- Автоматизация
- Антропология
- Археология
- Архитектура
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерия
- Военная наука
- Генетика
- География
- Геология
- Демография
- Деревообработка
- Журналистика
- Зоология
- Изобретательство
- Информатика
- Искусство
- История
- Кинематография
- Компьютеризация
- Косметика
- Кулинария
- Культура
- Лексикология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Математика
- Материаловедение
- Медицина
- Менеджмент
- Металлургия
- Метрология
- Механика
- Музыка
- Науковедение
- Образование
- Охрана Труда
- Педагогика
- Полиграфия
- Политология
- Право
- Предпринимательство
- Приборостроение
- Программирование
- Производство
- Промышленность
- Психология
- Радиосвязь
- Религия
- Риторика
- Социология
- Спорт
- Стандартизация
- Статистика
- Строительство
- Технологии
- Торговля
- Транспорт
- Фармакология
- Физика
- Физиология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Хозяйство
- Черчение
- Экология
- Экономика
- Электроника
- Электротехника
- Энергетика
ИЗУЧЕНИЕ ДРАМЫ В ШКОЛЕ
Стр 1 из 2Следующая ⇒
ИЗУЧЕНИЕ ДРАМЫ В ШКОЛЕ
ПЗ
| Параметры для сравнения | Путь по ходу развития действия | Проблемно-тематический путь |
| Количество часов, предлагаемых на изучение темы | ||
| Выбор пути анализа в каждом из вариантов | Путь по ходу развития действия | Проблемно-тематический путь |
| Методы и приемы анализа драматического произведения | Слово учителя, диалог, беседа, классное чтение, словарная работа Показ иллюстраций, видеофрагментов | Слово учителя, диалог, беседа, словарная работа. Сравнение с комедией Квитки. Показ видеофрагмента. Посещение спектакля. |
| ТЛП, осваиваемых или закрепляемых в процессе разбора пьесы и методику работы с ними | Конфликт, комедия, экспозиция, монолог, комизм, типичный характер | Жанр, мотив, сатира, ремарка, сатирический образ, монолог, внешний конфликт, внутренний конфликт. |
| работе над характеристикой образов литературных персонажей | 2 урок – чтение краткой характеристики героев | Характеристика создаётся через сравнение с персонажами комедии Квитки. |
| видах чтения, используемых на уроках | 2 урок – чтение 1-го действия 5 урок – выразительное чтение отдельных явлений учащимися | 5 урок – вызванный ученик читает записи в тетради, класс дополняет и уточняет. |
| организации самостоятельного (домашнего) чтения учащихся | Ученики читают по одному действию к каждому уроку. | Ученики читают пьесу целиком и перечитывают отдельные действия. |
| роли проблемных ситуаций | Помимо проверки знаний текста, проблемные вопросы помогают обратить внимание учеников на немаловажные детали, которые могут быть изначально незаметны. Н-р, на втором уроке учитель подводит учеников к мысли, что в интонации гоголевских персонажей рельефно проявляется их характер. Так же на последнем этапе урока учитель задаёт проблемный вопрос, ответом на который ученики подводят итоги. | Проблемный вопрос ставится в начале урока, определяя дальнейший ход урока. |
| специфике работы по развитию речи учащихся | 2 урок – учащиеся делятся личными впечатлениями о театральных представлениях. 3 урок – ученики делятся впечатлениями после просмотра сцены из кинофильма. 4 урок – объяснение слов, которые оказались непонятны учащимся, читавшим 3-е действие комедии. Затем читаются и обсуждаются несколько сочинений. 4 урок – учащиеся дают рассказ по иллюстрации «Возвращение Хлестакова…» 4 урок – обмениваются впечатлением после просмотра фильма. | 1 урок – ученики объясняют, каковы функции режиссера в театре, работа над театральным словарем. 3 урок – ученики называют сцены, которые представляются им напряженными. Несходство ответов ведёт урок к более детальному рассмотрению сцен. 6 урок – обсуждение спектакля. Ученики дают устные или письменные ответы на вопросы |
| формах организации самостоятельной деятельности учащихся | Размышление о чертах драмы, ответы на вопросы | 2 урок – 4 ученика, вызванные к доске готовят рассказ по иллюстрациям к 1-му действию «Ревизора» 4 урок – проведение викторины |
| использовании наглядности на уроках | 1 урок – портреты работы Венецианова и Жерена. 2 урок – показ через эпидиаскоп иллюстраций Боклевского. 3 урок – можно предложить оценить игру актёров Ю. В. Толубеева и И. О. Горбачева. 4 урок – показываем через эпидиаскоп иллюстрацию А. Константиновского к «Ревизору» - «Возвращение Хлестакова к городничему после обеда». 4 урок – после анализа текста предлагаем учащимся посмотреть отрывок из кинофильма. 5 урок – один ученик располагает иллюстрации в порядке развития событий, показывая иллюстрации через эпидиаскоп всему классу. 6 урок – в ходе беседы можно использовать иллюстрации П. Боклевского к 1-му и 2-му явлениям. | 2 урок – иллюстрации через эпидиаскоп. 4 урок – ученики сравнивают иллюстрации Боклевского, Кардовского и Константиновского, изображающими Хлестакова. Так же ученики сопоставляют игры различных исполнителей роли Хлестакова. 6 урок – просмотр спектакля |
| работе со сценической историей пьесы | 1 урок – заочная экскурсия | 1 урок – учитель рассказывает классу о реальной основе комедии |
| видах художественно-творческой интерпретации комедии. | Отрывок из книги Станиславского |
В заключение отметьте достоинства и недостатки каждого из вариантов планирования.
Вывод:
|
|
|
© helpiks.su При использовании или копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна.
|