- Автоматизация
- Антропология
- Археология
- Архитектура
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерия
- Военная наука
- Генетика
- География
- Геология
- Демография
- Деревообработка
- Журналистика
- Зоология
- Изобретательство
- Информатика
- Искусство
- История
- Кинематография
- Компьютеризация
- Косметика
- Кулинария
- Культура
- Лексикология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Математика
- Материаловедение
- Медицина
- Менеджмент
- Металлургия
- Метрология
- Механика
- Музыка
- Науковедение
- Образование
- Охрана Труда
- Педагогика
- Полиграфия
- Политология
- Право
- Предпринимательство
- Приборостроение
- Программирование
- Производство
- Промышленность
- Психология
- Радиосвязь
- Религия
- Риторика
- Социология
- Спорт
- Стандартизация
- Статистика
- Строительство
- Технологии
- Торговля
- Транспорт
- Фармакология
- Физика
- Физиология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Хозяйство
- Черчение
- Экология
- Экономика
- Электроника
- Электротехника
- Энергетика
Рефлексия. этап (организационный). Погружение в проблему . этап (дистанционный): «Ломая стереотипы»
Рефлексия
Добрый день. Сегодня в рамках нашего вибинара я хочу представить презентацию серии проведенных мной «НЕшкольныхНЕуроков» в рамках проекта ШколаРосатомаЭтоМы.
Идея, предлагаемых мной «НЕшкольныхНЕуроков» строится на решении трех проблем организации дистанционных уроков.
1. Как не перевести учеников в пассивных слушателей, а учителя в монотонного лектора?
2. Как построить коммуникацию между обучающимися в дистанционном формате?
3. Как сделать встречу личностно значимой?
Условно можно выделить 3 этапа, проведенных мной НЕшкольныхНЕуроков:
1 этап (организационный). Погружение в проблему
Смоделированная проблемная ситуация дала возможность побудить детей к деятельности.
На первом НЕуроке учащиеся были поставлены в позицию выбора объекта для исследования, а элементы кей-технологии позволили им убедиться, в значимой роли интеллигенции в Великой Отечественной войне.
Для осуществления взаимодействия между членами групп было выбрано виртуальное пространство доски padlet, которое оказалось удачным для данной работы.
2 этап (дистанционный): «Ломая стереотипы»
На втором этапе учащимся был сделан вызов, благодаря которому у детей появилась потребность в совместной деятельности для:
- изучения вопроса о роли интеллигенции
- и создания конечного продукта.
Итогом взаимодействия детей является продукт - веб-квест «Музы не молчали, когда говорили пушки», размещенный на сайте гугл. Квест, может просматриваться всеми желающими, ссылки на него дети размещали на своих страничках в соц.сетях.
Основными инструментами, позволившими организовать взаимодействие детей на этом этапе стали:
1. Сервисы Гугл - Возможности настройки доступа, одновременная работа в ресурсе нескольких пользователей позволили учащимся быстро и эффективно организовать работу над проектом.
Также у детей возникла потребность в поиске средств коммуникации, потребность в обращении к тьютеру. Эту потребность удовлетворили:
2. Группа НешкольныеНЕуроки в контакте – данная среда понятна, привычна и доступна школьникам.
3. И скайп, и зум.
|
|
|
© helpiks.su При использовании или копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна.
|