -техникалық база қ ұ ру; оқ ушылардың ө мір қ ауіпсіздігі мен денсаулығ ын сақ тауғ а жағ дай жасау;

Жалпы техн. дайындық ты жү зеге асырудың негізгі қ ағ идаты практикалық іс-ә рекет

Жалпы технологиялық дайындық жү зеге асырудың негізі... болып саналады: Оқ ушылардың танымдық іс-ә рекеті

Жаң а бейіндік мектеп қ ұ ру: жауапкершілікті, білім мазмұ нын қ алыптастыру; білім беруді ұ йымдастырудың формаларын таң дау; мамандарды қ арқ ынмен даярлауда сапалы ө згерістерді қ алайтын ү деріс;

Жапонияда компенцациялық оқ ыту: Жеке репитеторлық мектептерінде оқ ыту

Жапонияда мектептің (10-12 сыныптар) жоғ ары сатысының тү рі: * техникалық, сауда, * ауылшаруашылық, * флоттық, қ осымша мектептер

Жаратылыстану-математикалық білім берудің мақ саттары: пә ндерді терең детіп оқ ытуды қ амтамасыз ету; оқ ытуды бейіндендіруге жағ дай жасау; оқ ушыларды кә сіби ө зін-ө зі анық тауғ а, дамытуғ а даярлау;

Жасө спірімдік жә не жастық шақ тарды біріктіріп оқ ыту тә сіліне мақ сат қ ойғ ан оқ ыту тү рі? кә сіптік оқ у

Жеке тұ лғ аның қ алыптасу ү дерісі: Рухани орта

Жеке тұ лғ аның объективті қ оғ амдық қ атынастарғ а бейімделуі қ алай деп аталады: Ә леуметтену

Жобалау ә рекетін қ алай қ арастыру қ ажет: Білім беру нә тижелеріне қ ол жеткізу қ ұ ралы ретінде

Жоғ ары оқ у орнында бейіндік оқ ытуды басқ арудың реттеуші-тү зетуші функциясы: Бейіндік оқ ытуды ұ йымдастырудағ ы кемшіліктерді жоюғ а мектептерге қ олдау кө рсету

Жоғ ары сынып оқ ушылардың психологиялық жас ерекшеліктері: Адамның жасына байланысты психикасының дамуын айқ ындаушы жеке тұ лғ аның мінездемесі

Жоғ ары сынып оқ ушыларының бейіндік оқ уларының қ ағ идалары: * аймақ тық, вариативтілік, * жекелік, ө німділік, * қ ол жетімділік

Жоғ ары сыныпта бейіндік оқ уларының міндеттері: * пә ндік салалардың бірігуі, * ә леуметтік-экономикалық тиімділігін кө теру, * білім берудің вариативтілігі мен дифференциясы

Жоғ ары сыныпта бейіндік оқ уын жү зеге асыру қ ағ идалары: * аймақ тық, вариативтілік, * жекелік, оқ у қ ызметінің ө німділігі, * қ ол жетімділік

Жоғ ары сыныптардың бейіндік оқ уларын басқ арудың негізгі қ ызметтеріне: * ақ параттық -аналитикалық, * бақ ылау- бағ а беру, реттеу-тү зету, * мотивациялық -мақ саттық

ЖОО мамандарды дайындау қ алай анық талады? жалпы білім берудің алдың ғ ы қ ұ рылымымен, жалпы білім берудің алдың ғ ы мазмұ нымен

Жұ мыс тә ртібін анық таң ыз? Зерттеу ү лкен жасө спірімдер тобында 8-ден 30 адамғ а дейін жү ргізіле алады, ұ йымдастыру тү рі бойынша зерттеу ө здігінен бастап топтық кә сіби бағ дарланғ ан жұ мысты білдіреді

Жұ мыстар портфолиосының материалдары: * мектепте жә не қ осымша білім беру мекемелерінде жасалғ ан жобалар, * ө зіндік бұ йымдар, модельдер, суреттер, ө лең дер, компьютерлік бағ дарламалар, фотосуреттер, ә н – кү й шығ армалары жә не т. б, * зерттеулер, бейресми сайыстар, оқ у сертификаттары

Жү йе- бұ л жинтық ретінде: бір -бірімен байланысты жә не ө зара бір-біріне ә сер ететін элементтер

Жү йе элементтері бір-біріне... ә сер сә йкес етеді: Жү йенің ортақ мақ сатымен

Жү йені қ ұ раушы элементтері -бұ л қ ұ рамдас бө лігі немесе ішкі жү йе

Жыл бойына оқ ытылатын оқ у пә ндерінің қ ұ рамын анық тайтын, сағ ат санын бө летін мемлекеттік қ ұ жат - бұ л: Оқ у жоспары.

Жылдам ақ ша қ аражаттарын табу мү мкіндігі ү шін нені қ ұ рбандық етуге болады? Заң ды сақ таумен, Жеке қ ызығ ушылық тар жә не хоббимен

З. С. Назаралиеваның бейіндік оқ ыту туралы ең бегі: Бейіндік оқ ыту педагогикасы

Зерттеу базасы: Бірнеше ғ ылымдар аппаратының ә діснамасында болса

Индивидуализация – дегеніміз не? бұ л- ә р-бір оқ ушының жеке ерекшеліктерін есепке алу

Интелект тесті кө бінесе..... логикалық операцияларды дамыту дең гейін ө лшеуіне бағ ытталғ ан: Толық мазмұ нды ә ртү рлі интуитивтік негізінде

Интернет -мектеп дегеніміз -: Нақ ты мектептің виртуальды желісінің моделі

Интернет -мектепте ең маң ызды оқ ыту ә дісі: Жоба ә дісі

Кә сіби бағ дар беру жоспары мен негізгі компоненттері: кә сіп туралы ақ парат жә не кең ес беру; оқ ушыларды тү рлі қ оғ амдық пайдалы ө німді ең бекке баулу; кә сіпке бейімделу;

Кә сіби бағ дар беруге арналғ ан кең естер: * мамандық таң даудаата-аналарменкелісеалмағ анжастар; * тә ртібі нашар, толқ у ү стінде жү рген жеткіншектер; * ө з бетінше мамандық таң дай алмағ ан оқ ушылар;

Кә сіби бағ дар беруді ақ параттандыру: ең бек қ ызметтері туралы мә ліметтер беру; кә сіп ерекшелігі туралы мә ліметтер беру; ә лемдік ө ркениеттің даму бағ ыттары туралы мә ліметтер беру;

Кә сіби бағ дар берудің негізгі компоненттері: * кә сіби бағ дар беру ақ параттандыру; * кең ес беру, кә сіптік бейімделу; *қ оғ амдық пайдалы ө німді ең бекке жас кезінен бастап ү йрету;

Кә сіби бағ дарды синергетикалық тұ рғ ыдан қ ұ рылымдық блоктарын кө рсету: таң даудың объективті жә не субъективті кең істігі; кә сіби ө зіндік анық талу; кә сіби бағ дар ә дістері;

Кә сіби бағ дарлау негізгі мамандық ты таң дауда жастарды дайындауғ а бағ ытталғ ан іс-ә рекет

Кә сіби бағ дарлауғ а ұ сыныс беру тү рі: психологиялық -педагогикалық; ақ паратты-анық тамалық; медициналық;

Кә сіби бағ ыттылық тың мақ саты (кә сібилендіру): Технологиялық

Кә сіби бейімделу: * кә сіпке қ ызығ ушылық; * ең бек мазмұ ны, жанұ я ә сері; * қ ызмет ортасына байланысты;

Кә сіби даму барысында ең бек нә тижесін қ алыптастыру, шешім шығ ару ә дістері: * ең бек субъектісінің мақ сатына жеткізетін ә рекетінің тү рлі варианттары; * ең бек қ адамдарының арнайы бағ дарламасын қ алыптастыру; * ең бек субъектісінің ө зіндік даярлығ ын сынау мү мкіншілігі;

Кә сіби даярлық: Бітірушінің мамандық ты тү бегейлі таң дауғ а дайындығ ы

Кә сіби қ ызметінің сипаттамасына қ арай маманның кә сіби біліктілігін жетілдірудің сатысы: * кә сіби шеберлік, * кә сіби бейімдеу, кә сібилену, * кә сіптік білім беру, оптация

Кә сіби қ ызметінің тү рлері: * ұ йымдастыру – технологиялық, *білім беру (оқ у -тә рбиелеу, педагогикалық ), *ө ндірістік - басқ арушылық, жобалау, ғ ылыми зерттеу

Кә сіби мектептерде оқ уғ а ұ сыныс жасағ андар, кә сіби сыныптарда ө з білімдерін жалғ астыру арқ ылы жә не қ абылдау мү мкіндіктерін арттырудағ ы таң дау рә сімі қ андай болуы қ ажет? Таң даудың ашық рә сімі , Таң даудың жариялық рә сімі

Кә сіби ө зіндік анық тау кезіндегі міндеттер: * психодиагностикалық жұ мыс кезіндегі кө мек кө рсету; * рухани-эмоционалды қ олдау кө рсету; * нақ ты шешім шығ ару кезіндегі кө мек;

Кә сіби ө зін-ө зі анық тау технологиялық оқ ыту қ ағ идаларын негіздейді: * ең бекке кіріспе, ең бек негіздері, * мамандық қ а кіріспе, * салалық технологияларына сә йкес бейіндік оқ ыту

Кә сіби шеберлілікті мең геру ү шін не қ ажет? жағ ымды кә сіби уә ждеме, жұ мыс жасауғ а ық ылас

Кә сіби іріктеу барысында жү ргізілетін жұ мыстардың сатылары: қ абылдау – ү міткерлерді сынау мен іріктеу; бастауыш кә сіби дайындық – кіріспе курсы, сынақ мерзімі; кә сіби даярлау, қ айта дайындық – оқ ыту, қ ызмет бойынша кө терілу;

Кә сіпті таң даудағ ы психологиялық – педагогикалық қ олдау: Тұ лғ алық – кә сіби ө зін-ө зі анық таудағ ы ішкі жағ дайларды жасау

Кә сіптік ақ параттың тү рлері: ө ндіріске саяхат жасау; мамандық иелерімен кездесу; конференциялар, арнайы кештер ө ткізу;

Кә сіптік бағ дар берумен айналысқ ан авторлар: А. Е. Голомшток; Е. А. Климов; К. К. Платонов;

Кә сіптік бағ дар: * оқ ушының қ абілетіне сә йкес; * оқ ушының қ ызығ ушылығ ына, қ ажеттіліктеріне сә йкес, * мамандық таң дауғ а кө мек кө рсету ү дерісі;

Кә сіптік зерттеу жү ргізудегі профессиограмманың тү рлі формалары: * ақ параттық, конструктивті профессиограмма; * диагностикалық профессиограмма; * бағ дарламалы, ә дістік профессиограмма;

Кә сіптік оқ ыту орынында кә сіби бағ дар беруге оқ ыту ә дістемесі, кезең дері: нысананы кө здеу кезең і; жоспарлау, іске асыру кезең і; болжау кезең і;

Кө пдең гейлі жә не кө псалалы білім бағ дарламасы қ андай білім мекемелерінде жинақ талады?: Кә сіби лицейлерде, колледждерде, жоо-да

Кө рсет: Ә ртү рлі ғ алымдарды бір объектіні комплексті оқ ытуда қ олдану

Қ абілеттілікті, қ ызығ ушылық ты қ анағ аттандаруғ а жә не кә сіби жағ ынан жетілуге бағ ытталғ ан ө здігінен білім алу мазмұ ны: Дербес танымдық іс-ә рекет

Қ ажеттіліктерді қ анағ аттандыру дә режесін диагностикалау ә дістемесінің ерекшелігі неден қ ұ ралады?: «ө зіндік сана» тү сінігінің ә ртү рлі тү сіндірмесі бар

Қ азақ стан Республикасындағ ы бейіндік оқ ытуды дамыту концепциясының негізгі идеяларын жү зеге асыру қ ажетті жағ дайларды жасаумен мү мкін болады: бейін алды дайындық жә не бейіндік оқ ыту жағ дайында педагогикалық қ ызметке дайындайтын жоғ ары жә не жоғ ары оқ у орнынан кейінгі кә сіптік білім беру стандартын жаң арту

Қ азақ станда бейіндік оқ ыту жү йесін дамыту факторлары: мектептердің 12 жылдық білім беру ү лгісіне кө шуі; шетелдік тә жірибедегі жоғ арғ ы сыныптағ ы оқ уын ұ йымдастыру тенденциялары; ең бек нарығ ының мектеп тү лектерінің дайындығ ына қ оятын талабы;

Қ азақ станда бейіндік оқ ыту жү йесін дамытудың ық палдастығ ы: негізгі мектеп тү лектеріне ә леуметтік-педагогикалық қ олдау кө рсету; ү здіксіз білім беру жү йесін оқ ытуды ұ йымдастыру тә сілдерін ү йлестіру; ең бек нарығ ының даму жағ дайында саналы таң дау жасауғ а дайындау;

Қ азақ станда кө шпенді қ азақ тардың балалары алғ аш орта бiлiм дайындығ ымен қ атар қ олө нерді қ айда оқ ытты? Ақ тө бедегі екі сыныпты училищеде

Қ азақ станның білім беру жү йесінің даму дең гейіне кері ық пал ететін факторлар: * орта білім беру жү йесінде диагностикалық мақ саттылық тың болмауы, * жеке тұ лғ аның дамуына емес, формальды нә тижелерге бағ дарлануы, * жасө спірімдердің тұ лғ алық, ө зін-ө зі анық тау мотивтерінің болмауы

Қ азіргі білім беру моделінің бағ ыты: экономиканың талаптарына сай инновациялық біліммен қ амтамасыз ету;

Қ ай елде лицей ө зіндік білім алу ордасы тү рінде жә не жоғ ары бейіндік мектеп болып саналады? Франция

Қ ай жылдары Қ азақ станда жаң а оқ у мекемелері (лицей, гимназия) пайда болды?: 1980ж соң ы мен 1990ж басы

Қ алыптасқ ан іс-тә жірибедегі бейінді оқ ыту жү йесімен қ андай нормаларды басшылық жасау қ ажет? п сихологиялық, адамгершілік; педагогикалық

Қ арастырылады: Оқ ытудың мақ саты ретінде

Қ ашық тық тан білім берудің ерекшеліктері: * икемділік, модульділік; * параллельділік, қ амту; * алыстан қ ызмет кө рсету мү мкіндігі, рентабельділік;

Қ оғ амдық -гуманитарлық бағ ытта ү ш бейін болады: * филологиялық; * ә леуметтік-экономикалық; * тарихи-қ ұ қ ық тық;

Қ оғ амдық -гуманитарлық білім берудің мақ саттары: пә ндерді терең детіп оқ ытуды қ амтамасыз ету; оқ ушылардың гуманитарлық даму ортасын жасау; тұ лғ аның ө зін-ө зі тануын, функционалдық сауаттылығ ын дамыту;

Қ ол жетімділік қ ағ идасы: * бейіндік оқ ыту типін еркін тандау, * бейінді ауыстырудың нақ ты мү мкіндіктерін анық тау

Қ олданбалы курстар типтерінің шартты тү рі: пә ндік бағ дарланғ ан; пә наралық; кә сіби бағ дарланғ ан;

Қ олданбалы-орталық тандырылғ ан байланыс қ алыптасады егерде, ол жерде: Бір ғ ылымнан алынғ ан нә тиже, басқ а зерттеулерде қ олданыс табуында

Қ Р 2020 жылғ а дейінгі тұ жырымдама: Жоғ ары жә не орта білім берудің мақ саты: * білімін, кә сіби дағ дыларын еркін бағ дарлай білуі, * жеке тұ лғ аның ө зін-ө зі дамытуы, іске асыра білуі, * ө з бетінше шешімдер қ абылдауғ а қ алыптастыру

Қ Р білім беру жү йесіндегі 12 жылдық білімдегі бейіндік оқ ыту: * бастауыш білім беру(1-4 сыныптар); *негізгі орта білім беру (5-10 сыныптар); * жалпы орта білім беру (11-12 сыныптар);

Қ ұ жаттар портфолиосы: * сертификат, олимпиада, диплом мен мадақ тау қ ағ аздары, * музыка, кө ркем ө нер мектептерін бітіргендігі туралы қ ұ жат, * гранттарғ а қ атысқ андығ ы туралы қ ұ жаттар жә не тестілеу нә тижесі

Қ ұ зыретті білім берудегі бейіндік оқ ытудың мақ саты: жастардың болашақ мамандық тарын талдауы, жастардың қ ұ зыреттердің жинағ ын мең геруі, жастардың ө згеріп отырғ ан қ оғ амғ а бейімделуі

Қ ұ зыреттілік – деп: Белгілі бір сала бойынша ө мірлік жә не кә сіби міндеттерді шешудегі жалпылама қ абілеттілік

Қ ұ зыреттілік ық пал ету бұ л: «БІД»-дық парадигманың ауысуына келетін қ ұ зыретті – бағ дарланғ ан идея болып табылатын уақ ыт сұ раныссы жү йесіндегі жауаптарының бірі

М. А. Чошанов кә сіптік білім берудегі қ ұ зыреттілікті сипаттайды: білім мобильділігі, ә діс икемділігі, сыни ойлау

Мамандық ........ жатады. ең бек сабағ ына, ең бек мақ сатына, ең бек қ ұ ралына жә не ең бек шартына байланысты қ андай да бір тү ріне

Мамандық бұ л: Ең бек қ ызметінің тү рі, адамғ а кө рсетілетін белгілі талаптың тізбесі

Мамандық дегеніміз не? бұ л - ең бек іс- ә рекетінің тү рі

Мә дениеттанымдық компонент мұ ғ алімнің мә дениет дең гейіне байланысты, ғ ылымда кә сіби мә дениетті бағ алаудың 3 ө лшемі қ алыптасқ ан: аксиологиялық (қ ұ ндылық ); тұ лғ алық; кә сіптік;

Мектеп ә кімшілігі бейіндік сынып мұ ғ алімдерінің ұ сынуы бойынша, оқ ушыларды бейіндік сыныптан шығ аруғ а негіздеме болады: оқ ушының бір не бірнеше пә н бойынша ұ зақ уақ ыт бойы жү йелі тү рде ү лгірмеуі; оқ ушының сабақ қ а ұ зақ уақ ыт бойы себепсіз қ атыспауы; оқ ушылардың ө зін-ө зі ұ стау ережесін дө рекілікпен бұ зуы;

Мектеп бітірушінің кә сіби жағ ынан ө зін-ө зі айқ ындауы бұ л: Нақ ты мамандық ты таң дауы

Мектеп пен ЖОО ө зара ә рекеттесуі жағ дайында жоғ ары сынып оқ ушыларын бейіндік оқ ытуын басқ арудың негізгі функциялары: Ақ параттық -аналитикалық

Мектеп, гимназия, лицей кандай білім беру мекемесіне жатады? жалпы кә сіби білім беретін мекемеге

Мектепте 7-сынып оқ ушысына білімді жалғ астыруғ а екі вариант ұ сынылады академиялық білім, кә сіби білім

Мектепте бейіндік оқ ытуды басқ арудың реттеуші-тү зетуші функциясы: Мектептің жоғ ары сынып оқ ушыларының бейіндік оқ ытуын ұ йымдастырудағ ы ауытқ уларын жою

Мектептегі бейіндік оқ ытуды ұ лғ айтуғ а жататыны: Қ осымша білім беруді ұ йымдастыру

Мектептегі бейіндік оқ ытудың оқ у жоспарына қ ойылатын талаптары: вариативті

Мектептегі кә сіптік бағ дар беру жұ мысының негізгі міндеттері: оқ ушыларды кө пшілік мамандық тар туралы тү сінікпен қ аруландыру; оқ ушылардың дара ерекшеліктерін зерттеу; оқ ушыларды белгілі мамандық тың тү рін мең геруге бейімдеу;

Мектепішілік бейіндік оқ ыту: оқ ушылардың білім алу қ ажеттілігі; кадрлық жә не оқ у-ә дістемелік кү ш-қ уатына байланысты; бейіндік оқ ытудың ұ йымдастырылатын бағ ыттары;

Мемлекеттік педагогикалық кең естің «12 жылдық мектепті енгізуі жә не болжамы» қ орытындысы: * орта білім беру қ ұ жатымыздың ә лемде танылуы; * оқ ушы шетелдік жоғ ары оқ у орнына қ ұ жат тапсыруғ а мү мкіндік алуы; * оқ ушы бейіндік бағ ытталғ андық тан, ө з мамандығ ын мең гере алуы

Менеджер- қ ызметіндегі жү йе амалдарының мә ні басқ ару міндеттерін шешу жә не жетілдіруі;

Менеджмент бұ л. адамдармен мә нерлі тіл табысу ә дісі, билік пен шебер басқ ару;

Модернизациялау – деп: білім беру жү йесін жақ сарту жә не жаң арту

Мұ ғ алім даярлығ ының жү йелілік, тұ лғ а іс-ә рекеттілік, тұ лғ а-бағ ыттылық тар бірлігінің принципі: * оқ ушығ а тұ лғ а ретінде қ арау, * педагогикалық ү рдісті жү йелі тү рде қ ұ растыру, * оқ ушының іс-ә рекеттерін анық тай алу

Мұ ғ алім ү шін жобалау ә рекетіне қ атысу оғ ан не береді: Педагогикалық міндеттерді орындау қ ұ ралы

Мұ ғ алімнің даярлығ ын қ алыптастырудағ ы іс-ә рекетке қ атысу принципі: * инновациялық педагогикалық технологиялар бойынша білімі, * инновациялық педагогикалық технологияны мең геруі, * инновациялық педагогикалық технологияны ө з іс-тә жірибесіне ендіруі

Мұ ғ алімнің инновациялық даярлығ ындағ ы даму мен ө зін- ө зі дамыту принципі: * мұ ғ алімінің ө з іс-ә рекетіндегі алғ а ұ мтылу бағ ыттылығ ы, * мұ ғ алімнің ө з іс-ә рекетіне объективті қ арауы мен ө зін бағ алауы, * инновациялық іс-ә рекеттерге деген оң кө зқ арасы мен қ ұ лшынысы

Мұ ғ алімнің кә сіби қ ұ зыреттілігінің компоненттері: * аксиологиялық, мә дениеттанымдық, * ө мірлік шығ армашылық, * азаматтық, моральды-эстетикалық

мү мкіндік: Интегративті пә ндерден элективті оқ у пә ндерін бө ліп алу

Н. В. Кузьмина кә сіби педагогикалық қ ызметтің функционалды элементтерін қ арастырады: арнайы, ә діснамалық қ ұ зыреттіліктер, дифференциалды-психологиялық қ ұ зыреттіліктер, аутопсихологиялық қ ұ зыреттілік

Нақ ты мектептің виртуальды желісінің моделі ол-: Интернет – мектеп

О. Н. Крылованың айтуынша, таң дау курстарының туындауы мү мкін: мектептің бейіндік бағ ытына сай, факультатив, ү йірме, оқ у-зерттеу жұ мыстары, пә ндік мектептерден, оқ у бағ дарламаларының практикалық бө лігіне байланысты қ оғ амдық сұ ранысқ а сай, мұ ғ алімдер мен оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ы мен сұ ранысынан туындауы мү мкін

Оқ у жоспарының қ ұ рамындағ ы компоненттер: * вариативті компонент, * жеке компонент, * бейінді компонент

Оқ у қ ызметінің ө німділік қ ағ идасы: бейіндік оқ удағ ы жобалау тә жірбиесін тану жә не сезіну ә дісі, оқ ушыларғ а практикалық кө мек беруді қ олдау, ойлаудың мә дени ү лгілерін игеруге кө мек беру

Оқ у материалының концептуалдық бірлігін жинақ тайтын оқ ыту мазмұ нының бө лігі: Модуль

Оқ у орында бейіндік оқ уларын басқ арудың қ ызметтері: * ақ параттық -аналитикалық * мотивациялық -мақ саттық * бақ ылау- бағ а беру, реттеу-тү зету

Оқ у тә рбие ү дерісі келесі категориялармен шартталады: Педагогикалық ғ ылымдар категориясының қ ұ рамымен

Оқ у ү дерісін жоспарлауда негізгі ескерілетін талаптар оқ у жү ктемесінің жылғ а біркелкі бө лінуі

Оқ ушылар базалық технологиялық ұ ғ ымдарды білуі тиіс: * технология, * технологиялық ү деріс, тү рлендіру қ ызметтерінің ә дістері, *технологиялық орта

Оқ ушыларғ а бейінді білім берудің аумасуы кезіндегі мү мкін болатын мағ лұ мдау жә не ресмилендір мү мкіндіутерін қ алай жоспарлауғ а болады? Психологиялық – педагогикаылқ қ олдау процессін қ амтамасыз ету, Оқ ушыларғ а бейінді білім берудің аумасуы кезіндегі бақ ылауды қ амтамасыздандыру бойынша шаралар қ олдану

Оқ ушыларғ а кә сіби бағ дар беру дегеніміз бұ л: Мамандық таң дауына кө мек

Оқ ушыларды бейіндік сыныптарғ а іріктеу кезінде нелер ескерілуі қ ажет: Психологиялық, қ абілеттілік ерекшеліктері, ақ ыл-ой кө рсеткіштері мен ата-анасының пікірлерін

Оқ ушылардың технологиялық білімінің соң ғ ы нә тижесі ә леуметтік тө зімділік дең гейі мен ең бек нарығ ында бә секеге қ абілетінің жоғ арлауы

Оқ ушылардың бойында жаң а жә не ө ткен білімдері бойынша анық байланысты қ алыптастыру қ ұ ралы: Ә ң гіме

Оқ ушылардың болашақ мамандығ ын саналы таң дауы мен мең геруін анық тайтын факторлар: Жалпы мә дени ой-ө рісінің кең дігі

Оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын, қ абілетінің дамуына жағ дай жасайтын жә не олардың келешекте ие болуғ а тиісті кә сібіне бейінделуін қ амтамасыз ететін оқ ыту қ алай аталады: Бейіндік оқ ыту

Оқ ушылардың таным қ ызметінің сан қ ырлы формасы мақ саттылық

Оқ ыту бейініне қ арай оқ ушылардың ө зін-ө зі анық тау ү дерісін қ амтамасыз ету: жаратылыстану-математикалық; гуманитарлық, ә леуметтік-экономикалық; технологиялық;

Оқ ытуды саралау, даралық қ абілеттерді есепке алу, жеке адамның дамуы мен ө здігінен дамуының талаптары нені анық тайды: элективті курстардың ә дістері мен формаларын

Орта буында тү лектің жеке білім маршруттарын таң дауда, шешім алуында психологиялық – педагогикалық қ олдануды жасау: Бейіналды даярлық

Орта білім оқ у жоспарының қ ұ рамына кіретін компонеттерді ата: Инвариантты компонент – жалпы жә не ұ лттық қ ұ ндылық тар

Отандық ғ алымдардың «Технология» оқ у пә нінің мазмұ ны жө ніндегі пікірлері: Кіріктірілген оқ у пә ні

Ө з бетінше орындалатын жұ мыстарды ұ йымдастырудың негізгі ережелері жұ мыстың басталу жә не аяқ талу уақ ытын анық тау

Ө здігінше білім алуы: қ абілеттіліктерін дамыту, қ ажеттіліктерін қ анағ аттандыру, кә сіби қ ызығ ушылығ ына бағ ытталғ ан жеке танымдық қ ызмет, кә сібіне бағ ытталғ ан жү йелі ұ йымдастырылғ ан қ ызмет

Пә наралық байланыс дегеніміз: Педагогикалық категория жә не оның негізінде байланыстырушы функцияның орналасуы

Пә наралық байланыстың қ ұ рылымдық типі бірнеше тү рге бө лінеді: бастапқ ы бағ ыттағ ы байланыстар, паралельдік бағ ыттағ ы байланыстар, бір – біріне бағ ытталғ ан жә не кері бағ ыттағ ы байланыстар

Пә наралық байланыстың тү рлері: стационарлық, генетикалық, қ ұ рылымдық

Пә наралық оқ ыту ерекшелігін талдау оның негізгі функциясын белгілеу: диалектикалық , психологиялық, дидактикалық

Пә нге бағ дарланғ ан курс тү рінің міндеттері: Баланың дайындығ ы жә не қ абілетін анық тап, таң дағ ан пә нін жоғ ары дең гейде мең герту

Пә нге қ ызығ ушылығ ын дамытуғ а бағ ытталғ ан, жоғ ары дең гейде пә нді терең детіп, кең ейтіп оқ ытуғ а негізделген, мектептің базистік оқ у жоспарына енген, мектеп бітіру емтиханына сапалы дайындық қ а бағ ытталғ ан курс: Пә ндік элективті курс

Педагогикалық процестің қ ұ рамдас бө лігін атаң ыз? мақ сатты, маң ызды, нә тижелі

Педагогикалық басқ ару нақ ты жү йеде қ ұ рылады: Қ ағ ида

Педагогикалық технология: * оқ ытудың тиімді жү йесін қ ұ растырумен айналысады, *педагогикалық ғ ылымның бағ ыты, *оқ у процесінің жобасын жасайды

Портфолио аутенттік бағ алау: оқ ушының жетістіктері, тә жірибесі туралы жұ мыс папкалары, оқ ушының қ ұ зыреттілігін дә лелдейтін арнайы ұ йымдастырылғ ан жинақ, оқ ушының аймақ тағ ы жетістіктерінің прогресі жә не жұ мыс жиынтығ ы

Портфолио келесі педагогикалық міндеттерді шешуге кө мектеседі: оқ ушының оқ у мотивациясын қ олдау жә не ынталандыру, оқ ушының іс-ә рекетін рефлексифті дағ дыларын дамыту, оқ у іс-ә рекетін ұ йымдастыру жоспарлау, іскерлігін қ алыптастыру

Портфолионың мақ саттары: Оқ ушының білім алу процесіндегі жетістіктерін басқ а оқ ушылардың жетістіктерімен тікелей салыстырмай оның жеке – дара прогресін бақ ылау

Портфолионың негізгі типтері: * қ ұ жаттар мен жұ мыстар портфолиосы, * пікір портфолиосы, * кешенді портфолиосы

Практикалық дайындық қ а кіретіндері: ең бекке баулу, технологиялық білім беру

Профессиограмма сипаттамасы: Мамандық тың толық анық тамасы

Профессиограмманы ө ткізу барысында кешенді талдау жү ргізу: * мамандық тың ө ндірістік, ә леуметтік сипатты, экономикалық мә ні; * мамандық қ а қ ажетті білім, шеберлік, ең бек жағ дайының сипаттамасы; * мамандық қ а сай адамдардың психограммасын қ ұ растырылуы;

Профессиограмманың диагностикалық тү рі қ олданылады: * ең бек іс-ә рекетінің ө німділігі тө мендегенде;

Профессиографиялық зерттеудің негізгі ә дістері: * эмпирикалық мә ліметтерді жинақ тау ә дістері; * талқ ылау, ұ йымдастырушы ә дістер, * эмпирикалық кө рсеткіштерді қ айта ө ң деу ә дістері;

Профилді жалпы білімдік пә ндер.. ә рбір нақ ты профильді оқ удың бағ ытын анық таушы жоғ арғ ы дең гейлі пә ндер.

Профильді оқ у дифференциация жә не индивидуализация оқ уының тә сілі

Профильді оқ у пә ндері қ алай болады? осы профильді оқ уды таң дағ ан қ атысушыларғ а міндетті

Психологияда адамның кә сіби тұ ғ а ретінде пісіп-жетілгенін танытатын параметрлер: автономдық, шешім қ абылдай алу білігі, жағ даятты сезімталдық пен тани білуі; мамандық ә лемі туралы ақ паратты ө зінің болмыс ерекшеліктерімен сә йкестендіре білуі; ө зінің кә сіби ө мірін жоспарлай алатын білігі болуы;

Психологиялық маң ыздың міндеттердің бірі болып табылады: Оқ ушылар дамуындағ ы мү мкін болатын біркелкі еместілік мониторингі жә не дер кезінде оны жойып отыру

Психологиялық профессиограмманың формасы: * санитарлы-гигиеналық, * ә леуметтік, экономикалық, * физиологиялық

Психологиялық -педагогикалық қ олдау: оқ ушыларғ а тү рлі жағ дайлардан шығ уына бағ ыт беру, оқ ыту бейінін анық таудағ ы жағ дайды қ амтамасыз ететін ә діс, оқ ушылардың ө мірлік таң дауларына бағ ыт беру

Пікір портфолиосы: шығ армашылық жұ мыстарғ а, практикағ а, жобаларғ а пікірлер, бекітім, рецензия, пікір, резюме, ұ сынушылық хаттар, эссе жә не с. с, ө з іс-ә рекетінің рефлексиясы жә не ө зін-ө зі бағ алау

Рейтингтік технология: * курс толық бірнеше модульдерге бө лінеді, * ә р курс ү шін оқ у курсының негізгі тү сініктері мен заң дары белгіленеді, * оқ ушылардың ә рекеттері қ ұ рылымы жә не оқ ыту формалары мен ә дістері

Ресейде 1864 жылдан бастап енгізілген саралап оқ ыту бағ ыттары: «классикалық » білім

Ресейдегі орта мектептердің жоғ арғ ы сыныптарының негізгі бағ ыттары: гуманитарлы, техникалық

С. Е. Вершинин бойынша кә сіби бағ дарлану жұ мысының кө рсеткіштері: * мамандық таң дау қ ажеттілігі; * адамның танымдық дең гейі, жеке кә сіби даму мү мкіндігі; * ең бектің ә леуметтік жә не қ оғ амдық мә ніне деген сенімділік;

С. И. Ожегов сө здігінде «бейін» мамандық ты сипаттайды: * арнайы белгілер жиынтығ ы, * ө ндірістік немесе оқ у бағ ытының сипаты, * оқ у орны, кә сіпорын, сала т. б.

С. Л. Рубинштейн ә дістемесінің мақ саты қ андай? Ә леуметтік кемелденудің қ ұ рамдауыштардың психодиагностикасы, Ө мірлік қ ұ ндылық тарды топтастыру

С. Н. Новикованың тұ лғ алық ө зін-ө зі анық тауы мен ә леуметтік бейімделуін қ олдау жоспарындағ ы қ адамдары: ө мірінің тү рлі аспектілерінде саналы тандау жасау, тұ лғ аның кә сіби анық талуының ө лшемдерін анық тау, ә леуметтік бейімделуін анық тау

Сабақ тан тыс кә сіби бағ дар берудің тү рлері мен ә дістері: * оқ ушылардың мамандық туралы жазғ ан шығ армалары мен рефераттары; * ә ң гімелесу (таныстыру жә не бағ ыттау)байқ аулар, викториналар; * мамандық иелері мен ұ стаздарыменкездесу;

Саралап оқ ытудың келесі мақ саттарын бө ліп кө рсетуімізге болады: * іс-ә рекеттің бір бө лігі болып табылатын операцияларды мең геру; * іс-ә рекеттерді, іскерліктерді мең геру; * стандартты емес жағ дайларда білімді қ олдану (шығ армашылық іскерлік);

Саралауды жү зеге асыру тү рлері: Қ ызығ ушылық тар мен қ абілеттер негізінде

Саралаудың тү рлері: * мектепішілік; *регионалды; *сынып аралық.

Сенің пікірің бойынша, егер барлығ ын біріктіруге мү мкіндік болмаса, қ андай қ ағ ида бойынша мамандық таң дағ ан жө н?: Мамандық ө те жақ сы материалдық табыс ә келуі қ ажет.

Сыныптық -модульдік жү йені іске асырудағ ы талаптар: оқ ушының қ абілеттері алдын ала бағ аланады, курстың материалы модуль бойынша бірізділікпен орналастырылады, оқ ушылардың қ ол жеткізген нә тижелерін бағ алау анық талады

Т. Ю. Базаров педагогтың озық қ ұ зыреттіліктерін блоктарғ а бө луі: * инновациялық, * диалогтық, *лидерлік

Таң дау курсы мектепте пайда болуы мү мкін: Мектеп бейінінен

Тә жірибелік-бағ дарлы ғ ылым мақ саты: Белгілі бір жү йені жә не оның мазмұ нын дамыту

Теориялық -ортақ танғ ан байланыс қ алыптасады егерде, ол жерде: Бір ғ ылымның ә діснамалық аппараты басқ аларымен жиі қ олданылуы

Терең детіп оқ ып-ү йрену қ алай жү зеге асады? міндетті сағ ат есебінен, факультативті сағ ат есебінен

Тест табыстары.... мү мкіндік береді Логикалық операцияларды дамыту дең гейіне қ арамастан нақ ты білімді жә не қ атысушылардың дағ дыларын бағ алауғ а

Тестке шамамен тең дей енгізілген мінездеме ү ш ғ ылыми-оқ у циклінен алынғ ан: физика-математикалық, табиғ и ғ ылыми, қ оғ амдық -гуманитарлық.

Технология... деп тү сінеміз: материалдық қ ұ ндылық, рухани қ ұ ндылық

Технология сабағ ын оқ ытудың негізгі ә дістері: * тапсырмалар, қ олданбалы тапсырмаларды шешу, * тә жірибе жә не лабораториялық -тә жірибелік жұ мыстар, * экскурсиялар, модельдеу жә не конструкциялау

Технологиялық білім – бұ л: Технологиялық ә лемді тану ү дерісі

Технологиялық білім беру жү йесіндегі бейіндік оқ ытудың алатын орны оқ ушыларды ең бек ә рекетіне даярлау, оқ ушыларды кә сіби ә рекетке даярлау

Технологиялық білім берудің жалпы міндеттеріне: * оқ ушыларды технологиялық біліммен қ аруландыру, * технологиялық іскерлік пен дағ дыларды қ алыптастыру, * технологиялық қ ұ зыреттілік элементтері

Технологиялық білім жү йесінің заманауи жағ дайдағ ы негізгі бағ ыттары мен даму ерекшеліктері: Негізгі жә не қ осымша білім мазмұ нын саралауды кү шейту

Технологиялық білім: * технологияның ә лемді тану ү дерісінің нә тижесі, * ұ ғ ым, елестің адам санасында бейнеленуі, * ойлау, ой қ орытындысының адам санасында бейнеленуі

Технологиялық кө зқ арастар негізіне қ атыстылары: Табиғ атқ а қ арау жү йесі

Технологиялық оқ ыту ү дерісінде қ андай міндеттер жү зеге асады: Бейіндік жә не бастапқ ы кә сіби дайындық

Технологиялық іскерлік - бұ л: Графикалық жұ мыстар орындау

Технологиялық іскерлікке жатады: * ө з қ ызметін жоспарлау, болжау жә не бағ алау, * ө з бетінше іздеу, графикалық жұ мыстарды атқ ару, * ө зінің кә сіби кажеттілігін анық тау.

Технологиялық іскерілікке қ атыстылары: Ө зінің іс-ә рекетін жоспарлау іскерлігі

Технологиялық, жалпы білім беру жү йесінің бағ ытты: * кә сіби бағ ытты иемденеді, * кә сіби мә дениетті, * кә сіби маң ызды қ асиеттер

Технологиялық, жалпы білім беру жү йесінің ұ йымдастырылуы: * кә сіптік қ ызметтердің тү рлері, * оқ ушылардың қ абілеттерін дамыту мен мү мкіндіктерін ашу, * кә сіби қ ызығ ушылық тары мен ұ мтылыстарын қ алыптастыру

Технологияның базалық мазмұ ны – бұ л: Білім, іскерлік кө лемі, базалық оқ у жоспары

Технологтар пікірінше, бейіндеу іс - ә рекеттер нә тижесі: * жеке тұ лғ аның кә сіби диагностикасын, * кә сіби таң дауды қ алыптастыру, * мамандық ты таң дау

типтері қ олданылады: Ізденушілік-ғ ылымиаралық тікелей байланыс

Тө менде тартымды жұ птардың ө мірдегі қ ұ ндылық тары кө рсетіл-ген. Ә рбір жұ птағ ы қ андай қ ұ ндылық тар адам ү шін маң ызды? Кә сіби мансап – Ө те ұ йымшыл отбасы, Зор денсаулық – Жарқ ын, уақ иғ аларғ а толы ө мір.

Тұ лғ алық -бағ дарлық оқ ытудың бағ ыттары: оқ ушының жеке ерекшеліктеріне қ арай оқ ыту, оқ ушының потенциалдық мү мкіншілігіне қ арай оқ ыту, оқ ушының ішкі қ ажеттілігіне қ арай оқ ыту

Тұ лғ аның ә леуметтік жетілу сипаттамалары: ө мірлік қ ұ ндылық тарының кең дігі мен тұ рақ тылығ ы, тұ лғ аның ө з ө міріндегі оқ иғ аларғ а белсенділігі мен жауапкершілігі, қ оршағ ан ә леммен ө зіне жоғ ары рефлексия жасау

Тұ лғ аның кә сіптік тұ лғ а болып қ алыптасуын кө рсететін топты кө рсет: * оптация-кә сіптік дайындық; * кә сіптік адаптация; * кә сіптендіру-шеберлік;

Тү йінді қ ұ зыреттіліктер тү рінде метапә ндік нә тиже: * басқ ару, ақ параттық * коммуникативтік, ә леуметтік, тұ лғ алық * азаматтық технологиялық

Тү рлі дең гейлі топты ұ йымдастырудағ ы оқ ытушының қ ызметі ол: оқ ушыларды топтарғ а бө лу (қ абілеті мен білім дең гейіне байланысты), білім дең гейне немесе біліді жинақ тауғ а сай тапсырма ә зірлеу

Ұ лттық тестілеу бастауыш, негізгі жә не бейіндік мектепті аяқ тағ ан соң жү ргізілетін болады: * бастауыш мектепте – оқ ушының оқ у жетістігіне мониторинг жасау мақ сатымен іріктелініп; *негізгі мектепте оқ ытудың ә рі қ арайғ ы траекториясын анық тау мақ сатымен; * бейіндік мектепте – алынғ ан білім мен білік дең гейлерін бағ алау мақ сатымен;

Ұ лыбритания мектептерінде саралап оқ ыту (диференциация обучения) қ ай жастан басталады?: 11 жас

Ұ лыбританиядағ ы мектептің 3 типі: * грамматикалық - жоғ ары академиялық * орта заманауи - білім берудің тө менгі дең гейі* кә сіби қ ызығ ушылығ ына сә йкес - орта техникалық

Ұ лыбританияның бейіндік білім беру бағ ыттары: Академиялық

Францияда орта мектепте бейіндік оқ ытудың кезең дері: * бастауыш-қ арапайым мектеп * толық емес - орта мектеп* толық орта - мектеп-лицей

Франциядағ ы жалпы білім беретін мекемелеріндегі ө згеше бейіндік мектеп-... бұ л?: лицей

Франциядағ ы жалпы білім беретін мектептердің тү рлері: бастауыш мектеп

Францияның бейіндік білім беру бағ ыттары: Жаратылыстану-ғ ылыми, филологиялық

Шет ел тә жірибесіндегі бейіндік оқ ытуды ұ йымдастырудың негізгі тенденциялары: Жоғ ары орта білім берудегі білім беру ағ ынын дифференциациялау

Шет елдердегі бейіндік оқ ыту: дамығ ан елдерде бейіндік оқ ыту жоғ ары сатыда, бейіндік оқ ыту мектептерде соң ғ ы 2-3 жылында, оқ ушылардың саны кө беюде, қ азіргі таң да 70% қ ұ райды

Ізденушілік-ғ ылымиаралық тікелей байланыстар пайда болады, егер де

Іс-ә рекет қ андай қ ұ раушылардан тұ рады? жобалау, дайындау (дизайн жә не технология)

Іс-ә рекет тү рлерінің оқ ушыларғ а ә сері мамандық ты мақ сатты тү рде таң дау

Іс-ә рекет тү рлерінің оқ ушыларғ а ә сері: Қ озғ алыс мү мкіндіктерін мақ сатты тү рде таң дау

Ішкі дифференциацияның формалары: дифференциацияның селекторлық жү йесі

Ішкіцикл жә не аралық цикл байланысы негізінде бейімделуге ұ сынады: Танымдық ты ескере отырып бейіндік циклдардың бө лінілуі

Э. Ф. Зеердің пікірінше, педагогы тұ лғ асының 3 негізгі қ ұ рылымы: кә сіби бағ ыттылығ ы, кә сіби қ ұ зыреттілігі, кә сіби маң ызды қ асиеттері

Эксперттік бағ алаудың тү рлері: жеке бағ алау

Элективті бейіндік пә ндер мына мақ сатта енгізіледі: Жеке танымдық сұ ранысты қ анағ аттандыру

Элективті курс дегеніміз – бұ л: Мектептің жоғ арғ ы сатысының бейіндік оқ ыту қ ұ рылымына кіретін оқ ушылар таң дауы бойынша міндетті курстар

Элективті курстар негізгі ү ш функцияны атқ арады: бейінді терендетеді, қ олдайды, мазмұ нның бейінішілік саралауды жү зеге асырады, бейіннен тыс оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын арттырады

Элективті курстарының негізгі функциясы: * бейінді терендетеді, қ олдайды, * бейіннен тыс оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын арттырады, * мазмұ нын бейінішілік саралайды

Элективті курстың бағ дарламасын қ ұ растырудағ ы жұ мыстар: * мазмұ нын модульдерге, бө лімдерге, тақ ырыптарғ а, сағ ат санына бө лу, * есеп беру тү рін ойластыру, жоба, реферат, баяндама жасау жә не т. б. * таң дағ ан бейін бойынша оқ у пә нінің мазмұ нын талдау

Элективті курстың мазмұ нына кіреді: * бейіндік пә ндерді оқ ытуды бейіндік дең гейде қ амсыздандыру, * берілген пә нге қ осымша мамандық тарды енгізу, * негізгі курстың белгілі бір бө лімінің терең детілген нұ сқ асы

Элективті курстың ө зектілігі, маң ыздылығ ы, мақ саты мен міндеттері жә не оғ ан жету жолдары беріледі: Тү сінік хатта

Элективтік курс бағ дарламасының тү сінік хаттына кіреді: курстың ө зектілігін, маң ыздылығ ын, мағ ыналылығ ын негіздеу, мақ сат пен міндеттерді анық тау, теория мен практикағ а бө лінетін сағ аттар санын анық тау

Элективтік курстар мазмұ нына қ ойылатын талаптар: * курстың қ ұ рылымы, жұ мыстың ақ параттық, жобалық тү рлері, * курстың мазмұ ны, оның ұ йымдастыру тү рі оқ ушығ а білім алу перспективасы тұ рғ ысынан ө з потенциалын бағ алауғ а кө мектесу, * курстың мазмұ ны оқ уғ а міндетті пә ндерді қ айталамауы

Элективтік курстар –деп: мектептің жоғ ары сатысында оқ ушылардың таң дауы бойынша бейіндік оқ ытудың қ ұ рамына кіретін міндетті тү рде қ атысу курстары

⇐ Предыдущая 12