Дисциплина «Основы научно-методической деятельности»

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет»

Факультет естествознания, физической культуры и туризма

Кафедра анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности

Дисциплина «Основы научно-методической деятельности»

Лабораторная работа № 2

По теме

«Определение конкретно-научные подходов, которые в большей степени могут найти отражение для исследования в рамках выпускной квалификационной работы (бакалавры)

Фахрулина. Т.Р

Специальность 44.03.01

«Безопасность жизнедеятельности»

Группа БЖ-1801z

Екатеринбург, 2021

Задание. Составить таблицу для методологических подходов, которые будут использоваться в исследовании.

Основные научные подходы, используемые при написании выпускной квалификационной работы

(в качестве примера рассмотрен системный подход)

№	Наименование подхода	Сущность	Специфика	Ведущие ученые
	Системный подход (пример)	относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.	учет взаимосвязи компонентов	Карл Людвиг фон Берталанфи, Я. А. Коменский, А. А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер и А. Чандлер.и т.д.
	Индивидуальный подход	Всестороннее развитие личности ребенка, ориентировка педагога на гуманное отношение к ребенку, уважение его неповторимости, стремление понять его сложный духовный мир.	ориентирующееся на личность ученика, на учёт его индивидуальных интересов и способностей. учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося. Творческое развитие.	Я.А. Коменский, Ш.А.Амонашвил К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Жан-Жак Руссо.
	Личностно-ориентированный подход	позволяющая посредством на систему взаимосвязных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Концентрация внимания преподавателя на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с чувственными, эстетическими, креативными задатками и способностями развития.	Это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.	В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В.И. Лещинский, И.С. Якиманская. Ш.А.Амонашвили
	Компетентностный подход	Развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.	Овладение способностями и личностными качествами, необходимыми для эффективного выполнения рабочих функций на рабочем месте.	В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской
	Деятельностный подход	Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».	Учёт интересов учащихся.	Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов.
	Антропологический подход	рассматривает воспитательный процесс как способ существования и развития личности, при котором самореализация и самоутверждение осуществляются посредством свободного выбора действий, через волевое становление, внимание, восприятие, умение справится с трудностями, препятствиями и противоречиями на основе протекания мыслительной деятельности. Целостный процесс, направленный на целостное же развитие не только сознания, чувств и воли ребенка, но и на совершенствование его телесных, душевных и духовных стремлений, взаимосвязанных между собой.	Направленность исследования на целостное познание человека в контексте определенной культуры. развитие чувственной и волевой сферы личности человека, совершенствование всех сторон его развития: физической, духовной, нравственной, являющихся взаимосвязанными и взаимозависимыми	Отто Фридрихом Больновом, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов.