Процедура проведения. Интерпретация

Процедура проведения

После каждого изображения необходимо спросить у ребенка, что он нарисовал и как он понимает произнесенное психологом слово-понятие. Все сказанное ребенком фиксируется вместе с порядковым номером изображения. По завершении процедуры диагностики рисунок откладывается в сторону и психолог переходит к другим диагностическим мероприятиям. К рисунку рекомендуется возвратиться не менее чем через 15 — 20 мин.

Инструкция к воспроизведению:А теперь постарайся вспомнить те слова, которые я тебе говорил(а) / диктовал(а).

Все воспроизведенные ребенком слова-понятия фиксировать, стимулируя воспоминание наводящими вопросами.

Интерпретация

Представления об эмоциях интерпретируются на основе изображений и вербальных описаний определенных эмоциональных реакций и отношений, выражающих когнитивное понимание эмоционального процесса и степень его дифференцированности.

Объем и структур эмоциональных представлений, форма мыслительной деятельности, вербализация эмоциональных явлений (словарь эмоций)как основные (специфические) показатели данной методики характеризуются способами адекватного кодирования и вербализации эмоций(выделение существенных признаков данного понятия):

изображение эмоций, чувств через экспрессивный эталон
(мимика и пантомимика) и через контекстные ситуации (сюжет);
вербализация эмоций через отдельные экспрессивные про
явления (мимика, пантомимика), схему возникновения эмоционального явления (цепочка действий), обобщенные характеристики эмоциональных явлений (структурированное знание- представление).

Образная форма мыслительной деятельности характеризуется кодированием понятий через эмоциональную ситуацию (сюжет, персонажи).

Схематическая форма мыслительной деятельности характеризуется кодированием понятий через экспрессивный эталон — пиктограмму мимических и/или пантомимических признаков.

Знаковая форма мыслительной деятельности характеризуется кодированием понятий через буквенное, цифровое обозначение эмоций, а также через различные системы знаков (геометрические фигуры, знаки движения и пр.).

Образно-символическая форма мыслительной деятельности характеризуется кодированием понятий через символ эмоции: элемент экспрессии (улыбка, глаза со слезами, открытый рот), предмет-атрибут эмоциогенной ситуации (носовой платок), объект-стимул эмоциогенной ситуации (змея, конфета).

В дошкольном возрасте возможно комбинирование способов кодирования понятий: сочетание экспрессивных эталонов (пиктограммы) и эмоциональных ситуаций (сюжеты) с отдельными символическими элементами эмоционального процесса. В этом случае анализируются особенности познавательного развития ребенка, его эмоциональный опыт, структура эмоциональных представлений. Кроме того, понятия эмоционального реагирования концептуально кодируются через экспрессивный эталон, понятия эмоционального отношения — через контекстные ситуации взаимодействия ребенка с объектом эмоционального отношения.

В школьном возрасте характерно преимущественное кодирование через экспрессивный эталон с обобщенной вербальной характеристикой эмоционального процесса.

Поуровневая дифференциация адекватности кодирования для дошкольного возраста:

высокий уровень: адекватное кодирование и вербализация 9 -10 эмоциональных модальностей;
средний уровень: адекватное кодирование и вербализация 6 – 8 эмоциональных модальностей, незначительные затруднения некоторых эмоциях;

• низкий уровень: адекватное кодирование и вербализация 3 — 6 эмоциональных модальностей, недифференцированное эмоций
по содержанию и проявлению (удивление — страх — гнев).

Поуровневая дифференциация адекватности кодирования для школьного возраста:

высокий уровень: адекватное кодирование и вербализация 10 —12 эмоциональных модальностей;
средний уровень: адекватное кодирование и вербализация 8 —10 эмоциональных модальностей, незначительные затруднения в
некоторых эмоциях (презрение);
низкий уровень: адекватное кодирование и вербализация 4 — 6 эмоциональных модальностей.

Уровень опосредованного запоминания (УОЗ)в данной модификации выступает подтверждением продуктивности и адекватности кодирования понятий, но может являться самостоятельным показателем. Воспроизведение определенного количества понятий каждой группы в каждом возрасте свидетельствует об обобщенности и структурированности знаний об эмоциональных проявлениях человека.

Возрастная норма дошкольного возраста (С/У): адекватное
воспроизведение от 5 до 10 понятий с доминированием значений эмоционального реагирования. Допускаются искажения синонимического (злость-гнев, грусть-печаль, радость-удовольствие и пр.) и грамматического характера (злость- злой- злюка, обида- обиженный- обидели и пр.) при условии удержания модальностного и содержательного значений понятия.
Возрастная норма школьного возраста (С/У): адекватное воспроизведение от 6 до 12 понятий с доминированием значений
эмоционального отношения.

Индивидуальный эмоциональный опытребенка (когнитивный и аффективный) определяет содержание и специфику представлений об эмоциональной сфере человека. Знания, полученные посредством обучения и информирования, расширяют, обобщают и структурируют эмоциональные представления. Отрефлексированные знания, полученные посредством собственных переживаний, дифференцируют эмоциональные представления по модальностям.

Характеристика знака эмоционального опыта относится только к аффективному его компоненту, а доминирование негативных переживаний в жизни ребенка провоцирует фактор эмоциональной напряженностикак негативный показатель его эмоционального развития.

ФЭН (эмоциональная возбудимость, заторможенность и ситуативная реактивность) является неспецифическим показателем данной методики констатируется по совокупности проявлений (поведенческих, вербальных, вегетативных).

⇐ Предыдущая 12