Главная
Контакты
Случайная статья
|
Карта Русского государства в XYII веке
ХОД УРОКА
|
| Этап урока
| Деятельность учителя
| Деятельность учеников
| Примечание
|
| I. Организационный этап
| Учитель заходит в класс и проверяет готовность к уроку (включает компьютер и проектор). Учитель здоровается с учениками. Проверяет присутствующих и отсутствующих на уроке.
| Приветствуют учителя, обозначают свое присутствие.
| Беседа
|
| II. Мотивационный
этап
| «Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с новой темой. Но для начала взгляните на экран и ответьте на вопрос: «Что связывает этих изображения?»
* на экране по очереди показываются атрибуты царской власти, карта Российского государства XVII века, войско*
- «Да, вы все правильно сказали. На экране изображены атрибуты и элементы государства/государственной власти»
*учитель переключает слайд, где изображены представители династии Романовых-Михаил Федорович, Алексей Михайлович, Федор Алексеевич, Иван V, Софья Алексеевна, Петр I*
«Ребята, все верно. На экране изображены представители одной династии- династии Романовых.»
- А кто помнит, что значит термин «династия»?
Если у учеников возникают трудности в формулировке определения, то учитель называет определение сам, говоря, что ребята были близки/не близки.
На основании полученных ответов, учитель подводит итог и озвучивает тему урока: «Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве», и просит записать тему в тетрадь.
-Ребята, как вы думаете, о чем пойдёт речь при изучении данной темы?».
-Вы все верно сказали, а теперь я на доске запишу вопрос, к которому в конце урока мы ещё раз вернемся»
*Учитель записывает вопрос: Почему правление первых Романовых имело важные последствия в истории нашей страны? *
| Ученики смотрят на экран и по очереди высказывают свои предположения: это представители одной семьи/ династии (Романовых) и др. варианты.
Ученики по очереди, в порядке поднятой руки, отвечают на вопрос: атрибуты царской власти, символы власти, элементами государства/ государственной власти.
Ученики по очереди, в порядке поднятой руки, дают определение термину династия (эторяд последовательно правящих монархов из одного рода, сменяющих друг друга праву родства и наследования. В истории России было две династии: Рюриковичи и Романовы.)
После объявления темы урока, ученики записывают её в тетради.
Ученики высказывают предположения: о жизни царей, о том, как начинался путь новой династии, что изменилось в государственном устройстве при первых Романовых и т.д.
Ученики следят за тем, что пишет учитель, читают вопрос.
| Беседа, анализ
|
| III. Актуализация знаний
| Учитель спрашивает учеников: Что вы знаете об этой династии? Помните ли вы, кто стал первым российским государем из этой династии?
-«Всё верно, родоначальником династии стал Михаил Федорович Романов. Помните ли вы, каким органом он был избран на царствование?».
-«Да, он был избран 21 февраля 1613 г, на то время ему было 16 лет».
- «А кто вспомнит, что такое «Смутное время и когда, и когда оно было в истории нашего государства?»
- Предлагаю взглянуть на карту «Русское государство в XVII веке» и показать на карте, где находятся города, которые были центрами двух ополчений»
| Ученики отвечают на вопросы-ответы: (После событий Смутного времени к власти пришла новая династия в 1613 году; Михаил Федорович).
Ученики отвечают на вопрос, новый царь был избран Земским собором.
Ответы учеников: это период кризиса государственности в России, которая сопровождалась борьбой боярских группировок за власть, народными восстаниями, мятежами, правлениями самозванцев, иностранной интервенцией, упадком экономики страны, с 1598-1613 гг.
Ученики, по желанию, выходят к доске и показывают на картах города- Рязань и Нижний Новгород.
| Беседа, рассказ, работа с картой
|
| IV. Первичное усвоение новых знаний
| - «А теперь переходим к теме нашего урока».
Учитель предлагает записать план урока в тетрадь: 1. Первые Романовы; 2. Земские соборы 3. Боярская Дума; 4. Система приказов; 5. Местное управление; 6. Реформа армии; 7. Соборное уложение.
1. Учитель по очереди знакомит учеников с информацией о жизни первых Романовых и их показывает портреты, опираясь на параграф учебника.
2.Учитель делит ребят на 3 мини-группы и предлагает ответить на вопрос: «Какие же изменения произошли в органах управления в периоды правление Михаила Фёдоровича и Алексея Михайловича?»
1 группа - стр. 38 «Земские соборы»
2 группа - стр. 39 «Боярская дума»
3 группа - стр. 41 «Система приказов»
Вопрос ко всем группам:
? О чем говорят такие изменения? Об ослаблении или усиление власти царя?
После выступлений учеников им предлагается раздаточный материал- таблицы «Органы государственной власти в России XVII в» «Приказная система при первых Романовых», которые они могут прикрепить в тетрадь.
3. Учитель выдает таблицы «Система местного управления в России в XVII в» и отмечает, что широкие полномочия воевод, сходные с полномочиями кормленщиков, вели к злоупотреблениям, с которыми центральная власть пыталась бороться с помощью регулярной смены воевод раз в 2-3 года, организации «сысков» и т.п.
*Вводит на экран фрагмент текста: Августин фон Мейерберг, посланник императора Священной Римской империи Леопольда I Габсбурга, писал: «...царства, области и города, подвластные московскому владычеству, управляются наместниками, называемыми у москвитян воеводами, которых управление, однако же, продолжается редко больше трех лет. Они управляют во всем согласно с постановлениями, которые в 1647 году Алексей велел составить по древним неписаным обычаям и, напечатав, хотел сделать общим законом; а так как лица, пользующиеся расположением государя, получают даром его милости, точно водопроводные трубы воду, но никому не отводят ее даром, то необходимо нужно располагать этих любимцев к себе множеством подарков для получения должности».*
*на экран выводиться солдат полка нового (иноземного) строя в XVII веке *
4. Учитель задает вопрос: «При каком царе и в каком году появляются стрелецкие полки?» Далее, учитель рассказывает, что происходит усиление централизации в организации вооруженных сил. Поэтому уже с 30-х гг. XVII в. создаются полки «иноземного» строя.
5. Учитель рассказывает о причинах принятия Соборного уложения в 1649 году и его структуре.
*На экран выводиться картина Н.Ф. Некрасова «Разработка Соборного уложения» и фотографии современного состояния Соборного уложения 1649 года*
Далее на стр.43 просит учеников ознакомиться с фрагмент Соборного уложения и на вопросы:
1. Какие категории владельцев крестьян перечисляются в документе?
2. Как вы оцениваете введение бессрочного? О чем это может говорить?
| Ученики записываю план урока в тетрадь.
Ученики рассматривают портреты и слушая рассказ учителя задают интересующие вопросы о жизни царей.
Ученики, получив задания, читают учебник, а затем анализируют какие изменения произошли в органах управления и выступают с ответом на вопрос.
Каждой группе нужно представить свой ответ, а также записать ответы других групп в тетрадь.
Группа № 1:
Земский собор- сословно-представительный орган:
- Увеличение количества представителей из низших сословий.
-Стали собираться реже.
-Утверждали уже подготовленные царем проекты.
-Царь руководит работой.
-В 1653 году прекратили функционировать.
Ответ группы: (Об усилении. Царь перестает нуждаться в помощи представителей сословий. Действует самостоятельно)
Группа № 2:
Боярская дума- совещательные орган при царе
- Увеличение численного состава и стала громоздкой.
- Собираться стала реже.
- Появляется «Ближняя» дума.
Ответ группы №2: (Эти изменения говорят об усилении власти царя. Роль Боярской думы уменьшается, а влияние «ближней» думы увеличивается).
Группа № 3:
Приказы- Совещательные при царе
-Более 100
-Разные приказы ведали решением одних и тех же или близких по характеру задач
-Создание приказа тайных дел (осуществлял контроль за деятельность всех органов власти. Подчинялся только царю).
Ответ группы № 3: (Об усилении власти царя. Он держит под контролем деятельность всех органов.)
Ученики записывают информацию от учителя.
Ученики отвечают на вопрос: при Иване Грозном в 1550 году;
Ученики записывают в тетрадь причины и структуру Соборного уложения.
Далее, читают фрагмент и отвечают по очереди на вопросы учителя.
1. Ученики слушают рассказ, прочитав текст источника отвечают на вопросы: -Дворцовые, черных волостей.
2. Ученики говорят свои мнение кто за, кто против. -О установлении и оформлении крепостного права
| Беседа, работа в группах, работа с учебником, анализ,
|
| VI. Первичное закрепление
| Учитель предлагает закрепить материал, выполнив следующие задания в формате блица:
1. Объясните, по какому принципу собран хронологический ряд:
1613г, 1645г, 1676г.
2. Перед вами портрет человека, укажите в каком веке он правил?
3. В каком году в Москве были сформированы два первых солдатских полка нового (иноземного) строя?
4. Найдите значение выражения, составленного из исторических дат. Какие события отечественной истории произошли в год X?
(Куликовская битва + Год свержения ордынского ига - поход Батыя на Киев- 7) = Х
5. Сколько лет было Михаилу Алексеевичу, когда он вступил на престол?
6. Расположите на ленте времени в хронологической последовательности следующие события: отмена местничества и принятие Соборного уложения.
7. Какой приказ был создан при Алексее Михайловиче?
8. Назовите дату последнего Земского собора?
9. А теперь вернемся к нашему вопросу и ответим на него: «Почему правление первых Романовых имело важные последствия в истории нашей страны?»
| 1. Это начальные даты правления первых Романовых
2. 17 век/ XVII век
3. в 1631 году
4. 1613год- Избрание Земским собором на престол Михаила Романова (1380+1480-1240+7)
5.16 лет
6. 1649 г. 1682г.
7. Приказ Тайных дел
8. 1653 год
9. Ученики отвечают на вопрос, предлагая свои варианты ответа.\
| Выполнение практического задания, беседа, анализ
|
| VII.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
| Учитель говорит домашнее задания/ записывает на доске: изучить параграф 18, уметь рассказывать по схеме о политическом устройстве России при первых Романовых, знать термины и даты, записанные в тетради. Отвечает на вопросы учеников, если что-то не понятно.
| Ученики записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понятно.
| Беседа
|
| VIII.Рефлексия (подведение итогов занятия)
| *выводится слайд, где показаны 3 смайлика*
Учитель просит ребят оценить свою работу на уроке при помощи смайлика, который они нарисуют на полях в тетради.
| Ученики оценивают результат своей работы и рисуют смайлик в тетради.
| Самоанализ, беседа
|
