приём умножения однозначных чисел

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

М2М2с 49

М2Д2с52 задание2

2 приём умножения однозначных чисел

В соответствии с этим приёмом новый случай сводят к такому случаю, который детям известен.

Например:

7*8=7*7+7

Теоретической основой этого приёма является:

1. Конкретный смысл действия умножения

2. Сочетательное свойство сложения

3. Знание некоторых случаев умножения

4. Сложение в пределах 100

М2М2 с. 55 задание 2

Используя это задание, учитель может подвести учащихся к выводу, что зная некоторые случаи умножения, мы можем найти значение других. Например , зная, что 9*2=18, находим 9*3=9*2+9=27. Используя этот приём, мы облегчаем заучивание таблицы умножения.

М2Д2 с 55

После составления таблицы встаёт проблема – как её заучить. Исходя из этого, существуют различные методические подходы к составлению и заучиванию таблицы, которые используются в разных учебниках

1).Традиционный (он описан выше). В соответствии с этим подходом на 1 этапе изучают теоретическую основу таблицы, а на 2 этапе составляют по 4 таблицы с каждым числом, начиная с числа 2, при чём каждая следующая таблица начинается со случая умножения одинаковых множителей, следовательно, короче предыдущей. Таким образом, последняя таблица с числом 9 состоит из одной строки.

По мере составления таблицу задают учить наизусть, но т.к. на одном уроке составляют сразу 4 таблицы, учить слишком много. Отсюда проблема.

2).Изучение теоретической основы идёт по отдельным вопросам, и сразу после рассмотрения конкретных вопросов составляют по одному столбику таблиц с разными числами. Например, изучили смысл умножения, составляют первые столбики с разными числами и проводят работу по заучиванию их. Затем изучают второй теоретический вопрос – переместительное свойство умножения, составляют вторые столбики, заучивают их. Затем изучают третий теоретический вопрос –

связь между множителями и произведением, составляют столбики на деление, заучивают их. При таком подходе на дом задают меньше случаев для заучивания, но недостатком является то, что столбики с одним числом не связаны между собой. Это тоже лишнее заучивание.

3)-йподход похож на первый. Сначала изучают всю теоретическую основу, затем начинают составлять 4 столбика с одним числом, но на одном уроке составляют их не целиком, а лишь несколько строчек. На каждом уроке разбирают по 2-3 строки и задают учить их, т.е. и все случаи взаимосвязаны, и на дом нужно выучить лишь часть случаев.

Сочетание 1) и 2) подхода используется в математике М.И. Моро. Сначала для чисел 2 и 3 используют 2) подход, т.е. по очереди изучают теоретические вопросы и сразу же составляют столбики с числами 2 и 3. Они оказываются разорванными. Это 2 кл. по Моро IVчетверть. На следующий год повторяют таблицы с числами 2 и 3 и начинают составление таблицы с остальными числами. Опираются на 1) подход, т.е. на первом уроке сразу 4 таблицы и постепенное заучивание.

М2М2с80-81

М2М2с83

М2Д2с 70

Для заучивания таблицы используют ежедневные игры и упражнения. При этом опираются на осознанное составление таблиц, поэтому нельзя задавать учить таблицу заранее. В качестве ежедневных упражнений могут быть 1)устный счёт; 2)использование карточек; 3)использование дидактических игр.

⇐ Предыдущая 12