11.01.2022 г. 3 и 4 пары – лекции «Современные подходы к обучению русскому языку в средней школе».

Ф. И. О Конокотина Илона Алексеевна

Тезисный план к лекциям (см. выше).

1. Курс «Современные подходы к обучению русскому языку в средней школе» предполагает существенную дифференциацию содержания обучения будущего педагога в проекции на школьника в целях построения индивидуальной образовательной программы, сопряженной с интересами РФ, региона (не только познание его возможностей, но и предварительное самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности, востребованной в данном регионе).

2. Особую значимость приобретает духовно-нравственные аспекты воспитания школьников как процесса гармонизации таких сторон духовной жизни, как восхождение к Ценностям, восхождение к Культуре, восхождение к Себе, восхождение к Другому.

3. Образовательными результатами ФГОС ООО являются:

-личностные результаты (являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся);

-метапредметные результаты (являются фактором развития инструментальных ресурсов учащихся);

-предметные результаты (являются фактором развития когнитивных ресурсов учащихся).

4. «Современные технологии в обучении русскому языку» включает осмысление понятий «информационно-коммуникационные технологии»; «грамотность», «информационная грамотность», «медиаграмотность», «мультимодальная грамотность», «трансграмотность», «неграмотность», «ситуативная неграмотность», «медиаграмотность» в контексте цифровизации образовательного процесса.

5. Такие виды грамотности, как медийно-информационная, сетевая должны включать не только познавательный, но и оценочный, этический аспекты, речь идет о воспитании так называемой (точка зрения И. А. Колесниковой) критической автономии личности по отношению к информации, поступающей из разных источников.

6. Культурная грамотность обусловлена степенью причастности к определенному культурному фоновому знанию и пониманию контекста, представляющего ту или иную доминирующую культуру.

Поликультурная грамотность - способность свободно ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, воплощая их в достойных образцах цивилизованного поведения в процессе взаимодействия с представителями различных стран, народов и их культур (Попова В. И., Якимов П. А. ).

7. Медийно-информационную грамотность необходимо интерпретировать в аспекте таких понятий, как «ценностно-смысловая коммуникация», «понимание», «самоорганизация». Кроме того, необходимо учитывать такие факторы:

-социокультурный (осмысление мира культуры и смысла педагогической профессии);

-индивидуально-личностный (самопознание, саморазвитие и самореализация студента);

-коммуникативный (восприятие, осмысление, переработка информаци); событийный (определение личностных ресурсов в информационном пространстве), которые стимулируют вхождение студента в информационно-смысловую сферу профессии, в сферу отношений с другими и с самим собой.

8. Понимание и взаимопонимание во всех сферах индивидуальной и общественной жизни человека, профессиональной педагогической деятельности в том числе обеспечивает востребованность моделирования педагогических ситуаций как образа некоего жизненного события.

Поиск технологий моделирования и решения ситуаций на материале сфер жизнедеятельности или возрастных периодов развития человека - перспективная область психолого-педагогических исследований.

9. Медиатекст — сообщение, текст любого медийного вида и жанра. Понятие «медиатекст» возникло в XX веке в связи с бурным развитием средств массовой коммуникации (медиа), когда на смену традиционному печатному тексту пришли новые разновидности текстов, связанные с кинематографом, радио, телевидением, видео, интернетом, мобильными телефонами. Понятие «медиатекст» широко употребляется в медиаобразовании, в медиакритике, медийной психологии, где, в частности, рассматриваются вопросы медиавосприятия.

10. Вывод: осмысление и использование информационно-коммуникационных технологий представляет собой процесс их выбора не только на личностном, но и на профессионально-педагогическом уровнях. Все это является основанием для активизации ценностно-смысловых основ педагогической деятельности как возможности познания себя не только в профессии, но и в медийно-информационном пространстве.