Главная Контакты Случайная статья Автоматизация Антропология Археология Архитектура Биология Ботаника Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Деревообработка Журналистика Зоология Изобретательство Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Косметика Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Материаловедение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыка Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Полиграфия Политология Право Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Электротехника Энергетика

Тембр. Самостоятельное называние. Воспроизведение слова. Воспроизведение фразы. Содержание обследования. Фамилия и имя ребенка. Содержание обследования. Фамилия и имя ребенка. Содержание обследования. Фамилия и имя ребенка. Содержание обследования. фамили ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2 Тембр

Нормальный, гнусавый, глухой, многовоздушный,

В конце проводится проверка умения произносить стечения со­гласных (стр. 34). Ребенку предлагается самостоятельно назвать картинки, начиная с верхнего ряда. В случае затруднения педагог открывает написанные слова и предлагает ребенку прочитать нуж­ное слово, а затем показать соответствующую картинку и назвать ее еще раз.

При неправильном произнесении стечения (появление призвука, пропуск одного из звуков, нарушение слитности стечения, замены звуков) педагог предлагает дошкольнику повторить слово вместе с ним (сопряженное проговаривание), а затем вновь назвать картинку (отраженное проговариваиие). В протоколе фиксируется умение про­износить стечения согласных и характерные дефекты при их воспро­изведении, например:

¹ Соответствующая буква находится в правом нижнем углу.

² Для облегчения условий проверки произношения слова и фразы, как
правило, представлены в той же последовательности, что и соответствую­
щие картинки.

Таким образом, в самостоятельной речи данный дошкольник мо­жет произносить стечения верно, но может нарушать слитность их

произнесения (воспроизводя с паузой или призвуком) или опускать один из звуков. При чтении выявляется тенденция к нарушению слит­ности стечений. По подражанию ребенок произносит стечения верно или с паузой.

После проверки качества воспроизведения звуков переходят к ана­лизу умения ребенка воспроизводить словесное ударение в хорошо зна­комых двух-трехсложных словах.

С этой целью дошкольнику предлагается назвать первую картин­ку верхнего ряда (стр. 35). Если ударный слог не выделен (слово про­изнесено равноударио) или выделен неадекватно (ударение воспро­изведено на другом слоге), педагог открывает вторую часть листа и предлагает ребенку прочесть слово, опираясь на знак ударения. Если в этом случае ударный слог выделяется правильно, дошкольнику пред­лагают вновь назвать картинку. Если же и при чтении ритмическая структура слова не соблюдается, то педагог произносит слово вместе с ребенком, подчеркивая ударный слог, в том числе и движениями речевой ритмики, а затем предлагает вновь назвать картинку. Ана­логично проводится работа с остальными словами.

В протоколе педагог оценивает умение ребенка выделять ударный слог в хорошо знакомых словах при самостоятельном назывании картинок, при чтении с указанием знака ударения, по подражанию, например:

В данном случае ребенок владеет навыком выделения ударного слога, но в самостоятельной речи часто воспроизводит ударение не на нужном слоге; при чтении и подражании речи педагога выделяет ударный слог адекватно.

Затем педагог приступает к проверке умения соблюдать нормы орфоэпии (стр. 36-37): оглушение звонких согласных в конце слова, перед глухими согласными, произнесение безударного о как а, э как и, произнесение безударного окончания слова ого как ава, ться как ца, пропуск непроизносимых согласных.

Ребенку предлагается назвать первую картинку верхнего ряда.

Если дошкольник не может ее самостоятельно назвать, то педагог произносит слово сам и просит ребенка повторить (при необходимо­сти показывает соответствующую табличку или дактилирует слово).

Если ребенок произносит слово, соблюдая нормы орфоэпии, пе­дагог с помощью вопросов предлагает ему произнести соответству­ющую фразу (при затруднении - прочитать ее).

Если же дошкольник при назывании картинки не соблюдает ор­фоэпическую норму, педагог открывает вторую часть листа и пред­лагает ему прочитать слово, опираясь на надстрочные знаки. После этого его просят вновь назвать картинку. Если в этом случае он вос­производит слово с соблюдением норм орфоэпии, то педагог с помо­щью вопросов предлагает составить с этим словом предложение. Аналогично проводится работа с остальными картинками, которые ребенок называет, начиная с верхнего ряда.

В протоколе педагог отмечает умение ребенка соблюдать нормы орфоэпии при самостоятельном назывании картинок, при чтении по надстрочным знакам и по подражанию, например:

Окончание

Данный ребенок соблюдает нормы орфоэпии, подражая речи пе­дагога или читая по надстрочным знакам (может ошибаться при вос­произведении по подражанию слов с непроизносимыми согласными). Вместе с тем в самостоятельной речи он, как правило, произносит слова орфографично. Навыком орфоэпичного произнесения ого как ава, ться как ца не владеет.

В конце обследования проверяется владение ребенком элемента­ми интонации (стр. 38-39).

Ему показывается первая картинка, на которой изображена боль­ная женщина, и соответствующий речевой материал. Педагог, рас­сматривая картинку вместе с ребенком, проверяет понимание им си­туации: тетя заболела, тетя дома, у тети болит горло.

Затем он начинает задавать ребенку вопросы, выделяя в них одно из слов. Дошкольник, опираясь на текст, отвечает. Если при этом он не соблюдает логическое ударение (не выделяет подчеркнутое слово), педагог повторяет фразу вместе с ним, особо выделяя то или иное слово голосом, дирижированием, а затем просит его повто­рить еще раз.

Затем педагог и ребенок меняются местами: теперь дошколь­ник задает вопросы, а взрослый отвечает. Если ребенок не со-шет логическое ударение и вопросительную интонацию, то

педагог повторяет вопрос вместе с ним, особо выделяя интона­цию и то или иное слово не только голосом, но и позой, выраже­нием лица, естественными жестами, а затем просит его повторить еще раз.

Далее педагог обращает внимание ребенка на две следующие кар­тинки:

- мальчик мастерит самолет, но у него не получается, он обращает­ся с просьбой о помощи к отцу: «Никак. Не могу. Папа, помоги».

- папа и мальчик запускают сделанную модель самолета: «Ура! Самолет летит!»

Педагог и ребенок рассматривают картинки, уточняют их содер­жание. Затем они разыгрывают эту ситуацию, при этом ребенок го­ворит за мальчика, а взрослый - за папу. При необходимости педа­гог помогает ребенку воспроизвести нужную интонацию: он произносит фразы вместе с дошкольником, подчеркивая интонацию не только голосом, но и позой, выражением лица, естественными жестами, а затем просит его повторить еще раз. _; В протоколе отмечается умение ребенка выделять логическое уда­рение, передавать интонацию голосом и/или позами, естественными жестами, мимикой лица. При оценке воспроизведения интонацион­ной стороны речи условно используются следующие характеристи­ки: речь интонированная (в ней имеются интонации, характерные для русского языка), речь интонационно окрашенная (в ней представлены отдельные элементы интонации, характерные для русского языка), речь монотонная.

Например:

Как мы видим, данный ребенок по подражанию широко исполь­зует в речи позы, мимику, естественные жесты, владеет умением вы-

делять логическое ударение, в речи появляется интонационная окра­шенность. В самостоятельной речи этот дошкольник не выделяет сло­ва, на которые падает логическое ударение, речь монотонна, недо­статочно используются позы, мимика лица, естественные жесты.

Как уже отмечалось, проверка произношения проводится в ходе самостоятельного называния ребенком картинок. В случае затрудне­ния педагог предлагает прочесть то или иное слово, фразу. При со­хранении дефектного произнесения речевой материал воспроизводит­ся сопряженно (вместе с педагогом), а затем отраженно. В этом случае могут использоваться движения речевой ритмики. Однако можно считать, что тот или иной произносительный навык ребенком усвоен лишь в том случае, если он его реализует в самостоятельной речи без движений речевой ритмики.

По окончании проверки педагог завершает оформление протокола обследования, в частности, ои заполняет графы, в которых характери­зуются особенности произнесения слова и фразы: слитность, соблюде­ние звукослогового состава на уровне произносительных возможнос­тей ребенка и темп воспроизведения фраз.

При этом отмечаются:

Результаты обследования различных сторон произношения помогут правильно планировать индивидуальную работу с каждым ребенком.

При обучении дошкольников в специальных учреждениях (груп­пах) работа над произношением ведется не только на индивидуаль­ных занятиях, ио и на фронтальных: занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, по речевой ритмике. Для того чтобы правильно спланировать работу на этих занятиях, необходи­мо проанализировать и сопоставить произносительные умения всех детей группы. С этой целью заполняется общий (групповой) прото­кол обследования (см. приложение 4). В него вносятся данные об осо­бенностях произношения каждого ребенка группы, которые ои реа­лизует в самостоятельной речи.

ь

Приложение 1

Некоторые условные обозначения дефектов воспроизведения звуков

Протокол обследования произношения

Фамилия:_________________________ Имя: __________________

Возраст: ____________ _____ Год обучения: _________________

Состояние слуха:__________________________________________

Диагноз:_______________________________________________

Дата обследования:_______________________________________

1. Общее представлениео речи:

- внятность: внятная, достаточно внятная, недостаточно внятная,

невнятная,_____________________________________________________________

-темп: нормальный, замедленный, убыстренный,___________________________

- характеристика интонационной стороны речи: речь интонированная,
интонационно окрашенная, монотонная,___________________________________

- особенности воспроизведения слова:

• слитность: слитно, неслитно (по частям, по слогам, по звукам),

•звукослоговой состав: соблюдает, не соблюдает, •словесное ударение: соблюдает, не соблюдает;

- особенности воспроизведения фразы:
•слитность: слитно, неслитно (по частям, по словам),
•звукослоговой состав: соблюдает, не соблюдает;

- грубые дефекты: повышение голоса, открытая гнусавость, ы - образные
гласные, сонантностъ, боковые артикуляции свистящих и шипящих звуков,
универсальное озвончение, закрытая гнусавость, призвуки, горловое

Р>___ ,___________________ ,_______________________________________________

2.Речевое дыхание:нормальное - на одном выдохе произносит

_ слогов, недостаточно длительный выдох, говорит на вдохе,

3. Голос:

- по силе - нормальный, тихий, очень тихий, громкий, крикливый,

- по высоте - нормальный, низкий, повышает при произнесении звуков _, _, стойкий фальцет,                                         ______

- по тембру - нормальный, гнусавый, глухой, многовоздушный,________

4. Воспроизведение звуков:

5. Воспроизведение стечений согласных:

6. Воспроизведение словесного ударения:

7. Соблюдение норм орфоэпии:

8. Характер воспроизведения слова:

- произносит слитно или иеслитпо (по частям, по слогам, по звукам);

- звукослоговой состав на уровне произносительных возможностей соблюдает или не соблюдает.

9. Характер воспроизведения фразы:

- произносит слитно или неслитно (по частям, по словам);

- произносит в нормальном, замедленном, убыстренном темпе,

- звукослоговой состав на уровне произносительных возможностей соблюдает или не соблюдает.

10. Воспроизведение интонационной стороны речи:

Групповой протокол обследования произношения

Дошкольное учреждение:________________________________

Группа:________________________________________________

Год обучения:_________________________________________ __

Дата проверки:_________________________________________

Содержание обследования

Фамилия и имя ребенка