План (тезисы)

Название музыкального материала

Цель работы над данным материалом, художественная установка для ученика. (задачи педагога)

Способы реализации задач; конкретные действия, предложенные ученику

Метод (способ) педагогического воздействия на ученика

Характеристика ученика

1. Аккорды в ES 2. Или 3 терции двойные; 3. Гамма ES-dur 4. Или Арпеджио

1. Синхронность, одновременность взятия; Ритмическая организация по 2/4, по ¾; динамика 2. Активность и сила пальцев, развитие независимого пальцевого удара; Ритмическая организация по 2/4, по ¾; динамика 3. Линеарность, устремление к вершине. Ровность ритма и звука. Синхронность рук. Виртуозность на штрихе леджиеро. Динамика. Округлые пальцы! 4. Хороший контакт с инструментом: полный звук, Хорошее legato, правильная координация рук; Если всё получается-то поработать над развитием скорости пальцев - виртуозности

1. Весовые толчки к. р. отд; Выделение верхн. голоса: игра только октав; Аккорд с форшлагом, ввиде Мартелато, ввиде Триолей, (остинато) 2. Весовые толчки к. р. отд; Выделение верхн. голоса; Один голос legato, др. г. - staccato; 3. Динамика мотива (ямба), 2-х мотивов, Играть по 4, 3, 7, 8 с акцентами. Контрастные штрихи в руках. Регистровка гаммы как Оркестра. Расширение диапазона. Стиль гаммы: - классический, - романтический 4. Ямбический мотив со 2-ого звука, «болтушки», «пробежки-остановки» Поиграть по триолям, квинтолям, квартолям. Полифонизировать голоса. Активность концов пальцев! Активный замах пальца на акцент.

1. Показ, установка устная. Сравнение с Хором, с колоннами, пение совместное; 2. Показ, установка устная. Сравнение с Хором, с образом «метели», завыванием ветра; 3. Показ, установка устная. Подтекстовка («жёлтенькая лиственница»), «я лечу наверх,.... » 4. Образ волны, Слушать себя (акустику); Подбадривать: «Молодец, стараешься! »

1. Способности хорошие: слух, память, воображение, ритм.

2. Занимается не в полную силу. Хотя музыку любит, умеет хорошо и самостоятельно. разбирать сочинения

Природная левша. Правая рука чуть слабее и менее подвижна в дифференциации пальцев. Жёсткость в прикосновении и аккордах, природная слабая координация между руками.

Готовится к выступлениям в последнюю неделю.

Но может играть ярко и очень эмоционально, как свойственно козерогам.

По уровню способностей перспективна для профессионально-го обучения.

Этюд Шопен Этюд №12, до минор

1. Жанр – концертный Этюд. Образ – Патетическая мелодекламация. («Революционный») 2. Форма -3 частная с кодой. В ср. ч. -мелодия из призывной превращается в скорбную. «Вздохи», нисходящие секунды…(gis-moll) В Коде -на кульминации – звучит Мажор – как Идеал, к которому стремится автор. (оратор) 2. Качество штрихов!: в пр. р. – сочное легато, хоровые тембры; Штрих в л. р. - leggiero! - рассыпчатое и parlando 3. Словесные подтекстовки к ЯМБУ: (ах, шумит волна, шумит волна) активные кочики пальцьцев 4. Фразировка по 2+2+4 такта Очень текучяя, устремлённая вперёд 5. Динамика волнообразная (с контрастами в мотивах)

1. Этюд на развитие мелкой техники л. р.. и Аккордовой - в пр. р. Вступление – трубный клич, падающий пассаж – как эхо-волна в разных регистровках: рассыпаясь, она собирается водоворотом к теме. 2. Задача пр. р: Выразительное исполнение Мелодии (полифонические реплики: призыв- сомнение, вопрос-ответ). Владение всеми видами октавно-аккордовой техники (кисть-плечо) и Свободой! 3. Задача л. р.: выразительное интонирование «волн», или шума толпы, чуткая агогика под мелодию, Гибкая кисть Полифонизация фактуры л. р. (Бас и фигурация). Неглубокая, но подробная педализация. Анализ Гармонич. логики, Тяготение в К₄₆ и в устои. Слушать ансамбль между правой и л. р. (синхронность) 5. Тяготение фразы в длинные звуки. Умение дослушивать длинные звуки. Разрешения.

1. Устная установка, -Показ. -Диалог с учеником – самоанализ. 2. Показать как! И обострить тяготение неустоев в устои: Д7 –в Т 3/5. 3. Подтекстовка. Показ. Подбадривать: «Молодец, стараешься! ». 4. Ободрение, оптимизация воли.

Название музыкального материала	Цель работы над данным материалом, художественная установка для ученика. (задачи педагога)	Способы реализации задач; конкретные действия, предложенные ученику	Метод (способ) педагогического воздействия на ученика	Характеристика ученика
3. Пьеса Бетховен Соната № 6, 1ч. Фа мажор.	1. Совершенство и выразительность исполнения образа: зарисовка утренних звуков и сцен природы, Гимн Природе. А) Жанр – Соната – особенности в строгом единстве темпо-метра всех партий. Особенности этой сонаты: краткость главной и поб. т. зато увеличенные размеры заключительной темы, что говорит об элементах концерта или симфоничности этой части, о могуществе энергии Движения. (космического, природного движения) 2. Звуковая, тембральная х-ка каждого эл. фактуры: 3. ФРАЗИРОВКА и ТЯГОТЕНИЕ в сильные доли, УСТРЕМЛЕНИЕ к Кадансу 2+2+4 б)Слушать как ученик выразительно интонирует мелодию, какдинамизирует фразу. 4. Особое Динамическое сочетание между руками! (Стереофоническое), например, в Побочн. Теме – До мажор! .	1. Подбор эпитетов к элементам фактуры: ко вступлению; к гл. теме; и т. д. А) Единицей пульса выбрать 1 шестнадцатую. Б) Продирижировать левой рукой, играя правую. И наоборот В) Сравнить по 2такта из каждой партии. (например со 2-ым элементом гл. п. ). Роль пауз!!! Это тоже музыка! (или пауза-дослушивание, пауза-послевкусие! или пауза- предвкушение! ). Пауза – эхо! 2. Контраст образов – требует контраста в динамике и в штрихах. тутти, гобой; флейты; Тутти; поб. Тема – скрипки, хор; Гл. п. -5-е пальцы цепкие, кисть округлая. Сравнить с дирижёрским жестом – кистью, а потом - рукой! 3. движение вперёд: к сильным + тактам! Исполнение на одном физическом дыхании. Предложить отдельно сыграть гармонический скелет с острым тяготением в каждую устойчивую гармонию. Особенности стиля Бетховена – мощь в крещендо и резкий контраст!!!. Фразировка построена на устремлении к сильным тактам. 4. Левая р. -в поб. п. -мелодизирована, рассыпчатое легато-леджиеро - проинтонировать. Пр. р. – легато, плечевой уровень веса, между ними должен быть воздух! Педаль минимальная.	1. Устная установка на исполнение в образе. -Пояснение или Диалог -Видеоряд. - Исполнение аналогичного пр-ия (например 20 сонаты гл. т. ) - стихи; и т. д. Показ звучания в движении к К4/6 в 1-2-х фразах. В целом предложении. Совместное исполнение в ансамбле 2. Показ конкретный. Объяснение словесное 3. Показ конкретный. Показ фразы. Объяснение. 4. Анализ Интервалов. Показ амплитуды движений каждой руки

План (тезисы)

Государственного урока по педагогической практике

ВЫПУСКНИЦЫ (- КА) ФОРО (Ф. И. О. ) ____________________________________________________________

С ученицей (- ком) (Ф. И., класс) _______________________________________

Преподаватель - консультант (Ф. И. О. ) ___________________________________________________