Главная

Контакты

Случайная статья

• Автоматизация
• Антропология
• Археология
• Архитектура
• Биология
• Ботаника
• Бухгалтерия
• Военная наука
• Генетика
• География
• Геология
• Демография
• Деревообработка
• Журналистика
• Зоология
• Изобретательство
• Информатика
• Искусство
• История
• Кинематография
• Компьютеризация
• Косметика
• Кулинария
• Культура
• Лексикология
• Лингвистика
• Литература
• Логика
• Маркетинг
• Математика
• Материаловедение
• Медицина
• Менеджмент
• Металлургия
• Метрология
• Механика
• Музыка
• Науковедение
• Образование
• Охрана Труда
• Педагогика
• Полиграфия
• Политология
• Право
• Предпринимательство
• Приборостроение
• Программирование
• Производство
• Промышленность
• Психология
• Радиосвязь
• Религия
• Риторика
• Социология
• Спорт
• Стандартизация
• Статистика
• Строительство
• Технологии
• Торговля
• Транспорт
• Фармакология
• Физика
• Физиология
• Философия
• Финансы
• Химия
• Хозяйство
• Черчение
• Экология
• Экономика
• Электроника
• Электротехника
• Энергетика

Формы организации образовательной деятельности

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 88» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан. Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте 5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области художественно-эстетическое развитие.

1. 2. Цели и задачи Рабочей программы

Цели Рабочей программы достигаются через решение следующихзадач:

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (изобразительного);

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

•  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной).

1. 3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

1. В соответствии со Стандартом Рабочая программа построена на следующих принципах:

2. Поддержка разнообразия детства.

3. Сохранение уникальности и самоценности детства.

4. Возрастная адекватность образования.

5. Развивающее вариативное образование.

6. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

7. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

8. Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому содержание Рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования; отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

9. Принцип развивающего образования. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

1. 4.  Значимые для разработки и реализации Рабочей ппрограммы характеристики

1. 5.  Возрастные характеристики детей старшего дошкольного возраста.

Пятый-шестой год жизни.

Происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференциальной. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами.  

 Дети способны:

- к элементарной эстетической оценке художественного образа,  

- к осознанию некоторых эстетических средств,  

У них отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной.

К концу старшего дошкольного возраста может более сосредоточенно рассматривать произведения изобразительного искусства, более глубокоих воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. Он не только замечает выразительно-изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства.

Активно развиваются художественно-творческие способности создают аппликации, рисуют, лепят. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и со своим собственным. Постепенно формируется эмоциональная отзывчивость на выразительные различные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы.

Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова. У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью.

1. 6. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры в образовательной программе определены по образовательной области «Художественно-эстетического развития» старшего дошкольного возраста.

1. 7.  Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Рабочая программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Организация системы мониторинга в детском саду. В процессе системы мониторинга исследуются творческие и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, диагностических заданий.

Результаты освоения Рабочей программы раскрывают динамику формирования возможных достижений воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей 1 раз в год - в конце учебного года (май).

«Педагогическая диагностика изучения художественно-конструктивного творчества»  разработана Л. А. Парамоновой и Г. В. Урадовских. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Была создана соответствующая обстановка.

 Диагностика направлена на изучение мотивов конструирования и развития творческой деятельности.

Изучение процесса конструирования по замыслу.

Подготовка исследования:

Подготовить листы цветной бумагиформатом 29, 5х20 см, кисточки, клей и ножницы, небольшие образные игрушки по числу детей.

Проведение исследования:

Детей просят что-либо сконструировать из бумаги по своему выбору. После выполнения задания им предлагают рассказать, что они сконструировали, а затем поиграть с этим предметом.

Обработка данных:

-наличие элементов планирования:

1. формирует замысел в речи;

2. рассматривает конструктивный материал;

3. сразу приступает к работе.

-устойчивость замысла:

1. замысел устойчив, ребёнок вносит интересные детали в конструкцию;

2. замысел меняется по ходу конструирования, но вносит интересные детали в конструкцию;

3. замысел не устойчив.

-содержание конструкции:

1. предмет сконструирован полно;

2. конструкция требует незначительной доработки;

3. предмет сконструирован частично.

-передача формы и пропорций предмета:

1. точная;

2. искажённая во второстепенных деталях;

3. неправильная;

-самостоятельность в процессе конструирования:

1. выполняет самостоятельно;

2. требует от взрослого помощь на определённом этапе деятельности;

3. обращается ли ко взрослому за помощью постоянно.

-отношение к процессу и результату конструирования:

1. проявляет интерес;

2. конструирует без желания;

3. безразличен.

-оригинальность:

1. конструкция оригинальная и сложная;

2. часто встречающаяся, похожая конструкция у детей данного возраста;

3. отсутсвие индивидуального почерка.

-отражение в речи компонентов конструирования:

1. объясняет цели, мотивы, действия, даёт характеристики поделке, оценку своей деятельности и её результата;

2. не объясняет цели, мотивы, действия, но даёт характеристики поделке, оценку своей деятельности и её результата;

3. Не отражает в речи компоненты конструирования и не оценивает своей деятельность

-использование конструкции в последующей игровой деятельности:

1. использует поделку в последующей игровой деятельности с помощью игрушки, звукоподражания, выполнения роли;

2. использует поделку в последующей игровой деятельности с помощью игрушки.

3. не обыгрывает поделку.

По всем критериям, кроме творчества, имеющим одну, две или три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе:

Первый - 3 балла,

Второй - 2 балла,

Третий - 1 балл.

Для оценки задания были выделены три уровня:

Высокий (В) – 22-27 баллов. Рассматривает конструктивный материал, формирует замысел в речи. По ходу конструирования вносит интересные детали в конструкцию. Передача формы и пропорций предмета точная. Проявляет самостоятельность в процессе конструирования. Проявляет интерес к процессу конструирования. Уровень сложности конструкции достаточно высок для данного возраста. Отражает в речи конструктивные действия, даёт характеристики поделке, способен оценить результаты своей деятельности. Использует поделку в последующей игровой деятельности с помощью игрушки, звукоподражания, выполнения роли.

Средней (С) – 16-21 баллов. Рассматривает конструктивный материал и сразу приступает к работе. Меняет замысел, но интересных деталей не вносит в конструкцию. Передача формы и пропорций предмета, искажённая во второстепенных деталях. Конструирует самостоятельно, но в процессе работы требует от взрослого помочь на определённом этапе деятельности. Конструирует без желания. Уровень сложности конструкции средний, часто встречающийся у детей данного возраста. Не всегда отражает в речи компоненты конструирования, но даёт оценку результатам своей деятельности. Использует поделку в последующей игровой деятельности с помощью игрушки.

Низкий (Н) – 0-15 баллов. Не рассматривает конструктивный материал и сразу приступает к работе. Замысел неустойчив, интересные детали отсутствуют в поделке. Передача формы и пропорций предмета неправильная. Самостоятельность в процессе конструирования незначительна, постоянно обращается за помощью к взрослому. Безразличен к конструированию. Уровень сложности конструкции низкий. Не отражает в речи компоненты конструирования и не оценивает своей деятельность. Не использует поделку в последующей игровой деятельности.

1. 8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей программе.

Целевые ориентиры, представленные в Рабочей программе:

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; -не являются непосредственным основанием при оценкекачества образования.

Рабочая программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Рабочая программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Рабочей программе;

• внутренняя оценка, самооценка деятельности ДОО;

• внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне ДОО система оценки качества реализации Рабочей программы решаетзадачи:

Система оценки качества дошкольного образования:

- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОО в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», определенных Стандартом;

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;

- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

- описание форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

2. 2. Описание образовательной деятельности в соответствии образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Реализация Рабочей программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательной программе, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Рабочей программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе принципов и подходов Рабочей программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения.

При подборе форм, методов, способов реализации Рабочей программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе Рабочейпрограммы, и развития в художественно-эстетическойобразовательной области, необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Старший дошкольный возраст. Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

2. 3 Учебно-тематический план старшего дошкольного возраста:

2. 4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится рисовать.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. 1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Рабочая ппрограмма предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

3. 2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

В соответствии со Стандартом РППС дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать и гарантировать:

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Принципы формирования РППС.

1) содержательно-насыщенная - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, которые позволяют обеспечить творческую активность всех категорий детей, доступными детям;

2) транспортируемость - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) поли функциональность - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС в разных видах детской активности;

4) доступность - обеспечивает свободный доступ воспитанников к материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасность - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательной области: социально-коммуникативной.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. У детей есть возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей.

Предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

3. 3. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы

Реализация Рабочей программы требует от учреждения осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Дошкольное учреждение обеспечивает материально- технические условия, позволяющие достичь обозначенные им цели и выполнить задачи, в т. ч.:

— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

— эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.