Главная
Контакты
Случайная статья
|
Урок рефлексии
Урок рефлексии
|
| Этапы урока
| Деятельность учащихся
| Деятельность учителя
| Универсальные учебные действия
|
| 1.Самоопределение к коррекционной деятельности
| Настрой на работу
| Подготовка класса к работе
| Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
| 2.Актуализация и пробные учебные действия
| Обсуждают затруднения по данной теме.
Выполняют самостоятельную работу на применение способов действий.
Выполняют самопроверку.
| Организует повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися.
Активизирует познавательные процессы.
Организует мотивирование («хочу»-«надо»-«могу»).
Организует самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов.
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Логические –формулирование проблемы.
|
| 3.Локализация учебных затруднений
| -Уточняют алгоритм исправления ошибок, анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднение.
Выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
-Учащиеся, которые не выявили ошибок, выполняют пошаговую проверку своих решений. Если при проверке обнаружены ошибки, то присоединяются к первой группе, если нет – выполняют дополнительные задания творческого уровня.
| Консультирует. Анализирует предложенные модели и помогает в выборе наиболее удачной.
| Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
|
| 4.Построение проекта коррекции выявленных затруднений
| Формулируют индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий. Выбирают способ и средства коррекции.
| Помогает в планировании последующей коррекции
| Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания
|
| 5.Реализация построенного проекта
| -Исправляют свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств. Соотносят свои результаты с эталоном.
- В случае затруднения – исправляют ошибки с помощью предложенного эталона для самопроверки.
Выбирают или придумывают задания, аналогичные тем, в которых были допущены ошибки. Решают эти задания.
Учащиеся, не допустившие ошибок в С/р решают задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
| Контролирует деятельность учащихся.
| Регулятивные: контроль и коррекция; прогнозирование
Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Познавательные: логические (установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений
|
| 6.Обобщение затруднений во внешней речи
| Проговаривают формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
| Организует обсуждение типовых затруднений.
| Регулятивные: определение последовательных, промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
| 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
| Выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки.
Проводят самопроверку, фиксируют свои результаты.
Учащиеся, выполняющие творческие задания, осуществляют самопроверку по предложенному образцу.
| Консультирует, проверяет правильность решения, помогает в оформлении, создает ситуацию успеха.
| Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий
Познавательные: формулирование проблемы, создание способов решения проблемы, исследовательская деятельность
|
| 8.Включение в систему знаний и повторения
| Выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой.
Выполняют задания на подготовку следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
| Контролирует, проверяет правильность решения, помогает в оформлении.
| Регулятивные:целеполагание (постановка учебно-познавательной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что неизвестно.
Познавательные: оценка процесса результата деятельности.
|
| 9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
| Уточняют алгоритм исправления ошибок, называют способы действий, вызвавших затруднения, фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. Оценивают собственную деятельность, намечают цели последующей деятельности. В соответствие с результатами деятельности согласовывают дом задание.
| Предлагает выбрать формы рефлексии и подводит итог работы, анализируя достигнутые результаты.
Предлагает дом задание по результатам деятельности учащихся.
| Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
|
| Урок «открытия» нового знания
|
| Этапы урока
| Деятельность, учащихся
| Деятельность учителя
| Универсальные учебные действия
|
| 1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
| Настрой на работу.
| создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
| Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
|
| 2.Этап
актуализации и пробного учебного действия.
| воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
| Активизирует знания учащихся и подготовку мышления учащихся и организации осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Логические –формулирование проблемы.
|
| 3.Этап выявления места и причины затруднения.
| проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения
| Анализирует причины затруднений и помогает в выборе знания, которого недостает
| Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условийЛичностные
|
| 4.Этап построения проекта выхода из затруднения.
| в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
выбрали средства для
построения нового знания(с помощью чего? - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
.
| Консультирует, проверяет согласовывает, уточняет тему урока
| Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач
Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познават-е: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания
Личностные:планирование учебной деятельности
|
| 5.Этап реализации построенного проекта.
| на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
|
| Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач
Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познават-е: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания
|
| 6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
| решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д
| Организовывает решение типовых заданий(фронтально, в группах, в парах)
| Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
Познават-е: Логические
|
| 7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
| Самостоятельно выполнять типовые задания на новый способ действия
Выполнять самопроверку по эталону
Выявить причины ошибок и их исправление
| организовывает самостоятельное выполнение учащимися типовых заданийна новый способ действия;
организовывает самопроверку учащимися своих решений по эталону;
создает (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
для учащихся, допустивших ошибки, предоставляет возможность выявления причин ошибок и их исправления
| Регулятивные контроль, оценка
Познават-е:формулирование проблемы
|
| 8.Этап включения в систему знаний и повторения;
| Фиксируют границы нового знания, выполняют задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
| Помогает выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса
| Регулятивные выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
|
| 9. Рефлексия учебной деятельности.
---------------------
| Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Намечают перспективу последующей работы
| организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами творческой деятельности)
| Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
Познавательные: умение структурировать знания
Личностные: смыслообразование.
|