- Автоматизация
- Антропология
- Археология
- Архитектура
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерия
- Военная наука
- Генетика
- География
- Геология
- Демография
- Деревообработка
- Журналистика
- Зоология
- Изобретательство
- Информатика
- Искусство
- История
- Кинематография
- Компьютеризация
- Косметика
- Кулинария
- Культура
- Лексикология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Математика
- Материаловедение
- Медицина
- Менеджмент
- Металлургия
- Метрология
- Механика
- Музыка
- Науковедение
- Образование
- Охрана Труда
- Педагогика
- Полиграфия
- Политология
- Право
- Предпринимательство
- Приборостроение
- Программирование
- Производство
- Промышленность
- Психология
- Радиосвязь
- Религия
- Риторика
- Социология
- Спорт
- Стандартизация
- Статистика
- Строительство
- Технологии
- Торговля
- Транспорт
- Фармакология
- Физика
- Физиология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Хозяйство
- Черчение
- Экология
- Экономика
- Электроника
- Электротехника
- Энергетика
(поджидать, норка, кот, мышка)
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты | |||||||
| 1. Организационный момент | -Здравствуйте ребята! Сейчас у нас с вами урок русского языка. Давайте проверим вашу готовность к уроку. Все ли у вас лежит на партах: дневник, учебник, пенал, тетрадь? Проверьте все ли есть на парте у вашего соседа? | -Слушают учителя и проверяют готовность к уроку. | Личностные: Выражать положительное отношение к процессу познания, уметь применять знания в жизненных ситуациях. | |||||||
| 2. Словарно-орфографическая работа | -Ребята, сегодня мы познакомимся с новым словом и проведем словарно-орфографическую работу. Сейчас я прочитаю вам загадку, а ваша задача угадать о каком слове идет речь. Висят на ветке подружки, Прижавшись тесно к друг к дружке. -Правильно, это слово РЯБИНА. -Подберите родовое понятие к слову РЯБИНА. -Но ведь не только РЯБИНА дерево с красными ягодами, есть еще например красная смородина. -Сформулируйте правильно родовое понятие к слову РЯБИНА. -Назовите существенные признаки слова РЯБИНА. -Что обозначает слово РЯБИНА? РЯБИНА – это дерево или кустарник семейства розоцветных, с собранными в кисти горьковатыми оранжево-красными плодами (ягодами). -Найдите слово РЯБИНА в орфографическом словаре, выпишите его, поставьте ударение и выделите орфограмму. -А теперь в парах составьте 2 предложения со словом РЯБИНА. | - Это слово РЯБИНА. -Это дерево с красными ягодами. -РЯБИНА – это дерево с собранными в кисти оранжево-красными плодами. | Предметные: Давать определения нового слова, написание его и обозначение орфограммы. | |||||||
| 3. Актуализация имеющихся знаний | -Ребята, а раньше мы делали открытия? С какой частью речи были связаны открытия?
(Доска разделена на 2 части. Заполняем левую часть доски. Появляется карточка:
-Что такое существительное? Что существительное обозначает? На какие вопросы отвечает? -На какие группы можем разделить имена существительные? (Учитель вывешивает следующие карточки)
-Какие открытия еще сделали?
-Молодцы, итак, ребята, перед вами слова. Можно ли сказать, что все эти слова одной части речи? (поджидать, норка, кот, мышка) -Можно ли составить предложение из этих слов, не изменяя их? -Почему? В чем трудность? -Предложите, что нужно сделать, чтобы слова были связаны? -Попытайтесь связать их между собой. Работаем в рабочих тетрадях. Итак, открываем рабочие тетради, записываем число и классная работа. А теперь попробуйте из этих слов составить предложение и запишите его в тетрадь. -Что у вас получилось? -Почему сразу не получилось связать слова, не изменяя их? -Что изменяется, если мы меняем окончание в имени существительном? -Для чего нужна форма слова? | - Да. - С именем существительным. Дети отвечают на вопросы учителя: -Самостоятельная часть речи. -Предмет. -Кто? Что? Кого? Чего? Кем? Чем? И т. д. -Одушевленные и неодушевленные; нарицательные и собственные. -Одушевленные и неодушевленные; нарицательные и собственные. - Существительные изменяются по числам; мы можем определить род. - Нет. - Не получается связать эти слова. -Изменить окончание, добавить предлоги. Дети составляют и записывают предложение в рабочей тетради.. - Слова не связывались друг с другом. - Форма слова. - Для связи слов в предложении. | Предметные: Знать определение имени существительного; Знать группы имен существительных признаки существительного. Метапредметные: познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); Находить ответы на вопросы, используя информацию регулятивные: Осуществлять самоконтроль; Овладевать умением прогнозировать; Высказывать свое предположение на основе учебного материала; коммуникативные: Слушать и понимать речь учителя; Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. личностные: Оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей); Определять общие для всех правила поведения | |||||||
| 4. Изучение нового материала | - А для слова как называется изменение формы существительного?
- А что влияет на форму слова?
- Видите сколько много мы еще не знаем, на какой вопрос нам сегодня нужно ответить?
- Ребята, какова же цель урока? - Я предлагаю вам выполнить следующее задание, нужно восстановить стихотворение, вставляя слово «кот», при этом изменяя форму этого слова:
- Работать будем в рабочем листе, заполнять будем белые строчки. - Проверяем (работа со слайдом). - Чем слова отличаются друг от друга? -Выделим окончание. - Покажите сигнальной карточкой кому было легко выполнить задание, кто затруднялся. (Сигнальной карточкой показывают кому было легко и трудно. (зеленая – легко, красная – трудно))
- Поставьте вопросы к каждому слову. -А теперь давайте проверим все вместе.
- Как же называется такое изменение имени существительного? Покажите сигнальной карточкой кто знает и кто не знает. - Что нам поможет узнать? - Откроем учебник на странице 36. -Прочитайте правило про себя, а теперь нам правило прочитает (имя ребенка). -А теперь скажите, так как называется изменение существительного по вопросам? - Как называется изменение существительного по падежам? - Какова тема урока?
- Как вы думаете, сколько падежей есть в русском языке? Прочитайте определение на стр. 37 вверху. - А теперь давайте обратимся к таблице ниже. Чем отличаются слова: конь, зима, окно? Давайте рассмотрим таблицу. В первой колонке у нас находятся названия падежей, во второй - падежные вопросы, а в третей - склонение имен существительных. - А теперь давайте вместе выполним упражнение 65. - Прочитайте задание. Как называется первый падеж? На какие вопросы он отвечает? Прочитай примеры, проговаривая окончание. (Далее разбираем каждый падеж) -Давайте сделаем вывод. Переверните страницу и на странице 38 вверху прочитайте раздел «Обрати внимание».
| - Не знаем. - Не знаем. -Как называется изменение формы существительного? -Узнать, как называется изменение формы существительного. Дети читают стихотворение и заполняют таблицу. -Окончаниями, вопросами. Дети называют окончания и выделяют их в таблице в рабочих листах. -Не знаем. (дети показывают красные карточки) - Учебник. Открывают учебник и читают правило. - Падеж. - Склонение. - Падеж имени существительного. -Ответы ребят -Родом Изучают таблицу на стр. 37 | Метапредметные познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); Развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Выдвигать гипотезу на основе учебного материала; Ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); Уметь находить и выделять необходимую информацию; Уметь сравнивать, называя критерий для сравнения; Делать обобщение регулятивные: Высказывать свое предположение; Определять и формулировать цель деятельности на уроке. коммуникативные: Точно и полно выражать свои мысли. Слушать и понимать речь других; Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Личностные: Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем? ). | |||||||
| 5. Закрепление изученного материала | -Ребята, а теперь давайте выполним упражнение 66. Итак, записываем в рабочей тетради упражнение 66. И прочитает нам задание (имя). Мы с вами просклоняем по падежам каждое слово. Первое просклоняю я, дальше вы попробуете сделать это у доски.
-Молодцы, ребята! А теперь давайте выполним упражнение, посмотрите на доску и прочитайте отрывок стихотворения Сергея Есенина. Проверьте, правильно ли третьеклассники нашли в этом стихотворении имена существительные в Именительном падеже. 
-Ну что ж ребята, вы большие молодцы, а теперь вернемся к началу урока. Какие открытия мы сегодня сделали? Обратимся к правому столбику.
-Чем отличается каждый падеж?
- Какова роль падежей?
(Если затрудняются - Давайте вспомним предложение в начале урока, вы могли составить предложение, не изменяя слова? Для чего нужны падежи? )
- Как называется такое изменение формы слова по вопросам?
- А теперь поднимете сигнальную карточку, те, кому понятна тема урока и кто получил для себя новые полезные знания?
-С нашими открытиями мы можем двигаться дальше?
| Выполняют упр. 66 в тетради. Выполняют упражнение с презентацией. -Узнали, что такое падеж имени существительного. -Вопросами. -Для связи слов в предложении. (-Нет. Слова не связывались между собой. Для связи слов в предложении). - Падеж имени существительного. Загораются зеленые карточки. - Да! | Регулятивные: Учиться осуществлять самоконтроль, самостоятельно выполнять задания. Коммуникативные: Слушать и понимать других; Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Оформлять свои мысли в письменной форме. Личностные: Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. |
|
|
|
© helpiks.su При использовании или копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна.
|