- Автоматизация
- Антропология
- Археология
- Архитектура
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерия
- Военная наука
- Генетика
- География
- Геология
- Демография
- Деревообработка
- Журналистика
- Зоология
- Изобретательство
- Информатика
- Искусство
- История
- Кинематография
- Компьютеризация
- Косметика
- Кулинария
- Культура
- Лексикология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Математика
- Материаловедение
- Медицина
- Менеджмент
- Металлургия
- Метрология
- Механика
- Музыка
- Науковедение
- Образование
- Охрана Труда
- Педагогика
- Полиграфия
- Политология
- Право
- Предпринимательство
- Приборостроение
- Программирование
- Производство
- Промышленность
- Психология
- Радиосвязь
- Религия
- Риторика
- Социология
- Спорт
- Стандартизация
- Статистика
- Строительство
- Технологии
- Торговля
- Транспорт
- Фармакология
- Физика
- Физиология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Хозяйство
- Черчение
- Экология
- Экономика
- Электроника
- Электротехника
- Энергетика
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 1 страница
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации
от «__» ______2016 г. №__
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)
| Регистрационный номер |
Содержание
I. Общие сведения…………………………………………………………………………………………1
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)………………………………………………………………..... 3
III. Характеристика обобщенных трудовых функций………………………………………………..... 7
3. 1. Обобщенная трудовая функция «Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи»……………………………... 7
3. 2. Обобщенная трудовая функция «Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся»………………... 16
3. 3. Обобщенная трудовая функция «Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости»…………………………………………………………………………………27
3. 4. Обобщенная трудовая функция «Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации слепых, слабовидящих обучающихся»………………………………………38
IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта……………………. 48
I. Общие сведения
| Педагогическая деятельность в обучении по адаптированным основным общеобразовательным программам, воспитании, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
| |||||
| (наименование вида профессиональной деятельности) | Код | |||||
| Основная цель вида профессиональной деятельности: | ||||||
| Организация деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для жизни человека в обществе, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; оказание коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; методическое обеспечение процессов образования, оказания коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья | ||||||
| Группа занятий: | ||||||
| Педагогические работники в средней школе | Педагогические работники в дошкольном образовании | |||||
| Педагогические работники в начальном образовании | Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | |||||
| (код ОКЗ1) | (наименование) | (код ОКЗ) | (наименование) | |||
| Отнесение к видам экономической деятельности: | ||||||
| 85. 11 | Образование дошкольное | |||||
| 85. 12 | Образование начальное общее | |||||
| 85. 13 | Образование основное общее | |||||
| 85. 14 | Образование среднее общее | |||||
| 85. 21 | Образование профессиональное среднее | |||||
| 85. 30 | Обучение профессиональное | |||||
| 85. 41 | Образование дополнительное детей и взрослых | |||||
| (код ОКВЭД2) | (наименование вида экономической деятельности) | |||||
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности) | |||||
| Обобщенные трудовые функции | Трудовые функции | ||||
| код | наименование | уровень квалификации | наименование | код | уровень (подуровень) квалификации |
| A | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи | Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи | A/01. 7 | ||
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи | A/02. 7 | ||||
| Осуществление диагностической и консультативной помощиучастникамобразовательных отношений | A/03. 7 | ||||
| В | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | Организация деятельности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | B/01. 7 | ||
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | B/02. 7 | ||||
| Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | B/03. 7 | ||||
| С | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихсяс задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | Организация деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталостипо освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | С/01. 7 | ||
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощидля обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | С/02. 7 | ||||
| Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | С/03. 7 | ||||
| D | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации слепых, слабовидящих обучающихся | Организация деятельности слепых, слабовидящих обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | D/01. 7 | ||
| Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощидля слепых, слабовидящих обучающихся | D/02. 7 | ||||
| Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | D/03. 7 | ||||
III. Характеристика обобщенных трудовых функций | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 1. Обобщенная трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи | Код | А | Уровень квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал |
| Заимствовано из оригинала |
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-логопед (логопед) | |||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование – специалитет или магистратурав области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области логопедии | |||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда3; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации3; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке3; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем3 | |||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Дополнительные характеристики
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКЗ | Педагогические работники в средней школе | |||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в начальном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в дошкольном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| ЕКС4 | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКПДТР5 | Учитель-логопед | |||||||||||||||||||||||||||||
| ОКСО6 | Логопедия | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 1. 1. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи | Код | A/01. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков, логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация основных видов деятельности лиц с нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, особенностей развития и психофизического состояния | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация деятельности лиц с нарушениями речи по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий реализации программ образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга результатов их реализации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательный процесс в соответствии с общеобразовательными программами и (или) программами логопедической помощи | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности лиц с нарушениями речи по освоению ими программ образования и (или) программ логопедической помощи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации образовательной программы и (или) программы логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации образовательных программ и (или) программ логопедической помощи (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут лица с нарушениями речи с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной и логопедической работы с лицами с нарушениями речи с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять современные образовательные и логопедические технологии, включая информационные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать логопедические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять логопедические технологии сопровождения лиц с нарушениями речи в системе комплексной реабилитации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии формирования у лиц с нарушениями речи мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить освоение лицами с нарушениями речи образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, определять дальнейшие траектории образования с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение лиц с нарушениями речи в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями речи, их семьям | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать грамотную, четкую, выразительную, орфоэпически правильную речь | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Правила по охране труда | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями речи, современные тенденции развития образования лиц с нарушениями речи, оказания им логопедической помощи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Закономерности и этапы речевого развития, языковые нормы, варианты их нарушения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание и технологии проведения логопедических занятий | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Пути достижения и способы оценки результатов освоения образовательных программ и (или) программ логопедической помощи лицами с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных и логопедических кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими средствами, средствами логопедической помощи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Нормы современного русского литературного языка | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Особенности семейного воспитания лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 1. 2. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи | Код | A/02. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач, содержания образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков, групповых (подгрупповых) и индивидуальных логопедических занятий при реализации образовательных программ для лиц с нарушениями речи и (или) программ логопедической помощи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных потребностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ и (или) программы логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений лиц с нарушениями речи в освоении ими образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировать содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-логопеда (логопеда) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи, оказания логопедической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные требования к осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и (или) программ логопедической помощи для лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ и (или) программ логопедической помощи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 1. 3. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | A/03. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Выявление факторов риска возникновения нарушений речи у лиц разного возраста | |||||||||||||||||||||||||||||
| Своевременное выявление детей с нарушениями речи, испытывающих трудности в обучении для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализ документов лиц с нарушениями речи, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выбор методик для диагностики состояния речи у детей и взрослых с учетом их индивидуальных особенностей, методик логопедического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом данных комплексного обследования лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка логопедического заключения по результатам диагностики, логопедического обследования лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации и (или) к реализации логопедической помощи лицам с нарушениями речи, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование лиц с нарушениями речи по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями речи по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Реализация мер по профилактике нарушений речи, а также заболеваний, трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять содержание диагностики нарушений речи у детей и взрослых с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять содержание логопедического обследования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства диагностики нарушений речи у детей и взрослых, особенностей общего развития лиц с нарушениями речи с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии логопедического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать и осуществлять диагностику нарушений речи у детей и взрослых с учетом их индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проводить логопедическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать и оценивать результаты диагностики нарушений речи, логопедического обследования с учетом данных комплексного обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями речи и (или) реализации логопедической помощи, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с нарушениями речи с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составлять логопедическое заключение по результатам логопедического обследования и комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями речи по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять психолого-педагогические технологии общения с родителями (законными представителями), членами семей при обсуждении с ними результатов диагностики, рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями речи и (или) реализации логопедической помощи, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования, реабилитации и (или) оказания логопедической помощи при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять условия реализации индивидуального маршрута образования, реабилитации и (или) оказания логопедической помощи совместно с педагогическими работниками и специалистами, участвующими в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать и (или) выбирать, применять методики выявления факторов риска возникновения нарушений речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать и внедрять комплексы мер по профилактике нарушений речи, а также заболеваний, трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей лиц группы риска, а также заинтересованных участников образовательного процесса по вопросам профилактики нарушений речи, а также заболеваний, трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-логопеда (логопеда) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Закономерности и этапы речевого онтогенеза, языковые нормы и варианты их нарушения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные классификации нарушений речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Научно-методические подходы к оценке результатов комплексной диагностики нарушений речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные методики выявления нарушений речи, особенностей общего развития лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии выявления нарушений речи и обнаружения факторов риска их возникновения у детей и взрослых, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии логопедического обследования разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные требования к организации и осуществлению логопедической помощи, коррекционно-педагогического сопровождения процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями речи по вопросам образования, развития, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, реабилитации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-логопеда (логопеда), педагогических работников и специалистов, участвующих в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями речи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 2. Обобщенная трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | Код | В | Уровень квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал |
| Заимствовано из оригинала |
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-дефектолог (сурдопедагог) | |||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование – специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области сурдопедагогики | |||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | |||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Дополнительные характеристики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКЗ | Педагогические работники в средней школе | |||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в начальном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в дошкольном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| ЕКС | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКПДТР | Учитель-дефектолог | |||||||||||||||||||||||||||||
| ОКСО | Сурдопедагогика | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 2. 1. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Организация деятельности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | Код | B/01. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий), специальных коррекционно-развивающих фронтальных и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Обеспечение формирования и развития словесной речи в устной и письменной формах при использовании в процессе образования соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха с целью достижения качественного образования, наиболее полноценного личностного развития, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применение в процессе обучения и воспитания стационарной звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов с учетом медицинских показаний, индивидуальных особенностей обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация основных видов деятельности обучающихся с нарушениями слуха в процессе освоения ими образовательных программ разного уровня с учетом их возраста, своеобразия общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация деятельности обучающихся c нарушениями слуха по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью лиц с нарушенным слухом | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения обучающимися планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий образовательного процесса с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности обучающихся с нарушениями слуха по освоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Формулировать задачи обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать деятельность обучающихся с нарушениями слуха по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с нарушениями слуха с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии применения стационарной звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов в процессе обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимся, имеющими нарушения слуха с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять в образовательном процессе современные образовательные технологии, включая информационные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять сурдопедагогические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии формирования и развития словесной речи в устной и письменной форме в образовательном процессе при использовании соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), с учетом особых образовательных потребностей различных категорий обучающихся с нарушенным слухом, их индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, восприятия неречевых звучаний окружающего мира, включая музыку, произносительной стороны речи в процессе обучения и воспитания разных категорий обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять сурдопедагогические технологии сопровождения лиц с нарушениями слуха в системе комплексной реабилитации при кохлеарной имплантации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии формирования у обучающихся мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение обучающимися планируемых результатов образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, определять дальнейшие траектории образования с учетом возраста, особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования детей с нарушениями слуха и их слышащих сверстников | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение обучающегося с нарушенным слухом в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями слуха, их семьям | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями слуха, современные тенденции развития образования лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Сурдопедагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Пути достижения образовательных результатов, способы контроля и оценки планируемых результатов образования детей с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, специальными сурдотехническими средствами, дидактическими материалами | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 2. 2. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | Код | B/02. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач, содержания образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять содержание образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений лиц с нарушениями слуха в освоении ими образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировать содержание образовательных программ, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 2. 3. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | B/03. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Своевременное выявление детей с нарушениями слуха, испытывающих трудности в обучении, а также одаренных детей с нарушениями слуха для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | |||||||||||||||||||||||||||||
| Анализ документов лиц с нарушениями слуха, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выбор методик для диагностики особенностей развития лиц с нарушениями слуха с учетом состояния их речи, слуха и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение занятий по подготовке к обследованию слуха, уточнению результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и речевого развития лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определение режима работы на стационарных звукоусиливающих устройствах коллективного и индивидуального пользования лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение сурдопедагогической диагностики нарушений слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение сурдопедагогической диагностики особенностей общего и слухоречевого развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и слухоречевого развития с учетом данных комплексного обследования лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка педагогического заключения по результатам сурдопедагогической диагностики лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка и проведение занятий с целью сурдопедагогической оценки успешности слухопротезирования лиц с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями слуха по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, возможностей и особенностей коммуникации с лицами с нарушениями слуха с помощью соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Реализация мер по профилактике трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять содержание сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать и осуществлять сурдопедагогическую диагностику состояния слуховой функции, особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии планирования и проведения диагностико-педагогических занятий по подготовке к обследованию слуха, уточнению результатов сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, особенностей общего и речевого развития | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать и оценивать результаты сурдопедагогической диагностики нарушений слуха, выявления особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха, при необходимости к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с нарушениями слуха с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составлять заключение по результатам сурдопедагогического обследования с учетом результатов комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии разработки и проведения диагностико-педагогических занятий с целью сурдопедагогической оценки слухопротезирования лиц с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать сурдопедагогические технологии разработки и проведения диагностико-педагогических занятий с лицами с нарушениями слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, в том числе с лицами с нарушениями слуха в процессе комплексной реабилитации при кохлеарной имплантации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять психолого-педагогические технологии общения с родителями (законными представителями), членами семей при обсуждении с ними результатов диагностики, рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования и реабилитации при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, участников образовательного процесса по вопросам выбора образовательного маршрута, коммуникации в условиях семейного воспитания, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (сурдопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих, позднооглохших разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные классификации нарушений слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Научно-методические подходы к оценке результатов комплексной диагностики нарушений слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные средства слухопротезирования, сурдопедагогические технологии оценки слухопротезирования при комплексной реабилитации с учетом индивидуальных особенностей лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Сурдопедагогические технологии выявления нарушений слуха, особенностей общего и слухоречевого развития лиц с нарушениями слуха, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями слуха по вопросам образования, слухоречевого развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, возможностей и особенностей коммуникации с лицами с нарушениями слуха с помощью соотношения разных форм речи – словесной (устная, письменная, устно-дактильная) и жестовой (калькирующая жестовая речь и разговорный жестовый язык), проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-дефектолога (сурдопедагога) и специалистов организаций здравоохранения, образования, социальной защиты в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации лиц с нарушениями слуха | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 3. Обобщеннаятрудоваяфункция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | Код | С | Уровень квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал |
| Заимствовано из оригинала |
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) | |||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование – специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области олигофренопедагогики | |||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | |||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Дополнительные характеристики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКЗ | Педагогические работники в средней школе | |||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в начальном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в дошкольном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| ЕКС | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКПДТР | Учитель-дефектолог | |||||||||||||||||||||||||||||
| ОКСО | Олигофренопедагогика | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 3. 1. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Организация деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | Код | С/01. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий), специальных групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация основных видов деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости в процессе освоения ими образовательных программ разного уровня с учетом их возраста, своеобразия общего развития, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе с другими детьми и взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомление с социокультурной жизнью | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение специальной (коррекционной) работы по развитию познавательной активности, преодолению интеллектуальных нарушений с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения обучающимися планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий образовательного процесса с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по освоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Формулировать задачи обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать деятельность обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять в образовательном процессе современные образовательные технологии, включая информационные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать специальные педагогические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать олигофренопедагогические технологии по развитию познавательной активности, преодолению интеллектуальных нарушений в процессе обучения и воспитания разных категорий обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять специальные педагогические технологии сопровождения обучающихся с различными формами умственной отсталости в системе комплексной реабилитации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии формирования у обучающихся мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение обучающимися планируемых результатов образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, определять дальнейшие траектории образования с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся разных категорий с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости и их сверстников | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, их семьям | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (олигофренопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, современные тенденции развития образования обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Специальные педагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Пути достижения образовательных результатов, способы контроля и оценки планируемых результатов образования детей с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, дидактическими материалами | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 3. 2. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | Код | С/02. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач и содержания программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять содержание образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости в освоении ими образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировать содержание образовательных программ, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (олигофренопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 3. 3. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | С/03. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Своевременное выявление детей с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, испытывающих трудности в обучении для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | |||||||||||||||||||||||||||||
| Анализ документов лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выбор методик для диагностики особенностей развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение педагогической диагностики интеллектуальных нарушений с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение педагогической диагностики особенностей общего развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития с учетом данных комплексного обследования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка педагогического заключения по результатам педагогической диагностики лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Реализация мер по профилактике трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять содержание педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, выявления особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, выявления особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать и осуществлять педагогическую диагностику интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать и оценивать результаты педагогической диагностики интеллектуальных нарушений, выявления особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, при необходимости к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составлять заключение по результатам педагогического обследования с учетом результатов комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования и реабилитации при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, участников образовательного процесса по вопросам выбора образовательного маршрута, коммуникации в условиях семейного воспитания, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (олигофренопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные классификации интеллектуальных нарушений, научно-методические подходы к оценке результатов комплексной диагностики задержки психического развития, умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные методики выявления интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические технологии выявления интеллектуальных нарушений, особенностей общего развития лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-дефектолога (олигофренопедагога) и специалистов организаций здравоохранения, образования, социальной защиты в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации лиц с задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 4. Обобщенная трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации слепых, слабовидящих обучающихся | Код | D | Уровень квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал |
| Заимствовано из оригинала |
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Возможные наименования должностей, профессий | Учитель-дефектолог (тифлопедагог) | |||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование – специалитет или магистратура в области дефектологии или высшее образование – специалитет или магистратура и профессиональная переподготовка в области тифлопедагогики | |||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к опыту практической работы | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | |||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| Дополнительные характеристики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКЗ | Педагогические работники в средней школе | |||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в начальном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогические работники в дошкольном образовании | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Преподаватели, работающие с инвалидами или лицами с особыми возможностями здоровья | ||||||||||||||||||||||||||||||
| ЕКС | - | Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) | ||||||||||||||||||||||||||||
| ОКПДТР | Учитель-дефектолог | |||||||||||||||||||||||||||||
| ОКСО | Тифлопедагогика | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 4. 1. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Организация деятельности слепых, слабовидящих обучающихся по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию | Код | D/01. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение типа образовательной программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями зрения | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий), специальных коррекционно-развивающих фронтальных и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей слепых, слабовидящих, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация основных видов деятельности обучающихся с нарушениями зрения в процессе освоения ими образовательных программ разного уровня с учетом их возраста, особенностей развития и психофизического состояния | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация деятельности слепых обучающихся по овладению рельефно-точечной системой обозначений Л. Брайля | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация деятельности обучающихся по развитию у них компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со зрячими детьми и взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальное зрение, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомление с социокультурной жизнью лиц с нарушенным зрением | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление систематического контроля и оценки достижения обучающимися планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка организации, содержания и технологий образовательного процесса с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития, мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности обучающихся с нарушениями зрения по освоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Формулировать задачи обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать деятельность обучающихся с нарушениями зрения по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с нарушениями зрения с учетом его возраста, индивидуальных возможностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать ИКТ-компетенции, необходимые для планирования, реализации и оценки образовательной работы с обучающимся, имеющими нарушения зрения с учетом их возраста, особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять в образовательном процессе современные тифлопедагогические технологии, включая информационные ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать тифлопедагогические технологии реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять приемы изложения учебного материала, позволяющие осуществлять его запись в линейной системе рельефно-точечных обозначений Л. Брайля | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать в образовательной организации профилактический режим, учитывающий допустимые зрительные нагрузки для обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять приемы безопасного сопровождения обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планировать и организовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии формирования у обучающихся мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить достижение обучающимися планируемых результатов образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, определять дальнейшие траектории образования с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Применять технологии воспитательной работы с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии инклюзивного образования детей с нарушениями слуха и их слышащих сверстников | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со специалистами, осуществляющими комплексное сопровождение обучающегося с нарушенным зрением в организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимодействовать со средствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толерантного отношения к лицам с нарушениями зрения, их семьям | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды для обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (тифлопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями зрения, современные тенденции развития образования лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Основы поликультурного образования, методы и технологии поликультурного обучения, особенности региональных, этнокультурных, языковых условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности слепых, слабовидящих обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра, особенности восприятия при слепоте, слабовидении, функциональных нарушениях зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Тифлопедагогические технологии обучения и воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации различных категорий обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание и технологии преподавания специальных учебных предметов (специальных коррекционных курсов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Пути достижения образовательных результатов, способы контроля и оценки планируемых результатов образования детей с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов современными образовательными средствами, техническими средствами, тифлоприборами, специальными дидактическими материалами | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Особенности семейного воспитания детей с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Информационные технологии невизуального доступа к информации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Основы и принципы изготовления и использования рельефно-графических пособий для обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Офтальмо-эргономические основы организации образовательного процесса | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 4. 2. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для слепых, слабовидящих обучающихся | Код | D/02. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Определение целей, задач и содержания программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | |||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка системы контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировка содержания программ, планов занятий по результатам анализа их реализации, обновление фондов оценочных средств | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Оформление программно-методической документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять целевую направленность образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять содержание образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять методы, средства контроля и оценки достижений лиц с нарушениями зрения в освоении ими образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать эффективность реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Корректировать содержание образовательных программ, планов уроков (занятий), фондов оценочных средств по результатам анализа их реализации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Находить и использовать источники профессиональной информации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к адаптированным основным общеобразовательным программам, адаптированным образовательным программам | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (тифлопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности слепых, слабовидящих обучающихся разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра, особенности восприятия при слепоте, слабовидении, функциональных нарушениях зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Специальные условия, необходимые для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии планирования программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии разработки программно-методических материалов, обеспечивающих реализацию образовательных программ и программ коррекционной помощи для слепых, слабовидящих обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Требования к текущей и отчетной документации, определяемой в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными актами и отражающей реализацию образовательных программ | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
|
3. 4. 3. Трудовая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наименование | Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Код | D/03. 7 | Уровень (подуровень) квалификации | ||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | Заимствовано из оригинала |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Трудовые действия | Своевременное выявление детей с нарушениями зрения, испытывающих трудности в обучении, а также одаренных детей с нарушениями зрения для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута | |||||||||||||||||||||||||||||
| Анализ документов лиц с нарушениями зрения, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Адаптация стимульного материала для обследования лиц с нарушениями зрения с учетом специфики зрительного восприятия обучающихся с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выбор методик для проведения тифлопедагогического обследования с учетом возраста, состояния зрения и особенностей индивидуального развития лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Проведение тифлопедагогической диагностики особенностей развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществление анализа и оценки результатов тифлопедагогического обследования лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка заключения по результатам тифлопедагогического обследования лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями зрения, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование лиц с нарушениями зрения по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями зрения по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультирование педагогических работников и специалистов, участвующих в реализации процессов образования, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Реализация мер по профилактике трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые умения | Определять содержание тифлопедагогической диагностики, выявления особенностей развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||||||||||||||||||||||||||
| Определять формы, методы, приемы и средства тифлопедагогической диагностики нарушений развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Организовывать и осуществлять тифлопедагогическую диагностику особенностей развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особых образовательных потребностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Подбирать, адаптировать и предъявлять стимульный материал для проведения диагностического обследования обучающихся с нарушениями зрения в соответствии с требованиями к проведению тифлопедагогического обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Анализировать и оценивать результаты тифлопедагогической диагностики состояния зрительных функций, особенностей зрительного восприятия, выявления особенностей общего развития лиц с нарушениями зрения с учетом их возраста и индивидуальных особых образовательных потребностей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации лиц с нарушениями зрения, при необходимости к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с нарушениями зрения с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Составлять заключение по результатам тифлопедагогического обследования с учетом результатов комплексной диагностики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Использовать технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями зрения по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Определять индивидуальный маршрут образования и реабилитации при взаимодействии с родителями (законными представителями), членами семей лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей, участников образовательного процесса по вопросам выбора образовательного маршрута, коммуникации в условиях семейного воспитания, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осуществлять ведение нормативной документации, включая электронный документооборот | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Необходимые знания | Законодательство о правах ребенка, о правах инвалидов | |||||||||||||||||||||||||||||
| Законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральные государственные образовательные стандарты | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Региональные и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие работу учителя-дефектолога (тифлопедагога) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Клинико-психолого-педагогические особенности лиц с нарушениями зрения разного возраста, в том числе со сложными дефектами, включая обучающихся с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, различными формами умственной отсталости, расстройствами аутистического спектра, особенности зрительного восприятия при слепоте, слабовидении, функциональных нарушениях зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные тифлопедагогические и офтальмологические классификации нарушений зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Современные методики выявления нарушений зрительной функции, особенностей развития лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Тифлопедагогические технологии выявления нарушений зрительной функции, особенностей развития лиц с нарушениями зрения, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Технологии педагогического консультирования лиц с нарушениями зрения по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Психолого-педагогические технологии консультирования родителей (законных представителей), членов семей по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Направления и способы взаимодействия учителя-дефектолога (тифлопедагога) и специалистов организаций здравоохранения, образования, социальной защиты в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации лиц с нарушениями зрения | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Другие характеристики | - | |||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет», город Москва | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Ректор Семенов Алексей Львович | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. 2. Наименования организаций – разработчиков | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. | ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», город Москва | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2. | ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Московская область | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3. | ФГАУ «Федеральный институт развития образования», город Москва | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4. | ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова», город Москва | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5. | ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина», город Тамбов | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6. | ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 102», город Москва | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7. | ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», город Ярославль | |||||||||||||||||||||||||||||
______________
|
|
|
© helpiks.su При использовании или копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна.
|