Психология ВШ

Психология ВШ

А. Добрович выделяет следующие техники общения (4) + контакт масок +деловое общение +манипулятивное общение +примитивное общение

А. М. Данченко показал в своём исследовании педагогических способностей, что педагогу для успеха нужны (3) + мышление +педагогическое воображение +требовательность

А. Я. Савельев классифицирует образовательные технологии по признакам (3) + по направленности действий +по предметной среде +по применяемым техническим средствам

Автор теории решения изобретательских задач: + Альтшуллер

Автор технологии знаково-контекстного обучения: + Вербицкий

Автор технологии саморазвивающего обучения: + Селевко

Авторы занимающиеся разработкой проблемы развивающего обучения (3): + Эльконин; + Селевко; + Альтшуллер

Анализ конкретных ситуаций характеризуется следующими признаками (4): + наличие конкретной ситуации; + разработка группой или индивидуально вариантов решения ситуаций; + публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций; + оппонирование вариантов разрешения ситуации

Барьер непонимания, возникает в случаях, когда стиль изложения не соответствует содержанию сказанного, названия +фонетический

Барьер непонимания, возникающий в случае использования в языке многочисленных иностранных слов, специальной терминологии или при быстрой невнятной речи, называется: + фонетический

Барьер непонимания, возникающий в случаях не понимания смысла сказанного, когда используются жаргонные языки, тайные языки, сленг и т. п. + семантический

В высшей школе могут проходить следующие виды межличностных конфликтов + преподаватель-руководство +студент-студент +куратор-группа +студент-преподаватель +преподаватель-преподаватель

В первую группу знаний, которыми должен владеть преподаватель не входят (2) + значения по смежным научным дисциплинам +значения основных достижений науки и техники, литературы и искусства

В перечень основных направлений Болонского процесса не входит: + внедрение трехступенчатой системы высшего образования (бакалавриат-магистратура-докторантура)

В психологическую структуру педагогической деятельности входят (3): + цели; + мотивы; + способы

В теории решения изобретательских задач описаны два основных пути решения противоречия, какие? + компромисс; + выдвижение качественно новой идеи

В типологию современных студентов не входит: + дипломат; + коммерсант

В типологию студентов по В. Т. Лисовскому не входит: + трудяга

Виды проверки знаний в высшей школе (4): + устные; + письменные; + индивидуальные; + фронтальные

Виды программно-методических комплексов(3): + тестовые и контролирующие; + электронный учебник; + сборники и генераторы задач

Во вторую группу знаний, которыми должен владеть преподаватель не входят: (3) + знания по своему предмету; + психологические знания; + педагогические знания

Выделяют следующие виды слушания (3): + активное; + пассивное; + эмпатическое

Выделяют следующие типы общения в дистанционном обучении (4): + сам с собой; + один с одним; + один со многими; + многие со многими

Высокий уровень развития коммуникативной культуры педагога предполагает(4) +наличие экспрессивных умений и способностей +умение составить адекватный образ учащегося +наличие перцептивных умений и способностей +выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика

Главные новообразования юношеского возраста по В. И. Слободчикову (3) + саморофлексия +готовность к самоопределиню +осознание собственной индивидуальности

Имитационный игровой метод активного обучения характеризуется следующими признаками (3): + наличие проблемной задачи; + распределение ролей между участниками; + взаимодействие участников

К какому курсу обычно завершается процесс адаптации студента к вузу + концу второго семестра

К коммуникативным умениям педагога не относят (3) + умения устанавливать эмоциональный контакт +завоёвывать инициативу +умения управлять своими эмоциями

К личностным предпосылкам эффективности деятельности преподавателя относятся (4): + направленность преподавателя; + благоприятные особенности характера; + находчивость; + организаторские способности;

К наглядным методам обучения в высшей школе относятся: (3) + предметная наглядность; + изобразительная наглядность; + символическая наглядность

К недостаткам лекций относят (3): + плохо влияет на самостоятельность студента; + приучает к пассивному восприятию чужого мнения; + ориентация на среднего учащегося

К нетрадиционным формам проведения лекций относятся (4) + лекция вдвоём +лекция-дискуссия +лекция визуализация +лекция с запланированными ошибками

К основным барьерам непонимания в педагогическом общ. +фонетический +семантический

К основным видам деятельности преподавателя относят следующ. + организационная +обучающая +научная +воспитательная

К основным видам деятельности преподавателя относятся следующие + научность +организационная +воспитательная +обучающая

К основным видам учебных семинаров не относятся (2) + активные +развивающие

К основным задачам педагогической деятельности в ВУЗе относятся (4) +находить способы и приёмы в ходе проведения занятий в зависимости от того, какие знания, умения, навыки, качества необходимо формировать +определять условия успешной общей деятельности +расчленять общую деятельность на её составные части в порядке их выполнения +рационально расходовать учебное время

К основным методам исследования в психологии высшей школы относятся + анализ продуктов деятельности +тестирование +метод экспертной оценки +наблюдение +эксперимент

К основным принципам оценки знаний относятся (4): + объективность; + валидность; + дифференцированность; + систематичность

К основным принципам системно-деятельностного подхода относятся: (4) + принцип детерминизма; + принцип единства сознания и деятельности; + принцип развития

К основным причинам не успешности «троечников» относят: + дезадаптированность; + не способность к восприятию качества или логики изложения предлагаемого материала; + ошибку в выборе профессии; + недобросовестность в учебе

К основным современным направлениям обучения не относят (1): + компьютерное обучение

К основным формам контроля знаний в высшей школе относятся (3) + зачёт +коллоквиум +экзамен

К основным функциям лекций относятся + ориентирующая +информационная +убеждающая +стимулирующая +воспитывающая

К основным функциям ТРИЗ не относятся (2) + развитие способности предвидения +развитие эмпатичных способностей (+решение творческих и изобретательных задач любой сложности, направленности без перебора вариантов +прогназирование развития технических систем и получение перспект. решений)

К практическим методам обучения относятся (4) + решение практических задач +дискуссия +деловые игры +упражнения

К преимущества рейтинговой системы оценивания относятся (3) + заставляет студентов учиться +содержательная и конструктивная валидность +развивает у студентов навыки самооценки выполненной работы

К принципам организации деловых игр относятся (4): + принцип имитационного моделирования ситуации; + принцип проблемности содержания игры и ее развертывания; + принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности; + принцип диалогического общения

К профессионально важным качествам психолога относят: (3) + коммуникативные способности; + умение сопереживать; + эмоциональная устойчивость

К ситуативным предпосылкам эффективности деятельности преподавателя относятся (3): + понимание преподавателем текущих задач своей деятельности; + адекватно протекающие психические познавательные процессы; + стенические психические состояния

К словесным методам обучения в высшей школе относятся (3) + аннотирование +цитирование +конспектирование

К элементам эвристической деятельности относятся (3) +эвристические стратегии +эвристические правила +эвристические операции

Какие информационные технологии используются при дистанционном обучении (3) + трансляция учебных программ по национальной и региональным телевизионным и радиостанциям +голосовая почта +кабельное телевидение

Качества личности необходимые для успешного обучения в вузе (3) + широкие познавательные мотивы +высокий уровень интеллектуального развития +высокий уровень развития познавательных процессов

Качества личности педагога, заключающееся в способности, навыке, умении передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми, называются: +коммуникабельность

Качество личности педагога, заключающееся в способности человека в общении, отказываться от различных социальных ролей позволяя появляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и повед. + аутентичность

Качество личности педагога, заключающееся в уверенной защите своих интересов или своей точки зрения с учётом мнений других людей, называется + ассертивность

Качество личности педагога, заключающееся в способности об. на самого себя и на своё сознание, в частности на прод. активности, а так же какое-либо их переосмысление, называется + рефлекси.

Качество личности педагога, заключающееся в терпимости, снисхожден., уважения к иным идеям, чуждым взглядам, концепциям, вкусам, называется + толерантность

Квалифицированный психолог должен знать (3) + основы законодательства в области здравоохранения, образования, занятости населения, охраны труда, методические нормативные и др. +метод социально-психологического тренинга общения, диагностики и коррекции развития личности +руководящие материалы по практической психологии, общую и специальные психологии

Компонентами учебной задачи являются (3): + форма; + структура; + содержание

Конкретное воплощение метода исследования, как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры + методика

Л. А. Поварницыной были выделены шесть групп трудностей в общении студентов, к ним относятся: + трудности, связанные с неумением себя вести; + трудности, связанные с недостаточной сформированностью перцептивной стороны общения; + трудности, связанные с чувством неуверенности в себе; + трудности, связанные с неудовлетворенностью по отношению к партнеру; + трудности, связанные с неудовлетворенностью человека общением

Метод игрового проектирования характеризуется (4): + наличием исследовательской задачи (проблемы), которую формулирует студентам преподаватель; + работа в группах; + разработка вариантов решения поставленной задачи (проблемы); + представлением варианта решения задачи с последующим анализом участниками занятия

На каком курсе обучения происходит углубление профессиональных интересов студента: + третий курс

На каком курсе студент характеризуется высокой степенью конформизма: + первый курс

Назовите количество основных направлений Болонского процесса: + десять

Назовите основные функции проверки и оценки знаний: (3) + ориентирующая; + стимулирующая; + контролирующая

Назовите уровни дистанционного обучения (3): + глобальный; + региональный; + локальный

Направления современного обучения подразделяются по следующим основаниям (3): + непосредственности; + сознательности; + наличия управления образовательным процессом

Не допускаются к непосредственному оказанию психологической помощи люди которые (4) +состоят на учёте в наркологическом диспансере +имеют судимость за совершение умышленного преступления против человека +ранее выполняли воспитательные функции и были уволены за соотв. аморального поступка, несовместимого с продолжением такой работы +состоят на учёте в психоневрологическом диспансере

Неудачи в определении идентичности в юношеском возрасте влекут + отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания +неспособность строить жизненные планы +уход от психологической интимности +неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточится на какой-то главной деятельности

Обозначьте неартикулярную часть знаний в информационных технологиях обучения (3) + программы деловых игр +лабораторные практикумы +экспертно-обучающие системы

Обозначьте три основные формы деятельности студентов в знаково-контекстном обучении +оценочная деятельность +организационная деятельность +учебно-профессиональная деятельность

Обозначьте уровни самостоятельности в работе студентов (3) + тренировочные +творческие +реконструктивные

Обозначьте четыре компонента метода “мозговой штурм” + группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез +запрещена критика идей во время их генерации +осуществляется разделение участников на группы +группа генераторов идей вырабатывают максимальное количество гипотез

Общение типа " один с одним" предполагается при (3): + контрактном обучении; + практикумах; + заочном обучении

Общение типа " один со многими" предполагается на (3): + лекциях; + симпозиумах; + заседаниях комиссий

Общение типа " сам с собой" предполагает (2): + базы данных прямого доступа; + научные журналы прямого доступа

Определяют следующие требования к речи педагога: (4) + содержательность, точность, логичность; + лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; + образность, смысловая выразительность; + эмоциональная насыщенность

Основной идеей Болонского процесса является (1): + создание единого европейского образовательного пространства

Основные постулаты технологии ТРИЗ гласят (3): + техника развивается по определённым законам; + для решения изобретательских задач необходимо выявить и разрешить противоречия; + изобретательские проблемы можно классифицировать и решить соответствующим методом

Основным стилем педагогического общения являются (3) + либеральный +демократический +авторитарный

Основными барьерами в педагогическом общении являются (3) + барьер-авторитет; + барьер-непонимание; + барьер-избегание

Основными критериями оценки семинарского занятия выступают (3): + целенаправленность; + стиль проведения; + управление группой

Основными признаками модульного обучения являются (3) + рабочая программа дисциплины с модульным построением +разбивка материала на логические завершённые части +рейтинговый контроль знаний

Основными формами адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза является (3) + социальная +общественная +психологическая (+формальная +дидактическая)

Основными формами аудиторных занятий в высшей школе являются (3) + лекция +консультация +семинар

Основными целями технологии саморазвивающего обучения являются (4): + формирование человека самосовершенствующегося; + формирование самоуправляющих механизмов личности; + воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности; + формирование индивидуального стиля учебной деятельности

От каких психических процессов в наибольшей степени зависит успеш. обучении студента (3) + мотивационных +волевых +интеллектуальных

Отличников можно разделить на три основные группы, это + профессионал +разносторонний +универсал

Отметьте, какие новообразования появляются у студентов (3) + повышенное чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности +растут притязания личности студента в области своей будущей профессии +формируются качества необходимые студенту как будущему профессионалу

Перечислите основные трудности студента-первокурсника с адаптацией к вузу: + неопределенность мотивации выбора профессии; + проблемы с саморегуляцией и самоконтролем; + отсутствие навыков самостоятельной работы

Перечислите функции речевого поведения преподавателя: (3) + самопрезентационная; + мотивационная; + психотерапевтическая

По дидактическим задачам лекции классифицируются на (3): + вводные; + обзорные; + установочные

По дидактической направленности системы информационных технологий подразделяются на (2) +системы программированного обучения +интеллектуальные системы обучения

По общим целям выделяют такие виды лекций как (3) + воспитывающие +агитационные +развивающие

По основанию наличия управления образовательным процессом современные направления обучения подразделяются на (2): + управляемое; + неуправляемое

По основанию непосредственности современные направления обучения подразделяются на(2): + контактное; + дистанционное

По способу изложения материала лекции подразделяются на (3): + бинарные; + проблемные; + лекции-конференции

Последовательность шагов педагогического проектирования включает в себя (3): + выбор содержания обучения; + выбор приоритетных целей; + выбор технологии

Преподаватель, осуществляющий воспитательную функцию в высшей школе, сопровождающий процесс адаптации студентов в группе, называется: + куратор

Принцип системности модуля включает в себя (3): + системность содержания; + чередование учебной и учебно-профессиональной частей модуля; + системность контроля

Проблемное обучение в вузе формирует у учащихся следующие способности (4) +способность увидеть возможности практического примененеия полученных результатов +возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему +способность собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки +способность сформулировать выводы

Психологические качества студента изучающего естественнонаучные дисциплины (3) + интровертированность +способность к абстрагированию +высокоразвитое логическое и абстрактное мышление

Психологические предпосылки эффективности деятельности преп. подразделяются на (2) + ситуативные +личностыне

Психологический портрет студента гуманитария (3) + высокий уровень развития пространственных представлений +ярко выраженный вербальный тип интеллекта +высокоразвитое абстрактное мышление (+коммуникабельность)

Психология высшей школы изучает (3) + профессионально важные качества личности преподавателя вуза +анализ управленческой деятельности руководителей вуза, +место и роль психических процессов, состояний и свойств личности студентов

Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления: + метод

Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а так же учение об этой системе +методология

Содержание деятельности куратора определяется такими функциями как (4): + информативная; + организационная; + контролирующая; + коммуникативная

Создание странами Европы единого образовательного пространства носит название: + Болонский процесс

Социальная адаптация студентов в вузе делится на: (2) + профессиональную; + социально-психологическую

Структура практических занятий включает в себя (3): + ответы на вопросы по неясному материалу; + заключительное слово преподавателя; + вступительная речь преподавателя

Структура технологии обучения включает (4): + цели обучения; + содержание обучения; + средства педагогического взаимодействия; + студент, преподаватель

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: + с психологической; + с социальной; + с биологической

Технология активного обучения характеризуется (4): + принудительной активизацией мышления; + длительностью вовлеченностью обучаемых в учебный процесс; + самостоятельностью выработки решений обучаемыми; + постоянным взаимодействием обучаемых и преподавателей

Технология развивающего обучения направлена на формирование (3): + знаний, умений и навыков; + способов умственных действий; + самоуправляющих механизмов личности

Укажите основные навыки преподавателя (3) + навыки подготовки и проведения различных форм занятий +навыки сотрудничества +навыки изучения студентов (+навыки высококультурного внешнего поведения)

Укажите перечень необходимых умений преподавателя (4) + умение передавать знания; + умение формировать навыки; + умение управлять умственной деятельностью студентов; + умение владеть своим психическим состоянием

Учебная эвристическая деятельность развивает способности: + понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности; + систематизировать учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполнении конкретных действий; + адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности; + планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе эвристических и логических операций и стратегий; + предвидеть результаты соей учебной деятельности.

Учебные ситуации подразделяют на следующие виды (4): + ситуация-проблема; + ситуация-иллюстрация; + ситуация-упреждение; + ситуация-оценка

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и влияющие на успешность обучения, делят на две основные категории: + сформировавшиеся до обучения в вузе; + приобретаемые в процессе обучения

Этапы преподавательской деятельности содержат (3): + уяснение цели; + выработка плана; + совершенствование последующих действий на основе полученного опыта достижения целей

Этапы развития идентичности по Дж. Марсии (3): + неопределенная; + преждевременная; + мораторий