Секр еты речи и текста. Форм ирование умений сост авлять план текста

Секр еты речи и текста

Форм ирование умений сост авлять план текста

Целью современной концепции модернизации общего образования становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Основной задачей начального образования является формирование учебной деятельности и мотива умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную самостоятельность и ответственность.

Учитель начальных классов работает над формированием общеучебных умений и навыков. Одним из основных является навык работы с текстом. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Поэтому нужно научить не просто чтению, а умению думать и работать над текстом, а именно читать и понимать прочитанное, давать характеристику героям, делить на части и составлять план прочитанного текста.

Формирование умений составлять план текста – это умение ориентироваться в структуре текста и воспроизводить его. Оно связано, в свою очередь, с рядом микроумений, которые должны быть сформулированы заранее, прежде чем ученик овладеет умениями составлять разного вида пересказы. Значительное место на уроках литературного чтения необходимо отводить работе по определению смысловых частей текста и их взаимосвязей, составлению плана. Эти умения необходимы для более глубокого понимания произведения, в то же время без них очень трудно формировать умения воспроизводить текст. Выработку устойчивых умений по делению текста на смысловые части и составлению планов важно проводить в конце второго и третьего классов, применяя специальные упражнения.

Методика формирования умения составлять план подробно описана в работе Л. Н. Изволенской «Методика формирования умения составлять план». Такому виду деятельности, как составление плана, нужно специально учить, показывая ее поэтапно: (2, с.31 – 34)

· подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;

· определить, на сколько частей можно разделить текст;

· сказать, о чем будет говориться в каждой части;

· предложить озаглавить каждую часть;

· обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный.

При этом важно соблюдать единую синтаксическую конструкцию заглавий. Самой простой формой будут вопросы к каждой части текста.

Затем нужно учить составлять заголовки в форме двусоставных предложений. После этого можно использовать для заголовка назывные предложения. Наконец, можно показать, что в виде заголовков могут быть употреблены фразы из текста.

Предлагается система алгоритмов, охватывающая все необходимые этапы по обучению детей пересказу, составлению плана и построению текста. Что нужно, чтобы составить план текста:

1. Прочитать текст. Определить начало, середину, окончание текста.

2. Выделить части по смыслу.

3. Определить основную мысль каждой части.

4. Перечитать каждую часть в отдельности, озаглавить ее.

5. Проверить, нет ли повторных названий, все ли части озаглавлены, главная ли мысль части вынесена в название.

6. Записать план текста.

Использование в работе методов и приемов по составлению плана:

· узнать рассказ по уже составленному плану;

· сравнить два плана к одному и тому же рассказу, например:

План План

1. Строительство. 1. Строится новый город.

2. Находка. 2. Экскаваторщик обнаружил страшный клад.

3. Миновала беда. 3. Солдаты-минеры пришли на помощь.

4. Мирная жизнь. 4. Счастливая мирная жизнь продолжается.

· узнавание и соотнесение картинок с содержанием, их расположение в логическом порядке, исключение «лишней» картинки;

· редактирование готового плана, отдельных пунктов;

· выбор заголовка, который более точного выражает главную мысль части.

· подбор синонимов:

1. Тяжелое, неприятное, горькое) расставание (разлука).

2. (Страшная, ужасная) опасность.

Разнообразные систематические упражнения в составлении плана, его анализе, редактировании на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира формируют умение составлять план.

Приёмы при обучении детей составлению плана

Основной приём обучения — это показ на примере, каким должен быть план. Для этого школьникам вначале дают готовый план. Как правило, это бывает план к изложению. Написав несколько изложений по готовому плану, дети должны начать составлять такой план сами. На примере им показывают и как формулируются заголовки. Они тоже даются в готовом виде. Работая с такими заголовками, дети должны не только видеть в них образец, но и определять, к какой части текста относится каждый из них.

Другим распространенным приёмом обучения является методика восстановления текста. При таком обучении школьникам даётся текст, разрезанный на части (чаще всего это бывают абзацы), из которых они должны составить рассказ. Подобные методики рассчитаны на то, что при их использовании будет действовать психологический механизм переноса. Действительно, чтобы все эти приёмы выступили в качестве тренировочных упражнений, ребёнок должен отобрать в тексте существенное, понять, как это существенное подводит к выделению главной мысли, и выделить эту главную мысль. На такую «увиденную» структуру должно «наложиться» содержание текста. Если школьник все это умеет делать, то описанные приёмы можно и нужно использовать.

Один из приёмов - краткая формулировка сути текста. Задания, предполагающие соответствующий прием работы:

1. Какую самую главную мысль в сказке, рассказе ты можешь выделить.

2. Попробуй самостоятельно дать краткую формулировку (в одном предложении) главной мысли в предложенном тексте.

При обучении составлению плана соблюдается определённая последовательность действий, которую школьники могут записать в виде следующей инструкции:

1. Проведи диалог с текстом;

2. Выдели существенные мысли;

3. Выдели главную мысль;

4. Раздели текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей;

5. Озаглавь каждую часть.

Кроме того, целесообразно продиктовать школьникам требования, предъявляемые к плану самим учителем. Они сводятся к следующему:

1. В пунктах плана должны быть выделены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чём) и что говорится в каждой части рассказа;

2. Пункты плана должны быть краткими;

3. Они должны быть связаны между собой по смыслу.

Работая над планом, школьники по инструкции должны проверять правильность своих действий, а результаты сверять с записанными в тетради требованиями. Сравнение с эталоном не только помогает составить план, но и способствует формированию самоконтроля. Обучая составлению плана, можно использовать самые разные тексты.

Систематическая работа по формированию умения составлять план прочитанного текста способствует развитию навыков обучающихся работать с информацией в целом.

Рекомендуемая литература:

1. Жесткова Е. А., Стрижева К. Н. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — 297с. https://moluch.ru/archive/80/13870/

2. Изволенская, Л. Н. Методика формирования умения составлять план / Л.Н. Изволенская // Начальная школа. - 1990. - №12. - С. 31 - 34. https://www.predmetnik.ru/categories/9/articles/762

Секр еты речи и текста. Форм ирование умений сост авлять план текста

Секр еты речи и текста. Форм ирование умений сост авлять план текста