Педагогиканың негізгі ұйымдарына жатады:Тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру.

Педагогиканың объектісі: Тә рбиелік қ атынастың нә тижесінде дамушы адам.

Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. Тү сіндіру. Анық тау. Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: болжамдық. Тү сіріндірушілік. практикалық

Педагогиканың технологиялық қ ызметтері: Жобалау. Жаң алық ендіру. Ық пал таныту немее жаң а амал тұ рғ ысынан келу.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: жобалаушылық, жаң ашылдық енгізу, рефлексивтік, тү рлендірушілік, зерттеушілік

Педагогиканың философиялық негіздері: неопозитивизм, диалектикалық материализм, прагматизм

Педагогтың жоспар қ ұ ра білуі, ұ йымдастыра білуі –бұ л: Іс-ә рекеттің соң гы нә тижелі моделін қ ұ ру. Нә тижені болжай білу. Қ арым-қ атынасты басқ ара білу

Педаогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу. Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. Ғ ылыми ізденіс процесі.

Перспективалар тү рлері (А. С. Макаренко бойынша): алыс, жақ ын, орта

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: Ақ ыл-ойды дамытуғ а, Ерікті дамытуғ а, Адамгершілікті дамытуғ а

Платонның кө зқ арасындағ ы тә рбие мақ саты: ақ ыл-ойды тә рбиелеу, еріктілікті тә рбиелеу, сезімді тә рбиелеу.

Полимә дени тұ лғ асының қ ұ рамдас бө ліктері: тарихи жә не қ ұ қ ық тық, лингвистикалық жә не кө ркем-эстетикалық, географиалық жә не планатаралых

Психикалық дамуында ауытқ ушылық бар балаларды оқ ытумен жә не тә рбиелеумен айналысатын педагогика сала. Олигофренопедагогика.

Психологиялық -педагогикалық зерттеудің ә леуметтік мотивтері: Кең мағ ынадағ ы ә леуметтік. Тар мағ ынадағ ы ә леуметті. Ынтымақ тастық ә леуметтік

СССС

Сабақ қ а қ ойылатын дидактикалық талаптар: мұ ғ алімнің білімділігі, оқ ыту принциптерін жү зеге асыру, тиімді оқ ыту ә дісін таң дау

Сабақ қ а қ ойылатын талаптар: сабақ тың дидактикалық мақ сатының айқ ындылығ ы, логикалық бірліктердің сақ талуы, оқ ыту мен тә рбиенің бірлігі

Сабақ тан тыс оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу ә дістемесін жасағ ан: П. П. Блонский. А. С. Макаренко, Н. К. Крупская

Сабақ тан тыс тә рбие жұ мыстары: кештер, ертең гілік, олимпиада

Яндекс. Директ

Грязевые дизельные мотопомпы ПСМ! Высокий КПД! Пропускает частицы до 73 мм! Передвижное исполнение! Уже на складе! Насосные установкиСкладХарактеристикиpowerunit. ruАдрес и телефон

Двух бетоносмеситель производительскидки 30%, из Китая. Интеллектуальная система и Меньше времени смешиванияГеография проектовМобильный БетоносмесительКонтактыО компанииru. jianxinmachinery. comАдрес и телефон

Сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету бойынша тә рбие формалары: кештер, ертең гілік, олимпиада

Сабақ ты тиімді жоспарлау: Жұ мыс жай-кү йін жан-жақ ты жә не мақ сатты есепке алу. Алдағ ы уақ ыттағ ы іс-ә рекеттің негізгі мақ саттары мен міндеттерін анық тау. Алғ а қ ойылғ ан міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тә сілдерді, қ ұ ралдарды айқ ындау.

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне, оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына, оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне. Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ү йымдастыра алуына. Оқ у іс-ә рекетін нә тижесін болжай алуына.

Сананы қ алыптастыру ә дістері: Сендіру. Этикалық ә ң гіме. Тү сіндіру.

Сауалнама тү рлері: ашық, жабық, аралас

Сауал-сұ рақ ә дістері: ә ң гімелесу. интервью алу. сауалнама.

Селевко Г. К. «педагогикалық технология» тү сінігін ү ш аспектіде қ арастырады: Ғ ылыми, бейнелеулі іс-жү ргізу, нақ тылы іс-жү ргізу

Синергетикалық тұ ғ ыр дегеніміз: жеке тұ лғ аның ө згеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қ абылдау. Баланың ішкі ә леуетінің мү мкіндігіне сену.

Субьект-субьект тұ ғ ыры: тең қ ұ қ ылы қ арым-қ атынас орнатады, тұ лғ алық сапаларды дамытады, оқ у ү дерісін белсендіреді

Сұ рак-жауап ә дістері: Ә ң гіме. Сұ қ бат. Сауалнама

Сынып жетекшінің негізгі қ ызметтері (Н. Е. Щуркова бойынша): баланың денсаулығ ына қ амқ орлық. пә ндік іс-ә ркетін ұ йымдастыру жә не тұ лғ алық дамуды сипаттау. ө мірді тү сінуге арналғ ан рухани іс-ә рекетін ұ йымдастыру.

Яндекс. Директ

Прибор диагностики свай Спектр-4Быстро и эффективно определяет длину, выявляет дефекты свай забитых в грунтУЗ дефектоскоп свайПриборы контроля свайinterpribor. ruАдрес и телефон

Не покупай винтовой компрессор! Пока не увидишь наше предложение. 21% скидка. Гарантия 5 лет. Рассрочка. Заходи! Рассрочка52 сервисных центраГарантияТехобслуживаниеlp. promkompr. ruАдрес и телефон

Сынып жетекшісі: оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастырады. диагностикалық жұ мыстар жасайды. отбасымен жұ мыс жасайды.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұ мысының топтық формасына жататындар: Ата-аналар комитетінің жұ мысы. Топтық жиналыс. Тақ ырыптық конференция

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұ мыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: бақ ылау. жеке, дара жә не топтық ә ң гімелесу. жағ даятты талдау.

Сынып жетекшісінің тұ жырым ережелері Тә рбиенің жеке тұ лғ ағ а бағ ытталуы; Тә рбие іс – ә рекетінің мақ саттарының бірлігі; Тә рбие процесі жеке тұ лғ а теориясына бағ ытталуы.

Сынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер. Диагностикалық мә ндеттер. Адамгершілік міндеттер

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Жү йенің қ алыптасуы. ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру. Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігіне: тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ нына сай болуы жатады. іс –ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы жатады. сыныппен оқ ушының арасындағ ы қ арым-қ атынастың тығ ыз болуы жатады.

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігінің шарттары: тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ ынына сай болуы, іс ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы, ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палының болуы

ТТТТТ

Т. И. Щукина бойынша тә рбие ә дістері жіктеледі: Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері. Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістері.

Таным қ абілетін дамыту туралы (Л. В. Занковтың, М. Н. Скаткиннің, И. А. Лернердің жә не т. б) тұ жырымдамалары: A)Таным қ абілетінің дамуы – бұ л барлық мұ ғ алімдердің барлық пә ндер бойынша оқ ыту процесіндегі мақ саттылық іс-ә рекеті D)Оқ ушыларғ а білім беру жә не объективті шындық ты танудағ ы оқ улық тың ролі G)Оқ ытудың ә дістері мен формаларын жетілдіру

Танымдық белсенділік пен оқ ушылардың дербесті қ амтамасыз етеді: Белсенді оқ ушылар, ә деттегідей кө бінесе дербес. Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі. Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқ алардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Танымдық белсенділіктің қ ұ рылымында жеке тұ лғ аның сапасы кө рсеткіштері: Оқ у тапсырмаларын дайындауғ а ә зірлігі. Тапсырма орындаудағ ы саналылығ ы. Оқ ытудың жү йелілігі жә не т. б.

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процес; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру. білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау. таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау. Таным міндеттерін жете тү сіну;

Тә рбие ә дістері топтастырылады: тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері. мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері. іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері

Тә рбие ә дістерін жіктеуде ұ станатын принциптер (қ ағ идалар): Жеке тұ лғ а іс- ә рекет нә тижесінде дамып, қ алыптасуы. Жеке тұ лғ аның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы. Жеке адамның қ алыптасып келе жатқ ан қ асиеттері.

Тә рбие ә дістерін таң даудағ ы жетекші шарт (шарттар): тә рбие мақ сатымен міндеттеріне сә йкестігі. баланың тә рбиелеігі, жас жә не дара ерекшеліктері. балалар ұ жымының қ алыптасу дең гейі, тә рбие жағ дайы

Тә рбие ә дісі бола алмайды: сабақ кестесі; сынып жабдық тары

Тә рбие ә дісі: ө зара ә рет ету амалы. тә сілдер жиынтығ ы. мақ сатқ а жету жолы

Тә рбие ә дісін таң дап алудың шарттары: в)тә рбиенің мақ сат, міндетіне сә йкес; с)тә рбиенің мазмұ нына сай

Тә рбие бағ ыттары: Азаматтық тә рбие. Қ ұ қ тық тә рбие. Эстетикалық тә рбие. рухани-адамгершілік, ең бек, дене. азаматтық -патриоттық, экономикалық. дене, ең бек

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: экологиялық. Экономикалық. ең бек

Тә рбие ерекшеленеді: ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігімен. екі жақ тылығ ымен. кө пфакторлығ ымен.

Тә рбие жө ніндегі ғ ылымның істер ету ауқ ымынын анық тайтын термин (атау): Педагогика..

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады: Ұ йымдастырушылық: Реттеушілік, Бақ ылаушылық

Тә рбие жү йелеуді ұ йымдастырудағ ы міндеттер: Денсаулық пен салауатты ө мір салтын тә рбиелеу; Баланың ө негелілік мінез – қ ұ лық тарын қ алыптастыру; Баланың бойына біткен қ абілеттілігі мен мақ сат – мү дделерін жаң аша дамыту.

Тә рбие жү йесін қ ұ ру кезең дері: жү йенің қ алыптасуы, ұ жымдық іс ә рекеттің мазмұ ны мен жү йесінің қ ұ рылымын жасау, жү йені тә ртіпке келтіру, дә стү рлерді жасау, жаң алық тарды ең гізу

Тә рбие жү йесінің механизмдері: Тә рбиеші; Тә рбиеленуші; Ата – ана.

Тә рбие компоненттері: мақ саттылық, іс-ә рекет, нә тиже

Тә рбие мазмұ нының бағ ыттарына тікелей қ амтылмайды: а) білім, сана, дағ ды

Тә рбие мазмұ нының бағ ыттарына тікелей қ амтылмайды: тұ лғ а бейнесін қ алыптастыру жү йесі. білім, сана, дағ ды

Тә рбие мақ саты дең гейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жү йелілік

Тә рбие мақ саты сипатталады: объективтілігімен. субъективтілігімен. қ озғ алмалылығ ымен.

Тә рбие мақ саты: Қ оғ амның мү ддесімен сә йкес болуы. Жек тұ лғ аның жан-жақ ты дамуы. Қ оғ ам сұ ранысына сә йкес жеке тұ лғ а қ алыптастыру

Тә рбие мақ саты: міндеттер жү йесі. тә рбиеленушілерді ө згертуге бағ ытталғ ан. тә рбиенің ұ мтылыс нә тижесі

Тә рбие мақ сатын анық тайды: жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері. мемлекет қ ажеттіліктері. қ оғ ам қ ажеттіліктері.

Тә рбие мақ сатын анық таушы фактор: жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері. мемлекет қ ажеттіліктері. қ оғ ам қ ажеттіліктері

Тә рбие мақ сатының кө рінісі: қ оғ амдық. жалпы адамзаттық. институционалдық.

Тә рбие мақ сатының негізгі компоненттерін анық тайды: қ ызығ ушылық. қ ажеттілік. мотив.

Тә рбие мақ сатының сипаттамалары: объективтілігі, субъективтілігі, қ озғ алмалығ ы

Тә рбие принциптеріне жатпайтын тү сінік: оқ ытудың бірізділігі; оқ ытудың проблемалылығ ы; оқ ытудың жуйелілігі

Тә рбие процесінің қ озғ алушы тетіктері: қ ұ рал, ә діс, форма

Тә рбие тү рлері: азаматтық тә рбие. қ ұ қ ық тық тә рби. эстетикалық тә рбие. Институционалдық. Отбасылық. конфессионалдық.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Азаматтық тә рбие. Қ ұ қ ық тық тә рбие. Эстетикалық тә рбие. Қ ұ қ ық тық тә рбие. Адамгершілік тә рбие. Экологиялық тә рбие. Экономикалық тә рбие. Ең бек тә рбиеcі

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері: іс-ә рекетте бірігу. қ атысушылар қ ұ рамы. сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету

Тә рбие: Жеке тұ лғ аны мақ сатты қ алыптастыру прцесі. Тұ қ ымқ уалаушылық бейімділік жә не микро-ортаның ө згерістері жө нге келтіріледі. Жеке тұ лғ аның тә рбиелілігі нә тижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: Жұ мыс бастылық. Насихат, жазғ ыру, ұ рсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: ұ йымдастырушылық. Реттеушілік. Ақ параттық.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стрлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру шін ұ сынылатын бағ ыттары: Эстетикалық тә рбие. Дене тә рбиесі. Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттар: дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие, экологиялық тә рбие

Тә рбиенің ерекшеліктері: ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі. екі жақ тылығ ы. кө п факторлығ ы

Тә рбиенің компоненттері: мақ саттылық. іс-ә рекет. нә тиже.

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарғ а сай болуы. Эстетикалық талаптарғ а сай болуы. Экологиялық талаптарына сай болуы. Мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің мақ саты: ізгі қ асиеттерге баулу. тә рбиеленушілерді жағ ымды іс-ә рекетке ө згертуге бағ ыттылық. жоғ ары мә дениетке ұ мтылыс нә тижесі.

Тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен байланысы туралы принцип қ арастырмайды: сабақ улгерімін

Тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен байланысы туралы принцип қ арастырмайды: оқ ытудың бірізділігін, сабақ ү лгерімін

Тә рбиенің персонификациясы дегеніміз: Адамның мақ сат-мү дделер, наным-сенімдерін бағ алау крийтерилері. Ә леуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақ параттық мазмұ ндағ ы, адамның тұ тас модусын бағ алау критерийлері

Темпераменттердің типі: Меланхолик. Холерик. Тұ йық.

Тест мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесі: Нақ ты. Қ ысқ а. Анық

Тест тапсырмаларының формасы: Ойын тапсырмалары. Толық тыруды қ ажет ететін анық формадағ ы. бір қ атардағ ы элементтерді екінші қ атарғ а қ ою арқ ылы салыстыру тапсырмалары

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: А. М. Раевский. В. Оконь.

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И. Т. Волков, Б. Г. Есипов, В. Оконь

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелерін қ арастырды: И. Т. Волков. В. Оконь. А. М. Раевский

Топтық жұ мыстарды ү йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И. Т. Волков. В. Оконь. А. М. Раевский.

Тұ лғ а дамуы – бұ л. Адамның дене, психикалық жә не рухани сипаттамаларының сандық жә не сапалық ө згерістері.

Тұ лғ а дамуына ық пал ететін фактор: микро орта, орта, микро орта

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: дене. ә леуметтік. Психикалық

Тұ лғ а дамуының бағ ыттарының бірі: ә леуметтік. психологиялық. биологиялық.

Тұ лғ а дамуының қ озғ аушы кү штері: жаң а қ ажеттіліктер мен оларды қ анағ аттандыру арасындағ ы қ айшылық тар. бала мү мкіндіктері мен іс-ә рекет тү рлері арасындағ ы қ айшылық тар. қ оғ ам талаптары мен тұ лғ а дамуының дең гейі арасындағ ы қ айшылық

Тұ лғ а дамуының макро факторлары: мемлекет, қ оғ ам, мә дениет

Тұ лғ а дамуының мезофакторларының бірі: тұ ратын аймағ ы. Этнос. бұ харалық қ арым-қ атынас қ ұ ралдары

Тұ лғ а дамуының микрофакторларының бірі: Тә рбие институттары. Отбасы. микросоциум

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: психикалық

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері (И. П. Подласый бойынша): тұ лғ аның ұ жымғ а тә елділігі. тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы. тұ лғ аның ұ жымды басқ аруғ а қ атысуы.

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері(Подласый): тұ лғ а ұ жымғ а тә уелді, тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы, тұ лғ а ұ жымды басқ аруы

Тұ лғ а ө зара ә рекетке тү сетін негізгі орталар, тә рбие қ ұ ралдары: ә леуметтік. Рухани. материалдық

Тұ лғ а» ұ ғ ымының мә нін ашу шін оның келесі ұ ғ ымдармен қ атынасын анық тау керек: Даралық. Адам. Индивид

Тұ лғ а»ұ ғ ымының мә ні ашуда қ олданылатын ұ ғ ым: адам. Даралық. индивид

Тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан оқ ытуда: ынтымақ тастық жә не еркін тандау принциптерінің басым болуы. даралық ты дамыту бағ ыттылығ ының басым болуы. оқ ыту жә не оқ у ө зара ү йлесімділік принциптерінің басым болуы

Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі: тану стратегиясын анық тау. ² оқ уғ а оқ ыту² технологиясын жасау. оқ ушының когнитивтік стилі мен мұ ғ алімнің оқ ытушылық стилін зерттеу жә не дамыту

Тұ лғ ағ а тә н қ асиеттер: Ә леуметтік мә ні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі. Ә леуметтік функцияларды атқ аруы. Психологиялық дамудың белгілі бір дең гейіG

Тұ лғ ағ а тә н психологиялық қ асиеттер: ә леуметтік мә ні болуы. ә леуметтік функцияларды атқ аруы. психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Ежелгі грек ойшылдары: Сократ. Платон. Аристотель.

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: диспут, дә ріс, дебат

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамуына ә сер етеді: мегафактор. Макрофакторлар. мезофакторлар

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамына ә сер ететін факторлар: Мегафакторлар. Макрофакторлар. Мезофакторлар.

Тұ лғ аның ә леуметтік рольдері: Азаматтық. Отбасылық. Ең бекші

Тұ лғ аның ә леуметтік рө лі: азамат ретінде. ата-ана ретінде. адам ретінде.

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы ұ станымы негізінде тә рбие ә дістерін жіктеу оның бірнеше жақ тарының бірлігін қ амтиды. Мақ саттық. Мазмұ ндық. процессуалдық

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы, ұ станымы негізінде тә рбие ә дістері топтастырылады: тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері. мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері. іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері.

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы, ұ станымы негізінде тә рбие ә дістері: Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері. Іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері.

Тұ лғ аның дамуының факторлары: тә рбие. Орта. тұ қ ымқ уалаушылық

Тұ лғ аның дү ниетанымының дамып, қ алыптасуын тү сіндіретін ғ ылыми тұ жырымдамалар жү йесі: дү ниетанымның психологиялық негіздері, дү ниетанымның педагогикалық негіздері, дү ниетанымның философиялық негіздері.

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: пікірсайыс ( диспут). Дә ріс. Дебат. Тү сіндіру. Ә ң гіме. пікірталас ә ң гімелесу. Баяндама. ү лгі

Тұ тас педагогикалық процесске қ атысушылардың ө зара ә рекеті: Педагогикалық талдау. мақ сат қ ою оны ұ йымдастыру. бақ ылау, реттеу жә не реттеу

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары: білімі. Шығ армашылығ ы. білігі

Тұ тас педагогикалық процесті зерттеген ғ алымдар: А. Ф. Каптерев. Н. Д. Хмель. Ю. К. Бабанский.

Тұ тас педагогикалық процестің негізгі элементтері: мақ саты, міндеті; мазмұ ны, формасы; ә діс-тә сілдері, нә тиже, ә діс- тә сілдері

Ұ Ұ Ұ Ұ

Ұ жым жә не ұ жымда тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар: А. С. Макаренко. В. А. Сухомлинский. С. Т. Шацкий

Ұ жым жә не ұ жымда тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар: С. Т. Шацкий. А. С. Макаренко. Э. Торндайк.

Ұ жымды зерттеу ә дістері: социометрия, статистикалық, референтометрия

Ұ жымды зерттеу ә дісі (ә дістері): социометрия. бақ ылау. референтометрия.

Ұ жымдық танымдық іс-ә рекет дегеніміз: ә леуметтік тә жірибені игерудегі мұ ғ аліммен оқ ушының біріккен іс-ә рекеті «педагог оқ ушылар» жү йесінің қ ызметі. оқ ушылардың тұ лғ алық қ асиеттерін дамыту процесі.

Ұ жымдық - танымдық іс-ә рекеттің мынадай белгісі бар: Бірынғ ай мақ саттық, жалпы мотивтің болуы. Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара жауапкершіліктің жә не тә уелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нә тижелердің болуы.

Ұ жымның дамуындағ ы жолдар жү йесі: Алыс. Жақ ын. Перспективалық.

Ұ жымның жағ ымды ә леуметтік психологиялық жағ дайын жасайды: жеке адамдар арасындаағ ы қ арым-қ атынас, эмоционалдық қ арым-қ атынас, Қ ұ қ ық тық қ арым-қ атынас

Ұ жымның ө зіндік маң ызды белгілері: Жалпы ә леуметтік мә нді мақ сат. Жалпы бірлікті іс-ә рекет. Ұ жымдық дә стү рдің болуы.

Ұ жымның тә рбиелеуші ұ йым ретіндегі маң ызды белгілері: ұ жымының мақ сатының қ оғ амдық мә нде болуы, ұ жым мү шелерінің арқ айсысының ө зіндік пікірлерінің болуы, ұ жымда белсенді топтың болуы

Ү лгілі отбасы тә рбиесінің шарттары: ата-ананың педагогикалық мә дениеті. педагогикалық ә дебі. бірлескен іс-ә рекетке қ атысу

ФФФФ

Форма терминінің мә ні: Тә рбие ү дерісінің сырттай кө рінісін. Тә рбиелік жұ мыстары мен тә рбиелік іс-шаралардың жиынтығ ын. Тә рбиешінің іс-ә рекетінің кө рінісін

Форма терминінің мә ні білдіреді: Тә рбие процесінің сырттай кө рінісін. Тә рбиелік жұ мыстардың жә не тә рбиелік шаралардың бірлікті жиынтығ ын. Тә рбиеленушілердің іс-ә рекеттерін жоспарлы ұ йымдастыру жү йесін.

ЫЫЫЫ

Ынталандыру ә дістеріне жатады: жазалау, мадақ тау, жарыс

Ынтымақ тастық педагогикасының технологияларын қ ұ растырғ ан авторлар: С. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов

ІІІІ

Іс –ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері: жазалау. мадақ тау. жарыс

Іс-ә рекет ұ йымдастыру мен мінез қ ұ лық тә жірибесін қ алыптасыру ә дістеріне жатады: Жаттығ у. Тапсырма беру. Тә рбиелік жағ дайлар Сендіру

Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: жұ птық жұ мыс. кіші топтағ ы жұ мыс. кездесулер

Іс-ә рекеттің базалық тү рлеріең бек, ойын, оқ у

ЭЭЭЭ

Экологиялық тә рбие қ алыптастырады: табиғ и ресурстарғ а гумандық кө зқ арасты қ алыптастырады. табиғ атқ а ізгілік қ атынасты қ алыптастырады. санада табиғ атты пайдаланудың ұ қ ыптылық принциптерін қ алыптастырады

Экономикалық тә рбие барысында қ алыптасады: экономикалық сана жә не ойлау. ұ қ ыптылық жә не тә ртіптілік. тиімді экономикалық іс-ә рекет мотивтері

Эстетикалық тә рбие міндеттері: эстетикалық мә дениет тә рбиелеу, эстетикалық талғ амды жә не сезімді дамыту. эстетикалық білім беру

Этикалық ә ң гімелесуге қ ойылатын талаптар: тақ ырыптағ ы ө зектілік жә не мә селе болуы. Баланың тә жірибесіне, жасына сә йкестік. Оң эмоционалдық фон

Этикалық ә ң гімелесуге қ ойылатын талаптар: этикалық талаптарғ а сай болуы. баланың тә жірбиесіне, жасына сә йкестік. жағ ымды эмоциялық сипатта болуы

Этномә дени білім беру кең істігінің қ ұ рылымдық бө ліктері: институционалдық (мектеп, ЖОО, жә не т. б). институционалдық тан тыс (курстар, БАҚ жә не т. б). формальді емес(отбасында оқ ыту жә не тә рбиелеу, т. б)

Этномә дени білім беру кең істігінің функциялары: гуманитарлық білімділік; икемділік- реаблитациялық; ә леуметтік-педагогикалық қ орғ ау жә не қ олдау

Этномә дени білім беру міндеттері: этномә дени сә йкестілігін ескеру; кө п тілді индивид қ алыптастыру; мә дени интеграцияғ а бағ дарлау

Этномә дени білім беру сатылары: жанұ я. мектепке дейінгі мекеме. ұ жым

Этномә дени білім беру тұ лғ аның: этномә дени сә йкестілігін сақ тау. ана тілі мен мә дениеттін мең геруі. ә лемдік мә дениет қ ұ ндылық тарын мең геруі

ЮЮЮЮ

Ю. К. Бабанский ұ сынғ ан оқ ыту ә дістерінің топтары: Ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс ә рекетін іске асыру ә дістері. Оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін стимулдау ә дісі. Оқ ытуда ө зіндік бақ ылау жә не бақ ылау ә дістері.

Ю. К. Бабанский ең бектеріндегі оқ ыту ә дісінің жіктемесі: ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс-ә рекетін жү зеге асыру ә дістері; оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін ынталандыру ә дісі

Ю. К. Бабанский оқ ыту ә дісін бө леді: ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс ә рекетін іске асыру ә дістері. оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін ынталандыру ә діс і. оқ ытуда ө зіндік бақ ылау жә не бақ ылау ә дістері

Ю. К. Бабанский оқ ыту ә дісін ү лкен ү ш топқ а бө леді: Ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс ә рекетін іске асыру ә дістері. Оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін стимулдау ә дісі. Оқ ытуда ө зіндік бақ ылау жә не бақ ылау ә дістері.

Я. А. Коменский бойынша тә рбиенің мақ сатқ а бағ ытталуы: ө зін-ө зі тану. қ оршағ ан ортаны тану. ө з тә жірибенді практикада қ олдану

Якиманская И. С. тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде ү ш негізгі топқ а бө лді: Пә ндік – дидактикалық. ә леуметтік – педагогикалық. Психологиялық