Недостатки в учебной работе преподавателя

Недостатки в учебной работе преподавателя

и способы их устранения

Поведение преподавателя (характер деятельности)	Мотивы поведения и состояние обучающихся	Пути устранения недостатков
Однообразная структура урока	Приспособление к действиям преподавателя, отсутствие интереса	Структура урока, соответствующая целям обучения учащихся и студентов
Одергивание и угроза – основные стимулы обучения	Неприязненное отношение к требованиям преподавателя	Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к обучающемуся
Внимание сосредоточено лишь на отвечающем	Отсутствие внимания, скука	Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент – на перевод всех обучающихся к более деятельностному состоянию
Невнимательное выслушивание опрашиваемого обучающегося (несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание)	Нервозное состояние отвечающего	Внимание к логически законченной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составлении плана)
Недооценка или переоценка познавательных возможностей обучающихся	Притупление интереса в учении	Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение)
Отсутствие индивидуального подхода к обучающимся	Потеря уверенности в знаниях	Умелое и своевременное поощрение интересов обучающихся, постановка их перед фактом интеллектуального роста
Формальное внимание к развитию познавательных способностей обучающихся	Замедление интеллектуального развития обучающихся, притупление интереса к учению, преодоление трудностей	Создание ситуации творческой активности
Нерациональное распределение времени на уроке	Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир	Упорядочение времени на уроке в соответствии с целями (при опросе, изложении нового материала, закреплении пройденного)
Противопоставление себя группе	Конфронтация с преподавателем	Разумная требовательность, установление деловых отношений
Предпочтение отдается словесному методу	Снижение интереса к информации преподавателя	Усиленное внимание к частично-поисковым* и проблемным* методам обучения
Повышенное внимание к проблемному обучению	Неумение строить логически законченный рассказ	Сочетание объяснительно-иллюстративных и эвристических методов обучения
Использование наглядных пособий лишь как иллюстративного материала (в качестве привлечения дополнительной информации)	Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний	Обоснование сочетаемости слов преподавателя и средств наглядности
Формальное отношение к оценке знаний обучающихся	Потеря интереса к поощрению, отрицательное отношение к учению	Ознакомление обучающихся с критериями оценок
Перегрузка обучающихся дополнительной информацией	Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой	Тщательный отбор дополнительной информации
Обезличенный подход к обучающимся (безразличие к их внутреннему миру, маскировка собственного отношения к ним)	Неуважение преподавателя	Истинная любовь к делу, к обучающимся, откровенность в отношениях
Игнорирование трудностей, с которыми встречаются обучающиеся при осмыслении нового материала	Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению	Переосмысление информации с учетом доступности овладения информацией обучающимися, дополнительные индивидуальные занятия
Недостаточное внимание к формированию содержательных обобщений, когда усвоение абстрактно-всеобщего предшествует усвоению конкретно-чувственного	Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предметно-материальных условий происхождения понятий	Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; переориентировка рассудочно-эмпирического мышления обучающихся на научно-теоретическое

· Активизация учения – это мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил обучающегося на достижение конкретных целей.

· Частично-поисковый метод предполагает выполнение обучающимися отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных этапов исследования путем самостоятельного активного поиска. При этом подключать обучающихся к поиску можно на разных этапах урока, используя различные методические приемы.

· Основная цель проблемного метода обучения – творческое развитие обучающихся. Преподаватель использует для этого примеры ситуаций, изначально не имеющих однозначного решения, поощряет творческое начало в обучающихся, отдает им учебную инициативу.

⇐ Предыдущая 12