ара жәшік ішіндегі жұмыс Ж: оқушымен бірге критерилерді талдау

Қара жәшік ішіндегі жұмыс Ж: оқушымен бірге критерилерді талдау

Құқық тәрбие негізі- отбасы

Құқықты тәрбиенің негізі: мектеп

Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты Ж: құқықтық сананы қалыптастыру

Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем К үрделілікке деген сүйіспеншілік

Л.Шулман құзырлы мұғалімге тән үш белгі көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларнының сипаттамасы оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру , сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі

Латын тілінен аударғанда «бағалау» термині «жақын отыру»

Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалаудың мақсаты стандартты бақылау және орындау

Мектеп шеберханасында оқу-тәжірибе участігінде, оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту әдісі практикалық жұмыс

Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі : Кәсіптік білі беру жүйесін жетілдіру

Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты саналы орындалатын практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық білік

Метатануды өлшеудің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі маңызды шешімдерді талап ететін құңдылықтарды анықтау

Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білідіретін педагогикалық инновацияның критерийі нәтижелілік

Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі оқушылардың сабақты қабылдау

ерекшеліктерін түсіну

Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдылықтардың бірі Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

Мұғалім қызыметінің инновациялық бағыттылығы Ж: психол.-педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметтердің тәжрибесіне енгізу

Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана қоймай, өзінде көрсететді, оқушылар алдында өзінің рухани байлығын ашады.Ж: Сухомлинский

Мұғалім сабақты жоспарлауды әрбір жеке сабақың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды

Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігітиімділігімен анықталады

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дар бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік сабақ барысында өзінің жылдам есте сақтауы

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Сабақ барысында өзінің мінез құлқы мен сөйлеуін қадағалау

Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі оқу нәтижелері

Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығы мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі сабақты зерттеу

Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысыны дәлелдер мен дәйектерді бағалау

Мұғалімнің ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

Мұғалімнің ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының оқу материалын иеңгеру тереңдігін байқау

Мұғалімнің қарым-қатынасы

Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтіже береді

Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау

Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы кәсіби педагогикалық позициялар

Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі зерттеушілік әңгіме

Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгімеге сипаттамасы ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған кұшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі оптималдық

Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық

Ойын – тәрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы ақыл-ой

Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп, жылдық сағат санын анықтайтын құжат оқу жоспары

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтау үшін ең тиімдісі өзгелерді оқыту

Оқу сабақтарының стандарттсыз формалары сабақ-конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған сабақ

Оқу үдерісінің қатысушыларына детістіктері мен дамуы туралы хабарлау кері байланыс

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі Құндылық компоненті

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізігі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсіну

Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл танымдық ойындар

Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау

Оқуды бағалаудың мақсаты баға қойып, нәтіжесін тіркеу

Оқуды даралаудың шешуші критерийі білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыыз ету

Оқуды даярлаудың шешуші критерийі Білім алуда тәуелсіздікті қамтамассыз ету

Оқулыққа қойылатын талаптар оқу материалдарының жоғари идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы

Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады оқуды бағалау

Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (ДЖ Флейвелл)Өнімділік тапшылығы

Оқушылар бір-бірінің үлесңн сынамайтын және сыңдарлыққа негізделетін әңгіме түрі кумулявтивтік

Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайту Жауаптарды түзетуге , нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері байланыс

Оқушыларда «өзіндік мақсат» қалыптастыру жағдайында ….. міндеттердің сәкес келуінің нәтижесі ағын

Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеялаларын дамытуға көмектесін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі түрткі болу

Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы оқыту ортасын құру

Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі Ж: сыңаржақтылықтың болмауы

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау сұрақ қою мысалын көрсетіңіз көмектесе алатын бар ма

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуде сұрақ қою мысалы осы ойыңызды дәлелдейтін мысал барма

Оқушылардың жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы: Жауаптарын түзетуге, нақтылауға , дұрыстауға мүмкіндік береді

Оқушылардың метатанымдық н/е өздігінен реттелетін оқуының алғышарты

Оқушылардың нені білетіндігі және не істеу алатындығы қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігі мұғалім өткізетін бағалау кезеңі қорытынды

Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы ішкі уәж

Оқушылардың сабаққа ықыласты болуы, және өзін-өзі ынталандыру . ішкі уәж

Оқушылардың сын тұғыдан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Өзге идеяларды қабылдауға ашық болу

Оқушылардың сын тұрғыдан ойлаудың ерекшеліктері Тиянақты, нақты және жан – жақты болу

Оқушылардың сын тұрғыдан ойлауының негізгі ерекшеліктері «Сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: көзқарастардың бәрін қарастыру

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауы» сәйкес келетін сипаттама өзге идеяларды қабылдауға ашық болу

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізіг ерекшеліктер «тәртіпке» тән сипаттама тиянақты, нақты және жан-жақты болу

Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы сыртқы уәж

Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады

Оқушының метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі

Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін өзі ынталандыру Ішкі уәж

Оқушының сын тұрғысынан ойлануындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келеген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі ұтымдылы

Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы , дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есептке алып отыруын көрсететін ерекшелікЖ: өзіндік сана сезім

Оқып үйренуге деген уәж, ойын мен тапсырмаларға….арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем? күрделілікке деген сүйіспеншілік

Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері: таным теориясы

Оқыту мазмұны оқушыларды оюъективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады ғылымилық

Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары

Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқытудың жалпы заңдылықтары

Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділің сипаттамасы Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап принцип

Оқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен

Оқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады:Ж:оқыту материалының бірізділігімен

Оқытудағы саналылық пен белсенділік дидактикалық принциптер

Оқытудағы тәжірибе үлгісі ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестікЖ: өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

Оқытудағы тәжірибе үлгісін және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

Оқытудың ғылыми принципі оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі дидактика заңдылықтары

Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі беріктік

Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі әңгіме-дебат

Орта мерзімді жоспардың қызметі тізбектелеген сабақтар жоспарын құру

Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыратын шар білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі оқушылар нені білуге тиіс

Өзгелерге қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспар тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем ойлау қабілетінің жылдамдығы

Өзін –өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән: Ж: жеткіншекке

Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі өзіндік талдау, Өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу

Өткен материалға оралу,ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ түрткі болу

Өткен сабақты талдаудың негізіг мәселесі сабақтың дидактикалық және тәрбиелілік міндеттері қалай шешіледі

Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы сауаттылық дағдыларын жетілдіреді

Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негіделген мұғалім қызметі инновациялық бағыттылығын көрсетеді

Педагогикалық жаңалықтарды жасау, олардың педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі инновациялық

Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық орта

Педагогикалық зерттеудің негізіг әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет Тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін

Педагогикалық процестің бағыттылық принципі оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпал

Педагогтың өз ішкі дүнгиесін түсіну, ұғыну,вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі педагогикалық рефлекция

Педагоикалық процестердің бағыттылық принципі Ж: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы

Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс Ж: іс-ірекеттегі толғаныс

Сабақ жоспарының соңғы кезеңі сабақты қорытындылау

Сабаққа психологиялық талдау жасау ол мұғалімнің проективті-рефлексивті іс әрекеті

Сабақты жоспарлау және өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі сабақ мақсатын, оның әрбір терең ойластыру

Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ сабақтың мақсаты қандай

Сабақты зерттеу тәсілдерінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж:зерттеу үшін жауапкершілікті бақылаушылар алады

Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдері. Ж: топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау

Сабақты зерттеу тәсіліндегі ең басты үрдіс жоспарды зерделеу

Сабақты зерттеу тәсіліндегі ең басты үрдіс Ж: оқушыларды бақылау, сапа мониторингі?

Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысының

Сабақты зерттеу тобы сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады сыныпты тұтастай оқуы

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

Сабақты зерттеудің (Lesson study) түйінді сипаттының бірі — креактивтілік

Сабақты психологиялық талдау – бұл мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекет

Сабақты психологиялық талдаудың мәні мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі

Сабақтың мазмұнын ойластырып алу-_________оқыту принципәіне негізделген бірізділік

Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойыла оқушылар қандай мәселерді зерттеп, талдау

Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпарттық сауаттылық

Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға

Сұрақты қарапайым етіп, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: Түрткі болу

Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамыиу негізіг тәсілі талдау

Сынақтан өткізу сұрағы осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба

Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме –дебат түрі басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсрмаларға бағытталған сұрақ жоғары дәрежелі

Танымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу метатану

Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Блум таксономиясы

Тәрбие жұмысының формасы Ж: сынып сағаты

Тәрбие процесі нәтижелілігінің басты белгісі тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу

Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар тұрмыстық іс-әрекет үйрету процесі

Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында

Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері:Ж: білім, іскерлік, дағды

Тәрбие тәсілі жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс

Тәрбие тәсілі: Ж: Тәрбие ықпалдарының бірлігі

Тәрбиелілік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе

Тәрбиенің мақсаты адамдарға құрмет сезімін дамыту

Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек

Тәрбиенің объективті факторлары тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар

Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі әңгіме-дебат

Тұлғаның білім алуында ақыл-ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі танымдық тәсіл оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. білім беру

Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен байланысқа түскендегі сан алуан әсерлерге жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель түрткі реакция

Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізім алғашқы болып сақталатын компанент эпизодты

Ч. Бронсонның зерттеуіне сәйкес мектеп жасына дейінгі балалармен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім Ж: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге қабілетті

Іс әрекетті зерттеу тісіліндегі басты үдеріс? Сабақты зерттеу

Іс-әрекентті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші мазмұны міндетте алу

Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталған жады түрі рәсімдік

Этикалық әңгіме пікірталастар

1. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді Оқушылардың оқу үдерісі

2.
Сабақты зерттеу LS үдерісінде бағалауға алынатын сыныптардың....... сыналатынын анықтайтың өлшем Ж: оқу үлгерімі

3.
Сабақты зерттеу (Lesson study) кезендерінің бірі-"Әріптестерінің кенесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезенді көрсетініз-Сабақты зерртеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

4.
Сабақты зерттеу кезеңдерінің бірі(Lesson Study) (Сабақты зерттеуді өткізу және LS қатынасу және бақылау)

5.
Сабақты зерттеу (L esson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

6.
Сабақты зерттеу LS үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеу үшін жүргізетін қадамды анықтаңыз Ж: жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижесін қорыту

7.
Сабақты зерттеу LS кезеңдерінің бірі «әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы» осыдан кейінгі кезең. ( Келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау.)

8.
Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

9.
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік аладыБүкіл зерттеу тобы

10.
Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

11.
Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің біріДемократиялы

12.
Сабақты зерттеу тәсілдеріне қатысты дұрыс тұжырым (Мұғалім зерттеулерде жинақталған білімімен педагогикалық қауым бөліседі.)

13.
Сабақты зерттеу тәсілдерінің қажеттілігі (Оқу сапасын арттыру)

14.
Сабақты зерттеу тәсілдерінің жүзеге асыруындағы бастапқы кезең (сабақты жоспарлау)

15.
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

16.
Сабақты зерттеу тәсілінің аясында табысты талқылауға басымдылығына ие болған әңгіме тәсіліне қатысты тұжырымЖ: мұғалім зерттеу жинағын білім педогогикалық қауыммен бөліседі

17.
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

18.
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі:мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

19.
Сабақты зерртеу тәсілінің бастапқы кезеңі-Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

20.
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мұғалім арнайы шақырылады

21.
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді-Оқушылардың оқу үдерісі

22.
Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз-Нәтижені қамтасыз ететін ережелер жүйесін құрады

23.
Сабақты зерттеудің сиппатамалық ерекшеліктерінің бірі-Рефлекциялы

24.
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктері ( Оқытумен сабаққа берілген кез келген баға тутас топ уғымына қатысты, муғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады.)

25.
Санаға ақпарат енгізу онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады Ж: қысқа мерзімді

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒