- Автоматизация
- Антропология
- Археология
- Архитектура
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерия
- Военная наука
- Генетика
- География
- Геология
- Демография
- Деревообработка
- Журналистика
- Зоология
- Изобретательство
- Информатика
- Искусство
- История
- Кинематография
- Компьютеризация
- Косметика
- Кулинария
- Культура
- Лексикология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Математика
- Материаловедение
- Медицина
- Менеджмент
- Металлургия
- Метрология
- Механика
- Музыка
- Науковедение
- Образование
- Охрана Труда
- Педагогика
- Полиграфия
- Политология
- Право
- Предпринимательство
- Приборостроение
- Программирование
- Производство
- Промышленность
- Психология
- Радиосвязь
- Религия
- Риторика
- Социология
- Спорт
- Стандартизация
- Статистика
- Строительство
- Технологии
- Торговля
- Транспорт
- Фармакология
- Физика
- Физиология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Хозяйство
- Черчение
- Экология
- Экономика
- Электроника
- Электротехника
- Энергетика
Календарно-тематическое планирование* 2 страница
| Правила поведения в лесу. Заповедники | Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах | бочего места; знание понятия фитонциды. Коллективная – разгадывание кроссворда. Групповая – определение значения леса в жизни человека | Коллективная – крос- сворд | |||
| Зона степей (открытие нового знания). С. 114– | Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны. Питомники для редких животных. Заповедники | П– находить на карте природных зон зону степей; устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны с освещенностью, количеством осадков и характером почвы; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны степей; характеризовать животный мир зоны степей, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать зону степей по плану; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; установление зависимости положения солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны степей; рассматривание иллюстраций. Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны степей (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; осознанное чтение статьи в учебнике | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – самостоятельная работа |
Продолжение табл.
| К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах | ||||||
| Пустыни (открытие нового знания). С. 122– | Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли» | П– находить на карте природных зон полупустыни; устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и состава почв с образованием полупустынь и пустынь; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь, выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать зону пустынь по плану; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; установление зависимости положения солнца относительно горизонта и природно-климатических условий природной зоны пустынь; рассматривание иллюстраций. Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны пустынь (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; работа со словарем. Коллективная – разгадывание ребуса, филворда | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование, филворд |
Продолжение табл.
| Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах | ||||||
| У Черного моря (открытие нового знания). С. 132– | Местоположение зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский дендрарий. Экологические проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк «Сочинский» | П– находить на карте природных зон зону субтропиков; устанавливать взаимосвязь субтропической флоры и фауны с освещенностью, количеством осадков и плодородием почвы; по гербарию, иллюстрациям учебника и атласу-определителю «От земли до неба» опознавать растения субтропиков; знакомиться с животным миром зоны Черноморского побережья Кавказа и морскими животными, устанавливать экологические связи; моделировать цепи питания; анализировать экологические проблемы зоны; совершать виртуальные экскурсии на курорты Черноморского побережья Кавказа, в сочинский дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; работать с терминологическим словариком; характеризовать зону субтропиков по плану; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная – организация рабочего места; знание природной зоны субтропиков (признаков, местоположения на карте, животного и растительного мира); выполнение заданий; участие в выставке фотографий и сувениров о субтропиках; составление схем; осознанное чтение статьи из учебника. Коллективная – разгадывание кроссворда. Групповая – составление сообщений о растениях, животных, экологических проблемах субтропиков | Фронтальная – устные ответы. индивидуальная – карточки. Коллективная – кроссворд |
Продолжение табл.
|
Раздел III. Родной край – часть большой страны (15 ч) | ||||||
| Наш край (открытие нового знания). С. 144– | Знакомство с политико-административной картой России. Знакомство с картой своего края, его главным городом. Нахождение своего региона на физической, административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью карт, в какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в какой природной зоне находится | П– сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон; характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; определять, в какой природной зоне находится регион по карте природных зон; находить на карте региона крупные города, а также свой город (село); обобщать полученную информацию, готовить сообщение. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность; проявлять уважительное отношение к истории и культуре других народов, бережное отношение к материальным и духовным ценностям | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; работа с административной картой России, картой края; заполнение таблицы «Природа нашего края». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; составление рассказа о родном крае; работа по контурной карте | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – карточки, таблица | ||
Продолжение табл.
| Поверхность нашего края (открытие нового знания). С. 147– | Мелкие формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы от заовраживания, от несанкционированных свалок, терриконов | П– находить на карте региона крупные овраги и балки; интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры по охране поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности своего края. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; заполнение схемы «Формы рельефа»; заполнение таблицы «Сходства и различия оврага и балки»; разгадывание кроссворда; участие в дидактической игре «Узнай меня». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий теста; представление об образовании оврага, о мерах борьбы с оврагами; составление рассказа об овраге по плану; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – тестирование. Коллективная – таблица, схема, крос- сворд, дидактическая игра | ||
| Водные богатства нашего края (откры- | Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. | П– рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану; составлять план описания озера (пруда); моделировать наиболее знакомый водный | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; разгадывание кроссворда; заполнение таблицы «Во- | Фронтальная – устные ответы. |
Продолжение табл.
| тие нового знания). С. 154– | Источники загрязнения вод в регионе. Правила поведения на воде | объект; выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых о водоохранных мероприятиях в городе (селе); формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки; иметь установку на безопасный образ жизни | доемы»; работа с физической картой, картой края; заполнение схемы «Значение водоемов». Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий из электронного приложения к учебнику. Парная – составление памятки «Правила поведения у водоема» | Коллективная – крос- сворд, таблица, схема | ||
| Наши подземные богатства (открытие нового знания). С. 159– | Выяснение по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа, угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использо- | П– находить на карте природных зон края значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; работая в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем; работая в группах, извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану, готовить сообщения и представлять их классу; выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; обсуждать материалы рассказа «И камень достоин уважения» из книги | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; составление схемы «Полезные ископаемые»; разгадывание кроссворда. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий. Групповая – работа с учебником, атласом-определителем, картой | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – схемы, кроссворд |
Продолжение табл.
| вание полезных ископаемых | А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки | |||||
| Земля – кормилица (построение системы знаний). С. 171– | Типы почв. Почвы родного края. Охрана почв | П– различать виды почв на иллюстрациях учебника и образцах; извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; моделировать тип почв своего региона; готовить доклад о значении почвы для жизни на земле; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; обсуждать материалы рассказа «Дороже жемчуга и злата – под ногами» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; извлекать из краеведческой литературы информацию о почвоохранных мероприятиях в регионе; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; участие в дидактической игре «Узнай меня»; работа с картой полезных ископаемых края (области); проведение опытно-экспериментальной работы с почвой с целью выявления свойств почвы; составление схем. | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра, крос- сворд, схема. |
Продолжение табл.
| К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки | Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий. Коллективная – разгадывание кроссворда | Индивидуальная – карточки, практическая работа | ||||
| Жизнь леса (построение системы знаний). С. 175– | Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса | П– определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; опознавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; обсуждать материалы рассказов о лесе из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; заполнение таблицы. Индивидуальная – выполнение заданий теста из электронного приложения к учебнику; знание понятий природное сообщество, ярусность леса | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – тестирование, дидактическая игра |
Продолжение табл.
| Жизнь луга (построение системы знаний). С. 182– | Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов | П– определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения луга из гербария; определять животных луга на иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу; рассказывать по своим наблюдениям о растениях, животных и грибах на лугах своего региона; моделировать цепи питания на лугу; сравнивать природные особенности леса и луга; характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологического равновесия по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; обсуждать материалы рассказа «Горит трава» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; составлять памятку «Как вести себя на лугу»; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки, иметь установку на безопасный образ жизни | Фронтальная – формулирование ответов на вопросы, поставленные учителем; составление схемы «Луговые растения», цепей питания в природном сообществе луга; разгадывание филворда. Индивидуальная – написание графического диктанта; организация рабочего места; знание представителей растительного и животного мира луга; выполнение заданий. Групповая – участие в дидактической игре «Жизнь леса». Парная – участие в экологической игре «Найди ошибку в рассказе» | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра. Индивидуальная – графический диктант, филворд | ||
| Жизнь в пресных во- | Природное сообщество пресных вод. Пра- | П– опознавать с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения пресного водоема; опознавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгады- | Фронтальная – устные |
Продолжение табл.
| дах (построение системы знаний). С. 191– | вила поведения у водоема. Охрана пресноводной флоры и фауны. Болота и их охрана | выявлять экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; извлекать из книг А. А. Плешакова «Зеленые страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных водоемов и обсуждать ее; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки | вание кроссворда; отгадывание загадок. Индивидуальная – организация рабочего места; составление схемы о роли растений в водоеме; составление цепей питания; знание представителей животного и растительного мира водоема; участие в игре; выполнение заданий. Групповая – разыгрывание сценки | ответы. Коллективная – дидактическая игра, кроссворд | ||
| 28– | природные сообщества родного края (экскурсии) (построе- | Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся | П– наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах. Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия. | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом, соблюдение правила общения. Групповая – обсуждение и выведение правил пози- | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – практическая работа |
Продолжение табл.
| ние системы знаний) | К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету | тивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий | ||||
| Растениеводство в нашем крае (открытие нового знания). С. 201– | Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе | П– определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; различать зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства в регионе с природными условиями; собирать информацию в ходе экскурсий в поле, в теплицы, готовить доклады о развитии этих отраслей в регионе и презентовать их в классе; извлекать информацию о растениеводстве в своем регионе из краеведческой литературы; характеризовать развитие отраслей растениеводства в своем регионе; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять познавательный интерес к предмету | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий; знание групп культурных растений и представителей каждой группы; представление об отраслях производства, связанных с группами культурных растений | Фронтальная – устные ответы, схема |
Продолжение табл.
| Животноводство в нашем крае (открытие нового знания). С. 214– | Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе | П– выявлять взаимосвязь развития отраслей животноводства в регионе с природными условиями; извлекать из краеведческой литературы, СМИ и Интернета информацию о развитии животноводства в своем регионе, готовить доклады и презентовать их в классе; характеризовать развитие отраслей животноводства в своем регионе; рассказывать о работе животноводов на материале экскурсий; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу. Р – понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять познавательный интерес к предмету | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; отгадывание загадок; составление цепей питания. Индивидуальная – организация рабочего места; написание графического диктанта; знание отраслей животноводства. Групповая – сообщения об отраслях животноводства | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – графический диктант. Коллективная – дидактическая игра | ||
| Презентация проектов (по выбору) (рефлексия) | Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов | П– намечать план работы; отбирать информацию в из- бранных для проекта книгах; составить текст доклада; готовить оформление доклада (слайды); презентовать доклад в классе. Р – выбирать тему проекта; оценивать свои достижения и достижения своих товарищей. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; изла- | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом, соблюдение правила общения. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – выполненные зада- |
Продолжение табл.
| гать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету | правил позитивного общения, решений, путей разрешения ситуаций; выполнение заданий; презентация конечного продукта | ния; презентация | ||||
| Обобщающий урок по разделам «Земля и человек», «Природа России», «Родной край – часть большой страны» (развивающий контроль) | Обобщение знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии. Формирование объективной самооценки | П– выполнять проверочные работы различных видов. Р – объективно оценивать свои достижения по шкале баллов. К – слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять познавательный интерес к предмету | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные вопросы; разгадывание кроссворда, филворда, решение ребусов. Индивидуальная – организация рабочего места; выполнение заданий по карточкам, контрольной работы. Парная – участие в игре «Штурманы и географы» | Коллективная – дидактическая игра, филворд, ребусы. Индивидуальная – контрольная работа | ||
|
Раздел IV. Страницы Всемирной истории (6 ч) | ||||||
| Начало истории челове- | Целеполагание раздела. История первобыт- | П– определять по «ленте времени» длительность периода первобытного общества; обсуждать роль огня и приручения животных; анализировать иллюстрации учебника; | Фронтальная – формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; | Фронтальная – устные | ||
Продолжение табл.
|
|
|
© helpiks.su При использовании или копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна.
|