/—вражда; 2—начало дня; 3—нет; 4—еда (по Дункеру).

9 Заказ 385

Глава 14

РЕЧЬ И РЕЧЕВЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

•

§ 1. РЕЧЬ И ЯЗЫК

Слово и речь являются важнейшими содержательными и
структурными компонентами психики. Исследования психологов
и физиологов показали, что слово связано со всеми проявле
ниями психики человека. На уровне ощущений речь влияет на
пороги чувствительности, т. е. определяет условия прохождения
стимула. Структура языка оправдывает отпечаток на структуру
восприятия. Выделение предмета из фона, образование целост
ного образа зависит от задачи восприятия, поставленной сло
весно. Представление вызывается словом и тесно с ним связано.
Чувства человека вызываются не только объектами материаль
ного мира: слово может ободрить человека и уязвить, унизить
и возвысить. Намерения как компонент личности и воли выра-
\ жаются в слове. Особенно тесная связь существует между мыш-

лением и речью. Мысль существует в слове и выражается в слове.

Глубокую оценку роли слова в психике человека дали К. Маркс и Ф. Энгельс: «Язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми» '.

Понятие о языке и речи. Язык — объективно существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяют как систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли.

Язык включает слова с их значениями (отношение слова к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, какой образ представляет его в сознании) и синтаксис (набор правил, по которым строятся предложения). Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества.

Грамматические категории языка сочетаются с логическими. Логические категории являются общечеловеческими. И. М. Сеченов отмечал, что у всех народов мысль имеет трехчленное строение: субъект, предикат и связка. Выражение логических категорий через соответствующие грамматические построения

Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. — Соч. 2-е изд., т. 3, с. 29.

специфично для каждого языка. При переводе с одного языка на другой мысль остается инвариантной, а языковые средства выражения изменяются. В отличие от. понятия (логической категории), которое имеет строго определенное содержание, слово, выражающее понятие, ассоциируется в языке с различными значениями и свою определенность приобретает в контексте фразы.

В словарном запасе языка сохранены знания о мире данной ' общности людей, которые пользуются ими. Недаром говорят: «Язык — музей мысли». Язык, который не употребляется для живого речевого общения, но который сохранился в письменных источниках, называют мертвым. Как явление духовной культуры, язык может пережить создавшее его общество и выступать ценнейшим памятником культуры исчезнувшей цивилизации.

Таким образом, в языке аккумулированы величайшие жизненные ценности, созданные предшествующими поколениями. Овладевая языком, ребенок безгранично раздвигает узкие рамки собственного познания, приобщается к уровню знаний, достигнутому человечеством, получает возможность закреплять в слове личный опыт и передавать его окружающим.

Речь — процесс общения посредством языка. Предметом психологического изучения является речь, а не язык, относящийся к явлениям духовной культуры. В чем же отличие речи от языка и какие функции выполняет речь как психическое явление? Для ответа на поставленный вопрос полезно рассмотреть этапы становления речи индивида. Развитие речи ребенка или, как говорят в психологии, его вербального поведения, представлено в нескольких аспектах, связанных с постепенным овладением языком.

/ Первый аспект — развитие фонематического слиха и форми
рование навыков произнесения фонем родного языка. Его начало
связано с гулением и лепетом — речевыми сигналами, сменяю
щими плач и крик на третьем месяце жизни. Развитие фонема-
тического слуха и моторных компонентов речепроизводства
протекает интенсивно до подросткового возраста и связано с
сенсорной организацией и сенсорным развитием личности.
< $, Второй — овладение словарным запасом и правилами син-
зхжсиса. Он начинается со второго Года жизни, когда реоенок
начинает произносить отдельные слова в целях общения. Не
сколько позже, примерно с 3 лет, начинается активное овладение
синтаксисом и грамматической формой слова. К 7 годам закан
чивается практическое овладение лексическими и синтаксически
ми правилами в устной речи. В школьном обучении лексика и
синтаксис совершенствуются на основе письменной речи, обуче
ния иностранному языку и любому другому предмету.
\3 Третий — овладение семантикой (смысловой стороной) языка.
Второй и третий аспекты языкового развития возникают одно
временно, но углубленное овладение семантикой наиболее ярко
выражено в период школьного обучения, и особенно в подрост-
9* 259

новом и юношеском возрасте, когда складываются мировоззрение, высшие чувства, произвольное поведение. Семантическое значение слов языка приобретает смысл для личности и начинает сознательно регулировать поведение.

Язык — объективное явление жизни общества, он един для всего народа и охватывает все многообразие явлений, познанных людьми. Существуют нормативные правила произношения и грамматики, стилистики данного языка. Речь — психическое явление, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения и выражения данным индивидом объективной реальности и отношения к ней. В общении человек использует незначительную часть языкового богатства. Даже в языке великих писателей насчитывают от 10000 до 20000 слов, в то время как язык заключает несколько сот тысяч слов. Речь отдельного человека обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. По этим признакам речи можно идентифицировать личность. Так, анализ словарного состава и структуры предложений в произведениях В. Шекспира и Ф. Бэкона позволил сделать обоснованный вывод о том, что Ф. Бэкон не был автором шекспировских произведений, т. е. опровергнуть предложение, которое высказывалось в литературоведении. По особенностям речи в следственной практике идентифицируется личность.

^Функции речи. 'Для того чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть предмет, действие, состояние и т. п. Эта функция речи получила название сигнификативной. Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникаций животных. Звук, издаваемый животным, не означает объекта, он выражает состояние страха, голода, довольства и в силу общности этих проявлений у всего данного вида становится сигналом для других особей об объективной угрозе, страдании, пище. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основывается, таким образом, на единстве сигнификации. Возникновение единства сигнификативных значений легко проследить на первых шагах овладения речью. Через указание ребенок узнает, что обозначают слова. Указание — сочетание воспринимаемого образа предмета со словом. «Это мама», — говорят взрослые, и речевой комплекс, многократно связываемый с восприятием, начинает вызывать образ матери.

5, Второй функцией речи является обобщение. Слово обозначает не только отдельный данный предмет, но целую группу сходных предметов и является всегда носителем их существенных признаков. В. И. Ленин писал: «... говоря: Иван есть человек, Жучка есть собака, это есть лист дерева и т. д., мы отбрасываем ряд признаков как случайные, мы отделяем существенное от являющегося и противополагаем одно другому» '.

Ленин В. И. Философские тетради. —Поли. собр. соч., т. 29, с. 321.

Функцией обобщения слово тесно связывается с мышлением. Если сигнификативная функция устанавливает связь слова со всеми образами сознания, то обобщение выражает тесную связь речи с мышлением. Речь является формой существования мысли, наиболее адекватной для абстрактно-логического мышления.

И слова (понятия), и предложения (суждения) имеют различную степень обобщения. Слово «автобус» будет менее общим понятием, чем слово «транспорт». Предложение «Этот треугольник — прямоугольный» — единичное суждение, в котором говорится о данном треугольнике. Предложение «Во всяком треугольнике сумма внутренних сторон равна 180°» — суждение общее. Степень обобщенности понятий и суждений — важнейший элемент в мыслительной деятельности и в передаче знаний. Обобщенность речи учителя должна строиться с учетом возможности ее декодирования учеников. Декодирование — перевод воспринятых речевых знаков в систему образов или менее обобщенных понятий. Чтобы понять предложение «От метро Вы доедете до нас любым видом транспорта», нужно знать и декодировать слово «транспорт» в образы или понятия: «трамвай», «автобус», «троллейбус».

^ Третьей функцией речи является функция коммуникации -передачи знаний, отношений, чувств. Коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. Воздействие через внешнюю речь в ряде профессий — писателя, агитатора, преподавателя — является ведущим видом деятельности.

В коммуникативной функции речи можно выделить три стороны: информационную, выразительную и волеизъявление.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Информационная сторона предполагает умение найти слово, точно выражающее мысль, причем оно должно вызвать эту же самую мысль или представление у воспринимающего.

Выразительная сторона связана с передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения. По голосу человека определяют, спокоен он или взволнован, сердится или благодушно настроен. Учитель через речь должен передавать свое отношение к поступкам и знаниям учеников. Равнодушие учителя школьники всегда замечают по речи.

Волеизъявление направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. А. С. Макаренко писал, что он не считал себя мастером-педагогом до тех пор, пока не научился произносить одно и то же выражение «Иди сюда», с двадцатью различными оттенками. Эта сторона коммуникативной функции тесно связана с выражением в речи мысли, чувств и отношений.

Учителю. приходится много работать над развитием своей речи. «Искусство классного рассказа встречается в преподава-

телях не часто, — не потому, чтобы это был редкий дар природы, а потому, что и даровитому человеку надо много потрудиться, чтобы выработать в себе способность вполне педагогического рассказа», — писал К. Д. Ушинский '.

Физиологические основы речи. Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Раздражителем этой сигнальной системы выступают не предметы и их свойства, а слова. Как раздражитель слово существует в трех формах: слышимое, видимое и произносимое слово.

Когда мы говорим, то от голосовых связок поступают сигналы в речевые зоны коры, благодаря чему дополнительно контролируется произносимая речь. При чтении происходит незаметное для нас напряжение голосовых связок. Обучающиеся чтению шевелят губами, и это им помогает понять написанное. Слушая речь, мы проговариваем ее про себя, особенно когда понимание содержания затруднено. И. П. Павлов назвал кине-стезические ощущения, поступающие в мозг от речедвигатель-ного анализатора, «базальными компонентами речи».

Рассматривая физиологическую сторону речи, следует особо подчеркнуть, что она не сводится к второсигнальному рефлексу. Рефлекс на словесный раздражитель может быть выработан и у животных. Типичным примером его является реакция домашних животных на кличку, выполнение ими ряда словесных команд.

Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нарушение взаимодействия ведет к тому, что речь превращается в бессодержательный поток слов. «Нужно вспомнить, — писал И. П. Павлов, — что вторая сигнальная система имеет значение через первую сигнальную систему и в связи с последней, и если она отрывается от первой сигнальной системы, то вы оказываетесь пустословом, болтуном и не найдете себе места в жизни» ².

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всей деятельностью нервной системы. Выделяют слуховой анализатор речи (центр Ве'рнике). При его поражении больной слышит слова, но не понимает их смысла. Существует и двигательный анализатор (центр Брока). При его поражении больной понимает речь, но не может говорить при полной сохранности периферического аппарата производства речи. Понимание смысла речи связано с функционированием ассоциативных зон коры, поражение которых приводит к непониманию смысла речи при понимании ее отдельных слов.

Оценивая психологическую и физиологическую роль слова, А. Р. Лурия пишет: «Речь и ее следы, составляющие основу второй сигнальной системы, позволяют отвлекать и обобщать

¹Ушинский К. Д. Родное слово. — Собр. соч., т. 6, с. 327.

²Павловские среды. М., Изд-во АН СССР, 1949, т. III, с. 318.

сигналы действительности, формулировать намерения, создавать основу для «прогнозирования» будущего. Речь позволяет создавать длительные структуры возбуждения, поддерживающие тонус коры и создающие программы направленного на известную цель поведения человека. Она дает возможность сличать результат действия с исходным намерением и, сознавая свою деятельность, коррегировать допускаемые ошибки. В этой регулирующей функции речи и состоит одна из основных особенностей сознательного поведения человека» '.

§ 2. виды речи

В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает несколько психологических своеобразных видов речи: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Диалогическая речь. Самым древним видом речи является устная диалогическая речь. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалог — обмен репликами. В ходе совместного труда и жизни люди испытывали и испытывают потребность согласовать совместные действия, обменяться мнениями друг с другом по поводу происходящих событий. Психологически диалог является наиболее простой формой речи. Во-первых, диалог — речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает говорящему возможность выразить свою мысль, высказать свое отношение и быть понятым собеседником.

Во-вторых, диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия друг другом. Разговаривающие воздействуют друг на друга жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуждаемым предметом.

В-третьих, диалог ситуативен. Предмет, который обсуждают, нередко дан в восприятии или существует в совместной деятельности. Речь возникает, поддерживается, изменяет свою направленность и прекращается в зависимости от изменений предмета или мыслей о нем.

Чтобы понять роль жестов, мимики при совместном восприятии предметов и собеседников при диалоге, достаточно сравнить увиденное в классе с прослушиванием магнитофонной записи этого же урока. Наблюдая за учителем и учащимися в классе, пассивно участвуя в ситуации общения, мы не замечаем пауз, заполненных неречевыми средствами общения. Прослушивая магнитофонную запись, мы обнаруживаем бесконечное количество пауз, которые для нас, слушающих, ничем не заполнены

¹ Лобные доли и регуляция психических процессов. Изд-во МГУ, 1966, с. 13.

и поэтому кажутся неоправданными. Аналогичное явление можно наблюдать, когда слушаешь прямую трансляцию концерта или театральной постановки по радио.

Тематически направленный диалог называется беседой. В беседе один из участников или вся группа ставит цель обсудить и выяснить определенный вопрос. Такая цель отсутствует в обычном диалоге, течение которого направляется ситуацией общения и намерениями собеседников. Целью беседы может быть выяснение уровня знаний, воздействие на слушателей: убеждение, внушающее воздействие. Целенаправленность беседы, осведомленность преподавателя об интересах и знаниях учеников позволяют превратить ее в метод устного изложения материала. Умелый подбор вопросов позволяет превратить беседу в метод психологического и социологического исследования.

Монологическая речь. Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она разворачивается в форме доклада, рассказа, лекции, выступления. Монологическая речь развивалась на основе диалогической. Увеличение количества материала, сообщаемого одним говорящим в диалогической речи, постепенно приводит к новому качественному образованию — монологической речи.

Монологическая речь протекает также в ситуации общения, но характер общения изменяется: монолог непрерывен, поэтому активное экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие осуществляется выступающим. По реакции слушателей он судит лишь о том, насколько понятна им речь и какое воздействие она оказывает.

В монологической речи по сравнению с диалогической наиболее существенные изменения претерпевает смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Монолог подчиняется требованиям, которые предъявляются к логической мысли, а именно: последовательности и доказательности. Это первое условие, обеспечивающее связность мысли. Другое условие, неразрывно связанное с первым, —грамматически безукоризненное построение предложений.

В диалогической речи не так заметны обмолвки, незаконченные фразы, неточное употребление слов. Ситуация взаимного общения сглаживает перечисленные недочеты. Монолог не терпит неправильного построения фраз.

Монолог предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Скороговорка, невнятное произношение, монотонность, незаметные в диалоге, бросаются в глаза в монологической речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность создается преимущественно за счет голосовых средств. Монолог предполагает скупость и сдержанность жестов. Бесконечно жестикулирующий оратор отвлекает внимание от содержания речи и утомляет.

Наиболее древней, первоначальной формой монолога является устный рассказ. В рассказе говорящий передает в описательной форме виденное, слышанное или познанное им, неизвестное для слушателей. Народные сказители былин, сказок -лучшие представители этой наиболее древней формы монолога.

Развитие знаний, потребность в передаче научных сведений о мире выработали специфическую форму монолога — лекцию. В отличие от рассказа, в лекции не только дается описание явлений, но и осуществляется поиск причинно-следственных связей, ведется доказательство тех или иных научных положений.

формами монологической речи являются доклад и речь (выступление). Доклад — продуманное устное сообщение по определенному вопросу, основанное на сообщении фактического материала и его обобщении. Например, доклад директора школы об итогах учебного года, доклад о результатах проведенного научного эксперимента и т. д. Задача речи иная — она должна пробуждать определенную мысль и доходить до сердца слушателей. В речи объясняется, разъясняется что-либо по поводу события, случая, торжества. Это, например, речь директора школы в связи с началом учебного года, речь при открытии памятника. Задача выступления нередко заключается в том, чтобы непосредственно воздействовать на поведение слушателей.

Развитие таких средств массовой коммуникации, как радио и телевидение, создало наиболее трудную форму монологической речи — выступление перед микрофоном и телевизионной камерой. Дополнительная психологическая трудность, которую внесли эти средства массовой информации в общение, — отсутствие контакта со слушателями: выступающий не видит реакции аудитории, да и сама аудитория становится беспредельно широкой -от школьника до академика.

В практике преподавания учитель пользуется всеми формами монологической речи. Чем старше школьники, с которыми работает учитель, тем больший удельный вес в общении с учащимися на уроке и вне урока занимает монологическая речь. В старших классах часть материала сообщается учителем на уроке в форме школьной лекции. В начальной школе преподаватель использует чаще всего такую форму монологической речи, как рассказ. В воспитательной, внеклассной работе, в работе с родителями учитель выступает с докладами, обращается к слушателям с речью.

Задача учителя — не только самому прекрасно владеть монологической речью, но и научить школьников правильно пользоваться различными ее видами.

Монологическая речь во всех ее формах требует подготовки. А. Ф. Кони — крупный русский юрист и общественный деятель — рекомендовал лекторам письменно излагать выступление, для тренировки прочитывать кому-либо, затем заучивать его. Следует особо подчеркнуть, что монологическая речь, выступление перед

Рис. 23. Верхний ряд. Идеографические знаки индейцев:

/—вражда; 2—начало дня; 3—нет; 4—еда (по Дункеру).

Нижний ряд. Идеографические знаки египтян:

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒