Выполнила: Серебрянская Юлия, НО-17

Выполнила: Серебрянская Юлия, НО-17

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема: Организация взаимодействия сотрудников образовательной организации в рамках реализации адаптированных образовательных программ обучающихся с овз (инвалидностью)

Задание 1. Заполните схему взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе с детьми (по Соколовой Е. В. )

УЧИТЕЛЬИЗО развитие речи, зрительной памяти, пространственного мышления, зрительного внимания, творческого воображения; эстетических чувств.

ВОСПИТАТЕЛЬ определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности

СЕМЬЯ закрепление речевых навыков в свободной деятельности; - оптимизация, стимулирование процесса коррекции.

МУЗРАБОТНИК реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования сэлементами музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога

ПСИХОЛОГОГ, ДЕФЕКТОЛОГ психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, оформление рекомендаций. юдругим специалистам

РЕБЕНОК

ИНСТРУКТОР ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ

МЕДИЦИНСКИЙ БЛОК

ЛОГОПЕД

логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи и психических процессов, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.

проведение занятий в физкультурном зале, бассейне и на улице, реализация используемых программ физического воспитания, программ дополнительного образования с учетом рекомендаций учителя-логопеда.

Задание 2. Заполните таблицу «Фазы процесса групповой психокоррекции» (по Мамайчук И. И., Ильиной М. Н. )

Фаза	Задачи	Психотехнические приемы	Субъект психокоррекции
Установочная	1. Образование группы как целого. 2. Формирование положительного настроя на занятие. 3. Диагностика поведения и особенностей общения детей	1. Спонтанные игры. 2. Игры на невербальные коммуникации. 3. Коммуникативные игры.	1. Для детей со скастическойдиплегией и гемипарезами не больше пяти человек. 2. Дети с ОВЗ с гиперкинезами не больше трёх человек.
Подготовительная	1. Структурирование группы. 2. Приучение к активности и самостоятельности. 3. Формирование эмоциональной поддержки у членов группы.	Сюжетно-ролевые игры. Игры-драматизации для снятия эмоционального напряжения	Для детей с ОВЗ со сниженным интеллектом игры-драматизации.
Реконструктивная	1. Коррекция неадекватных эмоциональных реакций 2. Проработка негативных переживаний. 3. Обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования	Разыгрывание детьми конкретных жизненных ситуаций.	Для детей с ОВЗ возможно привлечение родителей.
Закрепляющая	1. Закрепление адекватных форм эмоционального реагирования на конфликт. 2. Формирование адекватного отношения к себе и окружающим.	Специальные сюжетно-ролевые игры, предложенные детьми.	Детям с ЗПР необходима помощь психолога в выборе игры

Задание 3. Заполните таблицу «Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР» (по Мамайчук И. И. )

Наименование блока	Содержание блока	Психокоррекционные задачи	Формы ЗПР
Мотивационный блок	Неумение ребёнка выделить, осознать и принять цели действия.	Формирование познавательных мотивов: создать проблемные учебные ситуации; стимулировать активность ребенка на занятии. Обратить внимание на тип семейного воспитания. Приемы: создание игровых учебных ситуаций; дидактические и развивающие игры.	Психофизический инфантилизм. Психогенные формы ЗПР.
Блок регуляции	Неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию.	Обучить ребенка планированию своей деятельности во времени. Предварительно организовать ориентировки в заданиях. Предварительно проанализировать с ребенком используемые способы деятельности. Приемы: обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию).	Соматогенная форма ЗПР. Органический инфантилизм. ЗПР церебрально-органического генеза.
Блок контроля	Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения.	Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности. Обучить контролю в процессе деятельности. Приёмы: дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; обучение конструированию и рисованию по моделям.	ЗПР церебрально-органического генеза. Соматогенная форма ЗПР. Психогенная форма ЗПР.