«Музичне лото», «На мою думку.»

«Музичне виховання – це не виховання
музиканта, а перш за все виховання людини»

В. О. Сухомлинський

Сьогодні в умовах величезних змін у соціальному, економічному та політичному житті України постала проблема радикальної перебудови у сфері освіти та виховання, мета якої – формувати конкурентно здібну, творчу особистість, яка спроможна до самовизначення, до самореалізації та самовдосконалення.

Проголосивши людину найвищою цінністю, наша держава стала на шлях втілення гуманістичних ідей у педагогічну теорію і практику. Тому навчання у сучасній школі має забезпечувати оптимальні передумови для самореалізації особистості школяра, розкриття усіх закладених у ній природних задатків, її здатності до свободи, відповідальності й творчості. Розвиток творчих здібностей має бути невід’ємною умовою змісту усіх навчальних предметів школи, органічно доповнювати навчальний процес, щоб забезпечити єдність знань, умінь і навичок учнів та їхніх творчих можливостей.

Розвиток творчих здібностей – це вміння використовувати знання в нестандартних ситуаціях, розвиток психічних процесів.

Музика є скарбницею людських почуттів, думок і переживань. Духовний світ дитини, яка зуміє сприйняти це багатство, стає значно яскравішим, різнобічним, глибшим. На уроках музичного мистецтва, завдяки їх особливій чуттєвій атмосфері стає можливою робота душі - музика пробуджує своєю неповторною мовою, силою художніх образів впливає на відчуття, активізує уяву, викликає радість і насолоду, адже «музика - мова почуттів»: вона хвилює, викликає певні настрої і переживання.

Важливим завданням музичного виховання в школі є формування музичної культури почуттів учнів як необхідної частини їх духовної культури, збагачення їх емоційно - естетичного досвіду, інтересів, поглядів у процесі спілкування з музикою та розвиток універсальних якостей творчої особистості.

Кожна дитина від народження наділена певними здібностями до того чи іншого виду діяльності. Найяскравіше вона може виявити ці здібності під час виконання творчого завдання. Для кожної дитини знайдеться саме те заняття в якому вона розкриється. Тому я поставила перед собою таку мету – розвиток творчих здібностей на уроках музики засобами інноваційних технологій але в першу чергу, я прагну того, щоб діти на моїх уроках отримували задоволення, добре себе почували, творили і фантазували.

Інтерактивне навчання – форма пізнавальної діяльності, конкретна мета якої – створити комфортні умови навчання, де кожен учень відчуває свій успіх, має можливість виявити здібності. При такому підході компоненти педагогічного процесу постають у світлі їх людинотворчої функції, що означає повагу школи й педагогів до особистості дитини, довіру до неї, прийняття її особистих запитів та інтересів, створення максимально сприятливих умов для розкриття й розвитку її здібностей і обдарувань. Інтерактивне навчання забезпечує успішний розвиток пізнавальних, інтелектуальних, творчих, духовних і фізичних здібностей дітей.

На мою думку, головна мета діяльності вчителя – створення ситуацій для розвитку особистості дитини, дати можливість кожному учню відчути радість досягнення успіху, усвідомлення своїх здібностей, віри у власні сили.

Інтерактивне навчання комплексно розвиває цілу низку індивідуальних творчих здібностей. Це здібності мотиваційні (прагнення творчих досягнень, емоційність, радість відкриття), інтелектуально-логічні (аналіз, порівняння), інтелектуально-евристичні (фантазія, генерування ідей та гіпотез, асоціативне мислення, критичне мислення), комунікативні (використання творчого досвіду інших, відстоювання власних ідей, співробітництво, уміння уникати конфліктів та самоорганізаційні (раціональне планування своєї діяльності, самоконтроль, старанність).

Виховання почуття успіху неможливе без використання гри, бо саме гра – це іскра, яка запалює вогник кмітливості. Гра у якій бере участь дитина – це творчість маленької особистості. Кожна дитина здатна до творчості, має певні задатки, що за сприятливих умов перетворюється на здібності. Від них залежить успішне виконання обраного виду діяльності. Тому в своїй роботі я використовую метод образно-ігрового входження, що містить образно-ігрові ситуації, які потребують перевтілень, посилення фантазії, уяви. Я вважаю гру ефективною формою і водночас інтерактивним методом для кращого засвоєння учнями змісту навчальної діяльності. Тут доречними є інсценування ігри-драматизації, імпровізації та інше, інакше кажучи – учимося «зіграти пісню», «уявити звук», «намалювати музику». Прикладом цього являються ігри: «Слухаємо тишу! », «Співоча ниточка», «Спів в уяві», «Гра на уявних музичних інструментах» та інші.

Принцип образно-ігрового входження в музику доречно використовувати в музично-рольових іграх та імпровізаціях. У сюжетно-рольових іграх діти водночас є драматургами, режисерами, декораторами й акторами. Молодших школярів відрізняє висока чутливість нервової системи, усіх органів чуття, що дозволяє досить інтенсивно збагачувати зорові, слухові, особливо мовленево – слухові уявлення. Це – основа образної пам'яті, образного мислення й асоціації. Дитина, перевтілюючись у героїв музичного твору, робить це яскраво, безпосередньо, оригінально. (Наприклад, у піснях: Л. Кіппер «Чому ведмідь взимку спить»; А. Філіпенко «Веселий музикант», М. Лисенко «Я-Лисичка»). Учні занурюючись у внутрішній стан персонажа, у пластиці рухів, у зміні тембру голосу, відповідному емоційному наповненні тексту відтворюють художні образи різних героїв. Вони грають для себе, для однокласників і відображають свої мрії, почуття, думки.

Для учнів старших класів використовую моделюючі інтерактивні ігри. Кожна така гра відбувається за схемою. Учні опиняються у певній ситуації, на основі якої вони отримують ігрове завдання. Для його виконання учні об'єднуються у групи й обирають відповідні ролі залежно від конкретної педагогічної мети уроку, його змісту, індивідуальних психологічних особливостей дітей та рівня їх розвитку. Інтерактивні технології ситуативного моделювання проводжу з одним учнем, групами або всім класом. Наприклад:

«Відгадай і заспівай» учні об'єднуються у дві, три, чотири групи. Необхідно відгадати мелодію, що прозвучить у запису, і потім її виконати під фонограму.

«Що визнаєте про... » гру доречно використовувати для перевірки знання учнями музичних термінів, стилів, виконавців тощо. Грають дві команди за принципом «Що? Де? Коли? ».

«Музичне лото», «На мою думку... »

Для закріплення вивчених теоретичних знань, використовую технології колективно-групового навчання такі як «Мозковий штурм», «Незакінчене речення», «Мікрофон», «Мистецька експертиза», «Журі» та інші.

Найперший імпульс до творчості – зацікавити дітей винаходом власної інтерпретації музичного твору, підголосків і варіантів наспіву, варіанту інсценізації пісні, власного елементарного супроводу, вправи для розспівування тощо.

При цьому спрямувати учнівську творчість можна за різними напрямами: літературними, образотворчими, театрально - драматичним і, що особливо важливо, - музичними. Наприклад, я використовую такі завдання:

· дібрати вірші про природу;

· написати оповідання про любов українського народу до пісні;

· скласти легенду, казку, де головними героями є музичні інструменти, музиканти, власне, сама музика.

Музичні враження учнів можуть підсилюватися зразками образотворчого мистецтва. Художня діяльність передусім спрямована на розвиток асоціативного мислення дитини. У старших класах я проводжу гру в асоціації, коли діти намагаються, використовуючи музичну пам'ять (що вже розвинута певною мірою) та образне мислення, установити асоціативні зв'язки між музичним твором та його автором, між музикою та засобами виразності, між музикою та літературними творами.

Усвідомити зміст музичних творів допомагають завдання з образотворчого мистецтва, наприклад:

· намалювати сюжети музичних творів;

· виліпити з пластиліну персонажів музичних казок, п'єс, пісень;

· створити фрагменти декорацій та ескізи костюми для дійових осіб опер, балетів, мюзиклів.

Під час ознайомлення з музичними творами пов'язаними з картинами природи («Дощик» В. Косенка, «Ранок» Е. Гріга, «Зимовий ранок» і «Пісня жайворонка» з «Дитячого альбому» П. Чайковського та ін. ) можна запропонувати учням дібрати кольори, фон, які допомогли б розкрити стан природи й душі людини; намалювати пейзаж що відповідає музичному образу.

Музичні творчі завдання є дуже важливими на уроках музичного мистецтва. Різні музичні ігри, імпровізації прищеплюють інтерес учням до музики.

Творчі завдання на відчуття ритму я починаю використовувати з 1 класу. Розвиток відчуття ритму допомагає в подальшій роботі, під час розучування пісень зі складними ритмічним рисунком. Починаю з ритмізації слів, словосполучень, віршиків, загадок, лічилок, приказок та ін., наприклад

«Ритмічні загадки» - упізнати пісню, знайти пропущений такт у ритмічному рисунку; створення ритмічного супроводу до вивчених пісень; «Ритмічний канон» дуже подобається дітям тому, що це пов'язано з командним змаганням.

Перехідною ланкою до розучування пісні можуть бути вокальні імпровізації, коли учні придумують мелодію на заданий текст, наприклад:

«Озвучування імен» – творче завдання, що пропонується на початку

знайомства з учнями класу;

«Запитання – відповідь» – музичний діалог між учителем та учнями між парами учнів, між солістом та класом.

Виходячи з проблемного питання, застосовую традиційні і шукаю нові методи роботи, такі як:

· урок-вікторина;

· урок-оркестр;

· урок-конкурс;

· урок-подорож;

· урок – «круглий стіл»;

· урок самопізнання;

· урок – картинна галерея;

· урок-конференція.

Урок-вікторину, урок-концерт проводжу в кінці семестру з метою підсумувати знання учнів.

Урок-подорож вибудовується на відображенні в музиці картин природи («Подорож по морях та океанах», «Подорож по Україні» та ін. ).

Урок - «круглий стіл» - це насамперед слухання музики і бесіда про неї.

Урок-конкурс – це творче змагання учнів на краще виконання пісні чи музичного твору.

Кожен може внести щось своє, оригінальне, у проведення уроку музики. Важливо при цьому не ставити собі за мету втілення нової форми лише заради форми, ці оригінальні нетрадиційні форми проведення уроків повинні мати на меті покращення засвоєння учнями навчального матеріалу.

Кожен урок музики має свою специфіку. При цьому головна мета одних – допомогти оволодіти певними засобами діяльності, інших – розвинути творчу уяву та здібності учнів. Деякі з уроків підводять до глибоких роздумів про музику, а інші просто настроюють на веселий лад тому, я завжди стараюся усвідомлювати головне завдання уроку: чи то повторення музичного матеріалу, його закріплення, чи то набуття умінь і навичок, засвоєння нових понять, закономірностей або ж прагнення до реалізації декількох дидактичних завдань, що має місце в комбінованому уроці.

Сучасний урок музики не можливо уявити собі без використання інформаційних технологій, які сприяють всебічному й гармонійному розвитку особистості дитини, насамперед розвитку її творчих здібностей. На уроках музики поєднуються знання комп'ютерної грамоти з музикою, образотворчим мистецтвом, літературою, і, як результат цього поєднання, створюються унікальні творчі направлення (комп'ютерний малюнок, живопис, графіка, декоративний дизайн тощо).

Використання комп'ютера на уроці створює можливості для розвитку зорової пам'яті, фантазії, формування у дітей естетично-гармонійного світосприйняття. Сучасні інформаційні технології сприяють засвоєнню знань на основі моделі навчальної комунікації «учитель – комп'ютер – учень» що є ще одним дидактичним засобом організації навчального процесу. Цей підхід є надзвичайно ефективним у підготовці та проведенні уроків музики.

Наприклад, у 5 класі подача нового матеріалу з теми: «Музика та візуальні образи» супроводжується слайдами. Учні поділені на групи, кожна з яких отримує картки з підбіркою віршів на зимову тематику. Для уточнення бачення дітьми музики, пропоную розглянути кілька слайдів на дану тему, після чого колективно вибираємо загальну ілюстрацію. Як правило, діти без особливих зусиль правильно знаходять спільну образ у музиці, у віршах і в ілюстраціях. Кінцевим результатом є вірш С. Єсеніна «Співає зима, аукає». Вчителю важливо звернути увагу на це, тому що дітям на цьому ж уроці чекає знайомство з кантатою Г. Свиридова «Пам'яті С. Єсеніна».

Можливий і інший варіант перевірки даного виду роботи:
- Перша група представляє обраний нею епіграф;
- Друга група коментує пропозицію;
- Третя група усно розповідає про те, що «намальовано» на їх малюнку-ілюстрації;
- Четверта група аргументовано підтверджує або змінює малюнок повністю або частково.
- Розгляд ілюстрацій на слайдах, вибір однієї з них.
Підведення підсумків роботи в групах.

Під час підготовки до уроків мережа Інтернет дає можливість мені та учням швидко знаходити додаткову інформацію. Цей процес викликає зацікавлення у дітей і стає поширеним напрямком розвитку їх пізнавального інтересу до музики, а також однією із форм вивчення світового музичного мистецтва. Завдання для пошуку є такими: прочитання статей, текстів, художніх творів, прослуховування музичних фрагментів. Використання комп'ютерних технологій допомагають мені збагатити навчальний кабінет змістовними матеріалами на електронних носіях, систематизувати методичний та дидактичний фонд кабінету.

Використання інформаційних технологій дозволяє залучити учнів до такої діяльності:

· створення творчих робіт;

· пошукової роботи під час вивчення народної творчості української музичної культури, творчості композиторів світу тощо;

· оформлення результатів своїх досліджень у вигляді методу проектів за певними темами.

Використання у процесі навчання методу проектів допомагає розкрити процес створення дитиною творчої роботи від задуму до втілення. Я працюю над творчим проектом «Мистецька хвиля» метою якого є:

- сприяти творчому розвитку учнів, їх естетичному вихованню і духовному збагаченню

- розвивати артистичні здібності учнів.

- виявляти учнів з музичними та творчими здібностями

- прививати любов до літератури

- заохочувати талановитих учнів школи.

-залучати до культурно-масової роботи, сприяти організації змістовного дозвілля.

Висновки

Урок музики як основна форма навчально-виховного процесу включає в себе різноманітні види музичної діяльності учнів. Для уроків музики характерною рисою є особлива емоціональна атмосфера. Адже «музика – мова почуттів»: вона хвилює, викликає певні настрої і переживання.

Вивчення музичного мистецтва засобами інноваційних технологій допомагає учням осягнути свої невичерпані можливості, що сприяє розвитку творчих здібностей виховує естетичні почуття, формує відчуття краси, духовності. Бажання не лише слухати чи дивитися, а й самим активно брати участь у створенні прекрасного, вдосконалюючи навколишній світ і самого себе.

Використання інформаційних технологій сприяє закріпленню інтегрованих знань та формуванню вмінь набутих на уроках музики, образотворчого мистецтва, літератури, які надихають на створення власного творчого доробку, учитель музики контролює художньо-творчий розвиток учня, формує спеціалізовані знання у процесі виховання особистості в музиці, реалізує можливості сучасних засобів навчання. Спостерігаючи розвиток творчих здібностей учнів можна побачити наскільки талановиті учні, зрозуміти, наскільки велике їхнє бажання розвивати свої здібності, наскільки безмежні їхні можливості.

Сучасний учень школи – розвинена, нестандартна особистість, вимоглива до свого наставника. Саме він спонукає вчителя до творчої педагогічної діяльності тому, що виховати творчого учня може лише творчий вчитель, який сам є особистістю.

⇐ Предыдущая 12